“双减”下初中生物校本作业设计的优化

龙学文

摘 要：在“双减”下的初中生物教学过程中，生物教师要主动解读“双减”政策新要求，并以新要求为理论指导审视初中生物校本作业设计现状，拟定合理的作业设计优化方案，确保生物校本作业的精准性，提升自身的作业设计能力和专业素养。

关键词：“双减”;初中生物;校本作业设计;优化;

改变以“以量取胜”的粗放式作业设计恶习，设计精细化、有针对性的初中生物校本作业是“双减”政策落地的重要步骤，也是教师提升自身教育能力和初中生物学科课堂效果的要求。因此，在“双减”政策深入推进的当下，初中生物教师应积极了解“双减”政策给初中生物教学带来的新要求，结合初中生物校本作业设计现状及问题，设计系统化、精准化、趣味性、生本化的生物校本作业，以初中生物校本作业设计的优化助力学生个人素养的提升。作业设计问题是“双减”政策下教师普遍关注的重点性问题。

一、“双减”下初中生物作业新要求

“减负、提质、增能”是“双减”政策的核心要义。在“双减”政策下，初中生物教师在设计生物学作业时需做到以下几点：

1.严格控制生物作业数量和作业完成时长，确保初中生物每周书面作业总时长在90分钟以内，确保初中生的娱乐和休息时间充裕。当然，在具体的实施中，教师还需“分设作业完成时长梯度”，遵循“递进”原则，给初中生一定的作业适应空间。

2.精设作业，保证初中生物校本作业与本校学生的内在学习需要相吻合。改变以教辅资料、教材习题作业取代校本作业的“粗放式”作业预留现状，设计难易程度分层的层次化作业，关注学生的个性化学习特征。

3.提升生物学科作业的趣味性和操作性，增加学科探究性、生活探索性、综合实践性作业等拓展性作业比重。如，增加“校园月季管理”实践，“自制教具制作”等拓展性作业。丰富初中生物作业预留形式、强化初中生物作业题单题训练价值，多布置弹性作业、个性化作业，让生物作业不再是学生的学习负担而是学生丰富课余文化生活的指南。

二、优化初中生物校本作业的方法策略

作业是初中生物课程的重要组成部分，是生物課堂教学的有益补充。在设计初中生物校本作业时，教师需树立正确的作业设计观，以提升素养为导向，切实提升作业设计的系统性与完整性。下面，笔者将结合具体作业设计经验就“双减”下初中生物校本作业设计如何优化进行具体性论述。

（一）立足素养，定制整体目标

1. 立足核心素养，细分设计目标。

对作业目标的确定起源于教师对作业设计方向的清晰把握。在初中生物课时作业设计期间，教师可集合团队之力，研读生物学科核心素养，细分核心素养养成维度，整合核心素养与生物学科教材信息，形成明确的核心素养养成结构。如生物核心素养“生命观念”可进一步细分为“结构与功能”“进化与适应”“生命系统”三个要素，而三个要素的培养又可以与具体的知识相结合，形成具体的单元学习目标，并以单元学习目标为作业设计目标设计作业方案。在以结构化的生物学核心素养养成模型为依据，梳理单元知识时，教师也要善于发现教材内容在核心素养渗透上的薄弱点，并在作业设计过程中有意通过设计相应的作业任务进行补充;也要关注学生真实性的生物学核心素养养成现状，发现学生的素养养成薄弱点，并梳理教材各个单元整体信息，审核该素养在初中生物四册教材中的渗透比重是否与学生的内在需求相吻合，并以作业设计的形式加以补充。

2. 依托先进理念，科学描述目标。

科学的作业目标需要科学的表述。在描述生物学科作业设计目标时，可引入ABCD叙写法、加涅五成分法、格伦兰模式、表现性目标等常见的目标表述格式对生物学校本作业设计目标进行更清晰的描述，以提升初中生物校本作业设计的可操作性，更好地实现既定目标。比如，在初中生物校本作业目标描述中，笔者常用ABCD叙写法即：主体（学生）+行为+条件+水平。比如，学生利用思维导图法整合“生物体有相同的基本结构”单元知识，并以条理清晰、图文并茂、结构完整的思维导图呈现个人知识梳理结果，感受生命体成长的一般规律，感知生命结构、训练归纳概括思维等。

（二）统筹关键，编制作业内容

“双减”政策对初中校本作业完成时长进行清晰而明确的限定。在时长限定的作业设计背景下，教师需充分利用有限的作业设计时间，渗透关键性的作业设计内容，而不是贪图“全面”，陷入“贪多不烂”的作业设计误区。首先，在初中生物校本作业设计期间，教师需把握本班学生的基本情况、透析教材内容，以生物学课程整体培养目标为基准，统筹规划七八年级生物学科整体教学规划，以发展的眼光看待问题，根据生物学单元内容设计不同的能力养成重点。比如，在苏科版八年级下册“健康地生活”单元训练中，笔者确定的社会责任素养养成重点为“健康生活观”，而在对后一单元“保护人类与其他生物的共同家园”主题单元时，笔者确定的社会责任素养养成重点确是“保护环境”。两个单元的习题训练目标虽均兼顾生物学科的社会责任素养，但在具体的训练层次与内容确是各不相同的。其次，整合教材、教辅资料中的习题资源，依照个人预设的校本作业设计思路，设计校本作业。由于作业设计技能对很多教师来说都是有待锤炼和提升的专业技能，所以在初中生物校本作业设计的初始阶段，教师可以从教材、教辅资料中选择习题。

总之，“双减”背景下的初中生物校本作业设计的优化是建立在教师深入把握“双减”政策要求的基础上的，也是建立在完整、科学的作业设计流程上的。在初中生物校本作业优化期间，教师不仅要把握“双减”新要求，审视本校校本作业设计问题，还需明确目标、抓住关键、构建情境、做好整理，以更规范的作业设计流程，助力校本作业设计问题的高效解决。

参考文献

[1]艾尔菲·科恩.“双减”下初中生物校本作业设计的优化.项慧龄，译.北京：教育科学出版社，2017.