因“问”而灵动

韩玉红

摘 要：课堂是学生进行知识探究的主要场所，课堂互动是调动课堂氛围的重要手段，也是提升学生知识探究效果的有效途径之一。故此，教师应当在课堂中注重对学生研习探讨思维的引导，通过设置适当问题并通过提问的方式带动学生围绕问题思考，使课堂因“问”而活跃，提升提问艺术。因而本文围绕提问艺术，探讨初中语文教学课堂因“问”而灵动的策略。

关键词：初中语文;教学课堂;提问艺术

前言

初中语文课堂要注重唤醒学生的思维，通过课堂提问推动学生思考是一种十分可行的策略和手段，有益于课堂教学品质处于良性循环的状态。课堂中的主体关系就是教师与学生之间的“教”与“学”，而形成高效课堂活跃氛围的最佳媒介就是课堂提问，通过对教师所预设的有效问题进行课堂上的互动交流，促进学生形成深刻的印象和疑问，使学生专注于课堂中听和学，从中寻找疑问的正解，进而增强知识点在头脑中的记忆和领会程度，促成互动思维在学生头脑中的形成。

1差异问题，满足差异学生的探究需求

初中课堂的主要行为动作就是教与学，也就形成了课堂中的师生关系，其中“师”为教学过程中的引导者，“生”为教学过程的知识受众，学问研习的主体行为人，优秀的课堂互动才能促成知识教与学的课堂活动品质增强。作为行为主体的学生，存在着年龄、成长环境、思维模式、理解能力等方面的差异，思维模式和理解能力都能通过后天的锻炼和磨砺而发生质的改变。教师作为课堂互动的发起人和组织者，要迎合当前的教育理念，展现学生在学习中的主体地位，接纳学生间存在差异现状的现实，通过设置差异性问题来满足差异学生的探究需求，体现出教学中的按体裁衣，实行匹配学生差异性而进行的因材施教。故此，教师应当切实了解学生间存在的认知与理解方面的能力差异，针对不同层次的学生提出差异性的问题，让课堂因“问”而灵动，使各个能力层次的学生都能通过分析研究劳动而获得相应的收获，在知识增加的同时能力取得不同程度的增长，实现提问艺术的提升效果[1]。

例如：《再塑生命的人》教学中，教师根据学生的差异情况，由易到难的阶梯问题，如：主人公的生命并没有消逝，为何要再塑生命？是与谁的对话给予主人公启迪？主人公因水而受到的启发是什么？……通过设置这些问题，让学生通过阅读找到答案，并展开探讨，然后教师选择不同能力层次的学生回答不同的问题，让学生的差异性不再成为学生知识增长的阻力。也让学生通过分析真正理解生命的意义而珍惜当下，让班级内的学生都收获知识提升能力，从而使课堂提问推动学生进步。

2改直为曲，推动“等知”学生的思维行动

知识教学的最优方式就是化繁为简，使学生将复杂难懂的抽象问题达到轻松理解和深度牢记，虽然学科知识教学存在着知识层面的差别，仍然是教师长期以来的教学策略。在语文教学中，课堂提问的极简方式就是直白而又直接的提问，固然能够提升课堂教学的效率，但是学生间的天然差异使得有时候并不能够对学生的思考产生启发。而部分学生头脑中固存的“等知”思维，并不能够产生针对课堂问题的思维共鸣，这与学生的能力锻造并无益处。故此针对这一现象，教师应打破固有思维，开启教学策略反用，而有时候反向应用也会收获意想不到的效果，将提问的问题改直为曲，通过思考性问题的推动“等知”学生进行问题思考，从而促进“等知”学生的思维开发和探究训练，让课堂活跃起来，实现了语文课堂因“问”而灵动，展现提问教学的艺术美[2]。

例如：《背影》一文，教师通过设置作者两次聪明过分的行为都是什么？文中父亲由不送到亲自送是怎样的心境？作者怎样的心理态度？文中描写买橘子的场景中有哪些句子表达了作者心情？父亲的背影又是如何描写？然后引出背影起了怎样的作用？通过多个问题的设置，以迂回的方式引出主要问题，让学生在理解课文内涵的同时，掌握写作手法，让“等知”学生的头脑动起来，使课堂因“问”而灵动;“等知”学生虽然被动思考，但也因此体会课堂中思考探究的收获，从而让课堂中的改直为曲方式的提问，推动“等知”学生主动学习，打开思维仔细探究。

3情景提问，为深度理解构建氛围

情景教学是学科教学中的常用手段，是根据教材而创设特定的情景来达到学生对知识的领会和领悟加深。课堂提问也是一种艺术，是学科教学的艺术，也是语文课堂中教师经常实行的一种教授活动，意在增强课堂趣味感和活跃度，从而形成更加适宜学习的课堂气氛。因此在疑问课堂中应用提问教学，也要与情景创设相结合，针对课文中的特定段落，通过信息科技与智能设备的课堂辅助，创设情景提问的环境基础，让学生对环境产生情感共振，配合教师的从旁引导，帮助学生在对课文所产生理解领悟深度增强，使初中的语文课堂因“问”而灵动，达到了提问教学的氛围艺术。在课堂中进行语文知识讲解中，能够创设问题情境的方式有很多，可结合故事、游戏等元素来创设情景，使得问题情景的氛围更加浓烈，问题情景的表现形式更加丰饶，学生对情景中所提问题表现出兴致勃勃欲欲欲试[3]。

例如：《孔乙己》一文，首先通过利用多媒体展示孔乙己绘本及孔乙己动画视频，然后教师将准备好的阅读导图，让学生找出孔乙己一文的故事动态，并填写相应的心理活动，从而分析出孔乙己是个怎样的书生……，孔乙己的结局从哪里体现出来？孔乙己一文所带来的人生启示？通过情景创设及多样问题，推动学生思考问题热情洋溢，分析探究获得答案，使课堂的气氛因“问”而灵动，帮助学生建立良好的阅读习惯。

总结

具有优良品效的课堂提问在知识讲授过程中能够发挥强劲的品质助推作用，故此，教师应当在课堂中进行有技巧有品质的提问。让课堂因“问”而灵动，使得师生之间围绕预先所设计的问题而进行学术交流，通过互动探讨让课堂氛围带动学生实行知识探究，使学生建立问题及互动的思想意识，从而形成优良的课堂习惯，推动学生在知识探究中增添个人学识，增添学习技能，开阔学生的知识眼界及提升学识层次。

参考文献

[1]罗小燕. 因“问”而灵动——初中语文教學课堂提问的艺术[J]. 吕梁教育学院学报，2021，38（04）：76-77.

[2]王佛子. 初中语文教学中课堂提问的艺术[J]. 新课程，2021，（37）：88.

[3]黎薇. 课堂教学因“问”而灵动——初中语文教学课堂提问的艺术[J]. 牡丹江教育学院学报，2020，（03）：127-128.