小学低年级语文识字教学的策略研究

潘贤英

摘 要：对于低年级学生来说，识字要求是比较高的。从实际情况来看，在长期以来的语文教学中，尽管取得了一定的成绩，但依然存在一些比较突出的问题。因此，在小学低年级语文教学中，教师应该准确把握新课标的要求与学生的认知特点，并以此为基础探索和归纳教学策略。这样一来，能够逐步优化教学过程，从而循序渐进地促进学生识字能力的发展。本文将结合研究中產生的认识，具体阐述培养学生识字能力的意义，并思考如何组织低年级阶段的小学语文识字教学。

关键词：小学语文;识字教学;教学策略;

一、小学语文识字教学的意义

毋庸置疑，识字教学的有效开展具有十分丰富的教育意义。具体来讲，识字教学的意义主要体现在以下几个方面。

第一，有利于教师深入对汉字的研究。长期以来，众多专家学者对汉字的渊源、辨形、演变、正音、释义等许多内容进行了深入的研究。尽管这些内容为语文课程中的识字教学提供了深厚的基础，但这些方面只是一些基本的框架，识字教学中涉及到的内容远不止这些。因此，在识字教学的实践中，教师还需要从学生的身心特点、低年级识字的特征、学生的学习态度等角度进行全面的思考与研究。通过这一过程，可以使教师对汉字进行深入的研究，还有利于促进教师专业能力的发展。

第二，为阅读与写作奠定基础。在现行的语文课程标准中，明确指出低年级的语文教育要将识字作为重点，识字和写字无疑是进行阅读与写作的重要基础，是学生书面语言能力发展中的必由之路，是培养学生综合语文素养的保障与前提。只有使学生掌握一定数量的汉字，才能使其更好地进行书面阅读与表达交流。因此，从低年级开始，就需要引导学生逐步形成与其年龄相适应的识字能力，这无疑是小学语文教育的首要任务，是深入开展各项语文教学活动的前提和基础。

第三，有利于促进学生语言能力的发展。完整的语言系统包括书面语言和口头语言两部分，在学前教育中，学生已经初步掌握了一些基础性的口头语言。进入小学之后，学生可以通过汉字学习逐步实现从口头语言向书面语言的过渡，以此来使学生从听和说向读与写的能力发展。只有促进学生口头语言和书面语言的发展，才能帮助学生构建更加完整的语言系统，从而促进学生语言能力的发展。

二、小学低年级语文识字教学策略

（一）运用游戏彰显童趣

1.儿歌识字。在游戏中激发学生的思维，是学生最容易接受的。同时，游戏活动的开展，有利于保护学生的好奇心。在小学阶段，儿歌无疑是最主要的游戏形式之一。生动有趣的儿歌有着较为强烈的韵律感与节奏感，读起来朗朗上口，便于促进学生的记忆。所以利用儿歌打开学生的识字大门是切实可行的。因此，教师应该准确把握文字的特点，创编一些简单易懂的儿歌。以“燕”字为例，笔者在教学中创编了这样一首儿歌：一写草头横，二写中间口，三写横四点。再以“碧”字为例，根据这个字的结构，笔者创编了这样的儿歌：王公公，白婆婆，同座一块大石头。利用这种方式，能够简化字形的结构，使学生根据儿歌自然联想到字形。随着教学活动的推进，还可以针对形近字、同音字设计儿歌，如：口加一横是（），口加一竖是（），日加一横是（），日加一竖是（）。通过儿歌对比的方式，可以使学生对日、中、目、田、由、甲等字产生更加准确的理解，避免学生出现形近字的混淆。

2.字谜识字。谜语是小学生非常熟悉的一种游戏，字谜作为一种文字游戏，是汉字特有的一种语言文化现象。从教学内容来看，字谜的编写需要利用汉字的造字规律，或者利用汉字在形、义、音等某一方面的特点。这样既能够增强趣味性，也有利于促进学生对汉字的理解。例如，针对“俄”字，可以编写字形谜语：你一半，我一半。字谜是中国文化中极具特色的内容，学生猜字谜的过程实际上就是识记字音、字形、字义的过程。在学生积累了一定的汉字数量之后，可以组织学生自主设计一些字谜。相对于以往单一的识记方法，字谜可以将识字活动融入于充满理趣的思维活动当中，从而使学生真切地感受到汉字的魅力。

（二）归纳方法提升效率

1.集中识字。汉字的词汇不具备形态上的变化，其语法关系通常受词的排列顺序影响。汉字作为一种比较复杂的符号系统，如果不能先积累一定数量的汉字，就无法进一步开展后续的学习活动。基于此，集中识字法的重要性逐渐凸显出来。简单来说，集中识字法主要遵循了“先识字，后阅读”的思路，其目的是使学生在一定时间内积累较多的汉字。这里的“集中”并不是时间和目标的集中，而是依据汉字的造字规律将汉字进行归类。如基本字带字，比如方——芳、防、房、放、纺等;偏旁部首带字，比如口——吃、唱、喝、吹、吵、吐等。总结来说，集中识字法中的汉字归类方法主要包括形近字归类、形声字归类、同音字归类、近义词归类、反义词归类等。从实际的教学效果来看，集中识字法的目标比较明确，识字的效率比较高。

2.分散识字。分散识字也可以理解为“随文识字”，这是一种与集中识字相对应的识字方法，突出了“字不离词，词不离句，句不离篇”的特点。它强调以语言的发展规律为依托，提倡在具体的语言环境当中学习汉字。这种教学方法认为汉字具有一定的抽象性，只有在具体的语境当中，才能切实体会汉字的含义。以《小壁虎借尾巴》一课的教学为例，在这篇课文中，“河”是学生需要学会认和写的生字。在教学过程中，笔者没有直接引导学生识记字形，而是放在“他看到小鱼摇着尾巴，在河里游来游去”这个句子当中。“鱼”是学生非常熟悉的一种动物，学生都知道鱼是生活在水里的。于是笔者据此向学生进行了解释：“河就是水汇集成的，而且河都是长长的，弯弯的，而且水都是流动的。”通过这种解释，更容易使学生理解“河”字“是一种自然形成的水道”这一概念。识字教学和阅读活动的联系，有利于强化读写训练的整体性，从而促进学生独立识字能力的发展。

3.注音识字。注音识字法的重点是训练语言和思维，解决认识汉字与学习汉语之间的矛盾，着力提升学生的语言能力。简单来说，注音识字以掌握汉语拼音为前提，在识字时可以在汉字旁边进行拼音的标注，从而充分利用拼音的注音功能帮助学生认识汉字，进而开展阅读活动。这样一来，可以使学生消除阅读障碍，从而在阅读的过程中认识汉字。这种识字方法的使用，能够促进学生听、说、读、写能力的全面发展。注音识字法的具体教学方法是，在汉字教学起始阶段，首先强化拼音教学，培养学生直呼与书写拼音的能力，使拼音成为学生进行语言训练的工具。然后组织学生进行阅读，从纯拼音读物逐步过渡到汉字注音读物，再到纯汉字读物，从而达到提前阅读的目的。

（三）联系生活优化体验

1.利用直观形象识字。低年级学生的认知能力暂时比较薄弱，相对于抽象的汉字，学生对形象化的事物往往可以产生更加深刻的印象。因此，教师可以依据汉字的结构规律，利用恰当的方法将汉字所代表的事物直观呈现出来。这样一来，有利于降低识字难度，从而促进学生的理解。以“日”字为例，作为一个象形字，“日”字所代表的就是太阳。所以在金文中，日字是字形就是一个圆圈。而在甲骨文中，在甲骨文中多出了一个点或者一横。之所以发生这种变化，是因为古人认为太阳不是空心的，而是一个实体。在小篆字体中，由于圆形比较难写，所以为了美观，就出现了方框形的“日”字。而之后的隶书和楷书，则进一步将这个字规范为现在所见的“日”字。利用多媒体动画，笔者演示了“日”字的變化。最终，利用这种方式，不但使学生对“日”所表示的含义有了直观的理解，而且使学生了解这个字的演变过程。

2.利用学校的资源。语文和现实生活存在密切联系，所以生活无疑是语文知识的源泉。校园作为文化内容的集中地以及学生日常学习与生活的重要场所，无疑蕴含着极为丰富的识字资源。如校园里的校训、校名、学生守则、黑板报、班规、宣传栏等，都可以作为引导学生识字的素材。以《操场上》一课的教学为例，这一节是以“体育活动”为主题。因此，在识字教学中，笔者会引导学生将体育活动的名称和课文插图一一对应，并联系校园中的各项体育活动进行思考。比如对于“打球”这个词，笔者会询问学生在体育课上打过什么球。同时，笔者还会将一些相关的体育器材带入到课堂中，以此来巩固学生对相关汉字的理解。总之，在低年级语文识字教学中，将识字活动与周围环境结合起来是一种行之有效的教学手段。

三、结语

综上，识字教学是语文教育的基础，贯穿于小学语文教学的全过程。低年级是学生识字的起点，低年级阶段的识字质量，会在极大程度上影响学生识字兴趣的培养、识字能力的发展。随着新课改的推进，逐渐对识字教学提出了更高的要求。教师应该明白，识字教学不只是要引导学生认识和会写汉字，而是要通过学习汉字促进学生的能力培养、心智开发、文化启蒙，心理发展，从而促进学生综合素养的发展。因此，在小学语文教学中，教师应该及时转变教育理念，并不断探索和总结行之有效的教学方法。唯有如此，才能为学生识字能力的发展提供坚实的保障。

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