经济视角下《德法》课程的教学探究

郭平 杨梦帆

摘 要：道德是人类发展的产物，是人类文明进步的标志。《思想道德修养与法律基础》课堂对学生的成长起着重要的作用，但在当今经济迅速发展的背景下，高校对学生的实际教育中还存在一些问题。 为了更好地解决这个问题，我们需要结合经济的发展和企业的需求来研究课程的教育模式。项目化教育的实施，对于真正发挥本课程作为加强理想德育的主要阵地和渠道具有重要的理论和实践意义。

关键词：经济发展;企业实践;项目化;教学

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.17.092

中国共产党第十九届中央委员会第六次全体会议，于2021年11月8日至11日在北京举行，全会总结了党的百年奋斗重大成就和历史经验的重大意义;2021年12月11日，全国发展和改革工作会议在北京召开，确定了新的一年的工作总体要求和路线方针，经济发展是关乎国家发展和国民幸福的民生问题。我们的国家从站起来到富起来、强起来正是因为有党中央的领导，国家经济的腾飞正是因为祖国对人才的正确培养。

教师可以依托学校提供的企业平台，为学生创造去企业进行课堂实践的机会，把去企业学习和实践设置为一个小项目，通过企业与学生的双方互评来达到学生寓教于实践的目的，既可以提高学生的技能和素质又能够根据企业的反饋来完善我们育人的缺陷，最终培养出符合企业要求，能够为社会创造价值的学生。

1 《思想道德修养与法律基础》课程教学现状分析

《思想道德修养与法律基础》这是一门既理性又实用的课程，它强调学生不仅要掌握基本的理论知识，还要能够融入学生日常的学习生活和毕业后工作中。经过多年的教育理论研究和实践探索，思想道德修养与法律基础课项目取得了良好的成果，教育质量得到了一定程度的提高，尤其是在2021年高校政治理论课整合“思想道德修养”和“法律基础”设置了《思想道德修养与法律基础》精品课程，然而尽管这门课程的教育改革一直在进行，但在教育实践中并没有多少进步，改革的效果并不理想，主要体现在以下几个方面。

1.1 教学内容陈旧

高校思想政治理论课已经开设了多年，很多思政课的教师都已经非常有上课经验，有些教思想道德修养与法律基础课的老师甚至不用看课本就可以在课堂上完成教学内容。这些依靠经验来上课的教师在讲台上口沫横飞，神采奕奕，但教室里的学生却觉得枯燥无味，昏昏欲睡。因为这些经验主义的教师无法分析学生感兴趣的实际问题，脱离了社会的现实问题，还停留在老旧的课本上，教授给学生的内容还处于理想主义水平，让学生赶紧所授的知识与自己无关。

1.2 教学方法陈旧

有些老师在课堂上采用旧的教学方法，既不会使用信息化教学，也不会采用多元化的课堂元素，从头到尾都是在讲台上讲授，无法调动学生的积极性，也没有与学生进行良好的师生互动。教师口头传授学生的知识，信息多且枯燥，学生提不起兴趣也无法消化课堂知识。以至于教师和学生都会不由得产生一种倦怠感，如果这放任这种情况继续下去，学生就会逐渐产生心理上的拒绝。

1.3 大班级教育模式的缺陷

由于各大高校的种种原因限制，大多数的“基础”课课堂都是以合班的形式开展。很多高校的教师基本上一次要面对100多个学生。面对如此多的学生，教师只能在课堂上完成基本的教学任务，被迫放弃考虑学生的思维方式和学生的差异，很多很好的课堂设计也因为学生基础量的庞大而无法实施。面对这样的大课堂，教师很累也很辛苦，但教师的努力是徒劳的，学生的学习动力和兴趣是不够的。

1.4 学生对课程的认识不足

学生并没有真正意识到思政学科对自己人生的重要影响，也无法认识到思政课在学习和实践中的重要作用，只是意识到这是一个有学分的理论必修科目，没有从内心理解和认同，学校的教育从理论入手，没有结合社会的新形势，更是没有将课程与学生毕业后的人生相结合，学生学习的主动性当然是很低的。

1.5 课程考核方式有待完善

现在，大多数高校的思想道德修养与法律基础课考试都是开放式的。一方面教师在考核过程中，他们只关注学生的教科书理论的通用性，而忽略了学生处理和解决实际问题的能力，学生学到知识非常的浅显，对自身未来的发展没有起到指导作用。另一方面，由于班级规模大，本门课程的过程考核往往流于形式，例如简单地看学生的到课率和课后作业等，很多学生在课堂上并没有突出的表现，对课堂活动也不积极，但期末考试成绩却依旧不错。这种形式的考试给许多学生造成了心理上的懈怠感，认为本门课程只是走个形式，影响了学生的学习态度和学习效率。

这些问题不仅给学生对课程的认知造成了一些误解，而且限制了人才培养的质量，并对师生关系产生了不利影响，也不符合社会和企业所需要的高素质人才的要求。因此，创新和研究思想道德修养与法律基础课教育的实践的模式具有理性和现实的意义。

2 项目化教学的内涵与特征

随着当前高校不断地推动思政课的改革，项目化教学在改进高校思政课方面逐渐显露出良好的优势和作用。

项目化教学是以建构课程体系和整体框架，以实用主义为出发点，把教育理论、 能力本位的教育思想作为指导，根据地方区域的人文环境、产业发展对职业能力、 岗位能力培养的需要而设计的一种教学方法。该种教学方法的设计，学生是教学的主体，教师以培养学生的实践能力为核心目标，以培养学生素质为基础 。 将课程的教学内容设计为针对训练具体技能的小项目，以项目为载体，实现项目驱动、 任务引领，教师根据项目组织原则实施教学与考核，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中自然而然地掌握专业知识、 训练专业能力并提高综合技能。

2.1 项目化教学的内涵

所谓项目化教学，就是将所授课程内容进行合理的拆分，以项目的方式把知识传授给学生，期间以理论传授和项目实践为主，形成教师教、学生学习和实践并行的一体化教学模式。充分的体现内容、活动、情景和结果这四大项目学习要素。

项目化的教学教育方式脱离了教科书的框架，以学科内容科学的划分教学单元，以小组为单位围绕课程内容开展活动。这种教学方法，团队合作和学习是基础，解决项目问题是导向。学生小组通过共同努力，从创建项目到研究课题再到解决问题，不仅能够更好地理解和学习相关理论知识，提高实践技能，还能够锻炼学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。

2.2 项目化教学的特征

项目化教学不同于传统课堂的僵硬化教学，而是基于行动逻辑，更加侧重于实践性。传统的教学方法是基于认知逻辑和组织认知过程的教育，重点是为学生提供学习的机会。基于行为逻辑的项目教育是由项目作业控制的，与学生的实际生活密切相关。其目的是通过组织和执行具有突出实际特征的项目任务，帮助学生将理论知识转化为有效的实践活动。

传统的教学方法主要是基于老师的演讲和学生的倾听，通常以老师为中心。项目化的教育则是以学生为中心的思想和教育。学生在选择项目作业、收集数据、进行项目作业、评估和评估作业方面有很大的自主权。

项目化教学成果多样化，凸显综合性。传统的教学方法主要是基于老师的演讲和学生的倾听，通常以老师为中心。基于项目的教育以学生为中心的思想和教育。学生在选择项目作业、收集数据、进行项目作业、评估和评估作业方面有很大的自主权。

3 《思想道德修养与法律基础》课程项目化教学的思考

项目化教学以总-分-总的方式展开，将一个项目划分为多个任务，这些任务综合在一起就是系统的项目，项目化教学最开始出现于德国的课堂，后在美国得以大范围的教学使用。

3.1 设计项目任务

项目设计作为前置内容是一项非常重要的前提工作，是影响项目基础课程教学效率的重要环节，老师需要根据课程任务设计出一种从浅层到深层次的任务分工。

思政课的每个教学单元都是不可缺少的一部分，课程中每一个小项目的设计都应注意内容要新颖有趣，能够激发学生的学习兴趣和创新能力的发展。每一个教学单元都要有学习认知目标、能力目标和情感价值观目标，每一个教学小单元都以课程内容导入为开端，之后依据学习内容开展教学，最后是课堂总结。

3.2 引入项目任务

在引入项目阶段，教师应首先起到引导的作用，需要对项目进行简明扼要的描述，为学生制定项目作业，使学生能够明确项目作业的内容、意义和目的。其次，教师需要有系统的理论教学，为学生提供了完成项目作业所需的知识和技能。例如，在绪论这个章节，“担当复兴大任 成就时代新人”项目中，教师需要教授基本的理论，如新时代的意义和重要性。在传授必要的理论知识时，要牢记核心思想，把握政治主线，保持政治理性与学术理性的统一，引导学生进行深入的学术分析。

3.3 执行项目计划

项目化教学虽然是师生通过共同实践的方式完成既定的项目，但项目教学的指导路线应是尽可能的要求学生在相对独立的情况下完成规定的项目，所以教师在项目中只应负责指导，具体的信息收集、方案设计、项目实施都应是以学生为主体。学生的项目小组要有明确的分工，在项目组组长的组织下，通过小组讨论和交流，将项目任务合理地分配给具体的组员，各组员收集相关的资料，制定完成项目目标及详细的执行计划。

组员根据学习小组的工作分工进行实际活动，总結整理活动中收集的文本、图片、视频等资料，并将活动过程制作成文件，为下一阶段的交流做好准备。在这个过程中，学生是主角，教师应密切关注学生的活动过程，了解学生的项目进度，从而及时指导学生，帮助学生在规定时间内完成项目。

教师在活动中需要适当地指导学生的问题和难题，不要急于听取学生的意见，应有引导的，就有争议的问题作出结论，并且要鼓励和指导学生以客观和详细的方式深入研究并确保每一个单元学习项目所有学生都必须参与，以任务为驱动，激发学生学习的积极性。

3.4 项目化教学重点和难点

项目化的教学落脚点依旧是学生熟练地使用理论知识来指导实践，教师如何设计项目就显得尤为重要。教师一是要结合所教学生专业需要的理论和专业技能要求，对教材内容进行梳理和分解，以任务为中心设计项目，能够在立足教材理论知识的同时将教学体系内容进行重构;二是要依托现有的教学条件，充分考虑教学环境，提升设计项目的水平的同时，要尽量多设计与学生专业相关及符合社会发展实际的项目。一个合理的项目应当能够调动同学们主动将学习书本知识、积极分析问题，认真解决问题的能力相结合。因此，项目如何构建是任课教师需要思考的重点。

在项目化教学中，情景设计是其中重要的环节之一。项目情景是支持学生进行探究学习而营造的环境，很多高校因自身建设环境的制约，无法营造出与项目贴切或者相符的情景环境，脱离设计中的复合仿真工作环境会极大地降低学习项目的生动性，进而可能影响项目的整体设计，使学生的体验感下降。

3.5 《思想道德修养与法律基础》课项目化教学对策

教师在组织项目化教学过程中是掌控全局和引导人的身份，起着关键的作用，学校要通过多种方式、各个平台来提高授课教师的任课能力和设计项目水平。

一是要引导教师结合国情、加强理论知识学习，提升教学能力，升华教学思想。学生在进行项目化学习的过程中不是简单的接收课程任务，而是小组成员根据所学内容对理论知识进行学习和“加工”。所以《思想道德修养与法律基础》课的教师可以通过参加校内外各种专业会议，集体备课平台等方式主动参与课程建设，认清和把握课程改革方向，开拓自身的视野，从而提升教师教学水平和项目组织能力，提出准确的有必要的有深度的项目问题。

二是要建立《思想道德修养与法律基础》课任课教师的企业实践制度。学校应当加强与企业的联系，加强校企合作，让任课教师通过学校到用人单位实践，降低教师去企业学习的难度。任课教师经过定期或不定期的带学生深入用人单位观摩和见习，从而建成以学校为基础，以企业环境为第二课堂的授课模式。教师在充分了解工作的实际过程后，才能设计出具有价值的项目工作任务，同时还能够利用真实的企业环境来进行项目的情景设计，提高学生对项目执行的兴趣和积极性。

三是教师通过案例分析，学习调研，开拓讨论交流的平台，不拘泥于本校学生的相互交流，利用慕课等APP打开学生的视野，增大交流空间，给学生从多维的角度创造项目化教学的情境，以此来训练培养学生理论联系实际的能力和创新创业能力。

四是任课教师不仅要加强内部沟通交流，还有主动与外部增强联系，尤其是与其他不同专业学科领域的教师加强学习交流，多元化的问题处理方式能够帮助教师提升思维能力。除此之外，还可以通过建立并执行集体备课制度，共同研究讨论解决在项目化教学中出现的各种问题，发挥集体优势。

4 总结

项目化教学异于传统教学的授课模式，随着课程的改革和多元化课堂模式的探索，在实施过程中难免遇到问题。教师在实施项目化教学的过程中应该不断突破固有模式，针对实施中遇到的各种新旧问题进行分析和改进，充分利用各种教学资源，建立健全项目化课程体系，这样才能彰显特色，发挥优势，培养出高质量的社会需要的人才。

参考文献

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