讨论式教学法应用在高中物理教学中的优化策略研究

摘 要：讨论式教学是以培养学生自主学习能力为核心，以实现新课程教学目标为目的的一种教学方式。讨论式教学被越来越多的教师应用到教学中，在高中物理教学中也起到了良好的作用，它有着众多的优势，比如，尊重学生主体地位，能够提高学生协作意识、创新精神等。在教学实践中采用讨论式教学方式，能够提高课堂教育质量，但是当前的讨论式教学法在高中物理教学应用中也面临着一些困境，需要教师的探索，提出有效的解决方法。笔者首先将总结讨论式教学法在高中物理教学中的优势，再分析当下讨论式教学法在高中物理教学中的困境，最后探索讨论式教学法应用在教学中的优化策略，希望为广大物理教师提供一些思路，以便构建高效的物理课堂。

关键词：讨论式教学法;高中物理教学;困境和策略

讨论式教学是师生之间和生生之间集思广益、互相启发、互相探究的一种教学方式。讨论式教学法为学生创设了宽松、自由、民主、平等的学习环境和氛围，学生全身心地投入课堂讨论中，提高学生课堂参与性。在教学过程中，教师引导学生围绕教学主题进行讨论，提高讨论的有效性，促使学生在启发、讨论、合作中学习物理知识，培养学生良好的创新性。通过讨论教学，提高学生的物理素养，让高中物理课堂多姿多彩，生动活泼。

一、讨论式教学法在高中物理教学中的优势

（一）激发学生学习兴趣

物理是一门抽象的学科，对于高中生而言，有些学生缺乏生活经验和知识储备，学习物理有一定的难度，学生对物理提不起兴趣。为了转变当前的局面，高中物理教师要注重对学生物理兴趣的培养，让学生喜欢上物理学科。随着信息技术的不断发展，在现代化教学中应用多媒体技术手段能够吸引学生的课堂注意力，但是多媒体只能带来一时的感官刺激，面对深奥、复杂的物理知识学生还是束手无策。教师要深度钻研教材内容，按照教材内容，在课堂上积极应用讨论式教学法，鼓励学生勇敢表达，互相讨论知识点，鼓励学生发现问题、提出问题、思考问题，共同探索解决问题的办法，在教师的不断引导下，帮助学生掌握问题解决的方法，构建完整的知识体系，逐渐对物理知识产生探索的兴趣和欲望，从而自主学习物理知识[1]。强制教学不能达到最终的学习目的，要让学生对学习产生兴趣才能解决根本问题。

（二）增强学生自信心

在现代化教育中，教师要尊重学生课堂主体地位，而讨论式教学符合新课改的这一要求，如何在课堂上发挥学生的主体作用，首先教师需要帮助学生建立学习自信心，让学生从旁听者转变为参与者，真正意义上成为学习的主人。在高中物理教学中，教师在讲解不同专题的知识点时，要善于采用课堂讨论、课堂辩论等方式开展教学。初步采用这种教学方式时，学生难免会有些不适应，会有畏惧的心理，害怕说不好被同伴嘲笑，所以只想当听众。为了消除学生的畏惧心理，提高学生的学习主动性，在讨论过程中，教师指导学生上网查阅相关资料，在发言时能够从容不迫，灵活应对。在课堂上教师要积极提供给学生表达的机会，并对表现优秀的学生给予鼓励和表扬，即使是微小的进步，教师也要进行表扬，让学生感受到学习的快乐，进而以饱满的热情投入新的课程学习中，建立学习自信，获得荣誉感，提高学生课堂活动参与性，将学生的主体性体现得淋漓尽致。

（三）增进师生之间的情感交流

讨论式教学能够促进师生之间的情感交流，特别是在课堂讨论环节。所以，在高中物理课堂中，教师要积极开展讨论式教学，发挥取长补短的作用，帮助学生及时发现自己在学习中的问题，认真听取他人的建议，纠正同伴的错误，丰富自己的认知，通过集思广益，获得新的思路，促使以往模糊的知识变得清晰，还能够促进师生之间的交流，使教师对学生有更深入的了解，加深师生之间的情谊。

（四）培养学生良好的团体协作精神

在课堂讨论过程中，学生互相合作完成讨论任务，培养学生良好的协作精神。例如，教师让学生进行课堂辩论问题时，让学生以小组为单位开展辩论，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特，同一个问题，不同的学生有不同的见解，学生在小组内交流自己的意见，通过沟通和协商，最终统一出正确的答案，培养学生良好的合作精神和意识，加深学生之间的情谊。

二、讨论式教学法在高中物理教学中的困境

第一，讨论的题目脱离生活教学实际。物理教学的最终目的是以培养学生物理能力和物理综合素养为主，所以在课堂讨论过程中要渗透生活化的教学内容，讨论的题目要有讨论价值。

第二，討论的题目过多。虽然教师意识到了讨论法对物理教学的重要价值，并积极应用到教育教学中，但是大多数情况下讨论流于形式。一节课的时间只有45分钟，教师对课堂讨论题目的设计过多，增加了学习的难度，无法体现讨论的真正价值，学生讨论流于形式，机械化进行讨论，并没有真正发表自己的意见和看法，而是依赖教师的引导。讨论教学法的应用只是为了让课堂看起来充满活力而已，并未真正达到最终的目的。

第三，讨论的题目缺乏新颖性，没有深意。在高中物理教学中，课堂问题的设计不但要能够激发学生探究的欲望，还要有深意，能够培养学生学习能力。在高中物理课堂中应分层次和主题，讨论的题目要新颖、有深度，有一定的思考价值和意义，让学生挑战自己，进而提高物理素养。

三、讨论式教学法在高中物理教学中的应用

（一）结合学生特点

在高中物理教学中开展讨论式教学，首先要合理分配小组，让学生在小组内进行讨论，在以往的教学中教师虽然采用讨论式教学方式，教师却缺乏对学生讨论小组的精心设置，为了节省时间，通常情况下教师让学生以前后桌为小组进行学习讨论，并未结合学生学习能力、方法、思维模式、兴趣爱好等方面的差异，小组成员分工也不明确，导致讨论小组分配盲目、随意、学生参与性不高等现象，不合理的小组分配会影响学生讨论的效率。所以，教师要根据学生年龄特性、学习能力、方法、思维模式、兴趣爱好对学生进行合理分配，成立科学的讨论小组，提高讨论的效率。高中物理教师要充分了解和掌握每位学生的学习状况，包括学生学习能力、学习方法、思维模式、兴趣爱好、特长优势等方面都要有充分的掌握，秉承“异质同组，组间同质”的原则对学生进行分组，每个小组内4～6人，要求小组内成员分工明确，发挥小组成员的特长。通过小组成员的票选，选出组长，带领大家讨论问题，维持讨论的纪律，提高讨论的效率。

比如在人教版高中物理“位置变化快慢的描述——速度”这一课教学时，教师根据学生年龄特性、学习能力、学习方法、思维模式等对学生合理分配，组织学生合作探究。教师：“同学们，这节课我们主要学习的内容是位置变化快慢的描述——速度。但是在大家开始探究之前，我要帮助大家明确一点，那就是：我们高中所学的速度与初中所学的速度是不同的，但具体有哪些不同，请同学们通过独立思考、合作探究，共同探索。”教师利用多媒体展示了一组图片：骑行的自行车;行驶的公交车;奔驰的火车;航行的飞机。教师指导学生观察图片，仔细阅读课本中“速度”部分的内容，以小组合作的形式探究以下问题：1.比较物体运动的快慢，可以有哪些方法？结合你身边的实例加以说明。2.什么是速度？为什么用速度就可以描述物体运动的快慢？3.表示速度的单位有哪些？它是矢量还是标量？学生在小组合作中合理分工，发挥自身的特长。善于分析的成员负责帮助组员讲解基本概念;善于搜集的成员负责查找资料，整理、分析资料;善于总结的成员负责总结话术。最后小组成员交流讨论，初步建立速度的概念。教师结合学生特点，合理分配学习小组，营造了和谐、愉悦的课堂教学氛围，激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与课堂活动的积极性和主动性，培养了学生合作意识、合作能力和探究能力，提高了物理课堂教学效率。

（二）构建和谐课堂

学生在轻松、愉快的氛围中能够更好地展示自己。但是，很多教师在授课时总是保持着威严的形象，采用生硬的教学方式，课堂气氛沉闷、严肃，学生对教师有着敬畏的心理，在课堂上也不会主动发言，习惯听教师的讲解，始终处于被动的学习状态。在开展讨论式教学方式时，教师通过采用科学的方法，让学生从沉默的倾听者变为积极的讨论者，体现了学生主体地位，降低了学生畏惧的心理，有利于和谐课堂的构建，促使学生在轻松、宽松的学习氛围中学习物理知识[2]。

比如，在教学人教版高中物理“实验：探究加速度与力、质量的关系”这一课时，教师通过师生讨论、小组合作讨论开展了教学活动。教师：“牛顿第一定律描述了力和运动的关系，力和运动是什么关系呢？”学生：“力是改变物体运动状态的原因。”教师：“运动状态是否改变可以通过什么反映？”学生：“速度的改变可以用加速度来衡量，因此力是产生加速度的原因，可以通过加速度改变物体的运动状态。”教师：“回答得非常准确。请同学们结合实际，猜一猜：加速度的大小跟什么有关系？”学生1：“物体的质量。”学生2：“物体所受的力。”学生3：“可能还会有除了这些以外的因素。”教师播放教学视频，让学生以学习小组的形式讨论，总结问题的具体答案。学生在小组合作交流中的表现都非常活跃，积极发表自己的观点，通过交流讨论，学生可以总结得出：加速度和力、质量有关。教师：“现在我们继续讨论下一个问题：请同学们猜一猜加速度与力、质量有什么关系？”教师重复播放教学视频，学生认真、仔细地观看，最后通过小组合作交流，分析得出：由于视频中摩托车先冲出，然后是小轿车，最后是飞机，说明质量大加速度小;力大加速度大。教师通过加强师生互动、生生互动，充分体现了学生的主体地位，构建了和谐、平等、融洽的课堂。

（三）利用讨论创设情境

在高中物理课堂中，教师要注重情境的创设，促使学生在情境中进行深入的探究。教师可以利用多媒体设备，吸引学生注意力，将物理知识通过图文并茂、音频结合的形式展现出来，学生通过观察，提高对物理知识的印象，然后学生根据自己的理解进行交流和讨论，在讨论中激发自己的思维，实现拓展性学习，提高学习的效率。

比如，在教学人教版高中物理“自由落体运动”这一课时，教师利用多媒体为学生创设情境，提出富有启发性的问题，将学生引入情境之中，激发学生强大的学习动机，培养学生学习兴趣，通过创设合理的情境，不但能够明确学生学习目标，还能够提高教学效率。例如，教师手中拿起一个粉笔头，举到头顶：“此时的物体处于什么状态？”学生：“此时的粉笔头受重力和手的作用力，处于静止状态。”教师：“若放开手中的粉笔头，粉笔头会怎样？”学生：“放手后粉笔头会在重力的作用下沿着竖直方向下落。”教师：“回答得非常好。我们在书中学过，处于地面附近的物体，没有受到束缚，将竖直下落，这种在重力作用下由静止竖直下落的运动就是自由落体运动。下面我们共同研究自由落体运动的有关规律。”教师通过创设直观的实物情境，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的讨论欲望。教师根据教材内容，再次提出讨论问题：“请同学们列举生活中常见的自由落体运动例子。”学生1：“飘在空中的柳絮。”学生2：“雨滴。”学生3：“跳伞。”教师：“这些例子真的都是自由落体运动吗？”学生在小组自由讨论，研究自由落体的概念。

（四）联系生活实际

在高中物理教学中，大多数的物理命题都是以学生实际生活为背景材料出現的，实际上物理是一门和学生实际生活有很大关联的学科，生活中到处都有物理知识和现象，学习物理知识是为了更好地服务社会。在开展讨论式教学时，教师要尽量联系生活实际，让学生投入讨论活动中，激发学生讨论兴趣，帮助学生掌握相关的物理知识[3]。

比如，在教学人教版高中物理“生活中的圆周运动”这一课时，在生活中有很多的圆周运动，教师让学生联系生活实际展开讨论，达到学以致用的目的。教师播放火车拐弯、F1赛车比赛、汽车过拱桥、过山车游戏等生活中常见的圆周运动。在学生观看完视频后，教师展示视频中的图片，让学生观察比较。教师：“同学们，你们都看到了哪些东西呢？”学生：“火车、汽车、过山车等物体是在做曲线运动。”教师：“它们的运动有什么相同之处，又有什么不同之处？”学生在小组中自由讨论：“火车和F1赛车是水平的曲线运动，汽车过拱桥、过山车是竖直的曲线运动。”教师通过联系生活实际，激发了学生讨论兴趣，消除了学生的紧张心理，培养了学生的观察能力和分析能力。

结束语

综上所述，讨论式教学法是高中物理教学中常见的教学方式，能够提高教育教学质量，在教学实践中，教师要根据教材内容，积极开展讨论活动，营造轻松、愉快的氛围，注重学生兴趣的培养，促使学生形成良好的合作精神，提高学生的创新能力，引导学生主动思考，开阔学生眼界，提高学生综合学习能力，满足新课改的教育教学目标，促进学生多方面的发展。

参考文献

[1]蒋莉莉.讨论式教学法在高中物理教学中的困境及出路[J].数理化解题研究，2021（24）：63-64.

[2]柯璋.高效课堂背景下的高中物理讨论式教学[J].试题与研究，2020（6）：94.

[3]冷玉.高中物理课堂讨论理论与案例分析研究[D].东北师范大学，2019.

作者简介：钟芳芳（1990— ），女，汉族，江西兴国人，江西省赣州市第四中学，中学一级，本科。研究方向：高中物理教学。