浅议讨论式教学法在中职语文教学中的运用

王芳

【摘 要】 本文从教师要重塑学生信心，培养学生口语表达能力，精心选题，认真设计讨论问题，如何组织、掌控课堂讨论，怎样评价讨论教学等方面对中职语文如何运用讨论式教学法进行教学进行了探讨。

【关键词】 讨论式教学法；中职；语文教学

【中图分类号】G64.25 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-00-01

新课程理念的不断推进，要求我们教师要不断更新教学观念，转变模式，课堂教学要以学生为体，充分发挥学生的学习积极性和主动性。在这种情况下，讨论式教学法被广大的教师所使用。然而，由于对新的教学模式不熟悉，对教材的钻研还不透彻，使很多的讨论课堂流于形势，没有充分发挥好讨论课堂的作用，没有达到预期的效果。

一、讨论式教学法在中职语文教学中的作用

目前，就读中职的大部分的学生语文底子薄，基础差，自信心不足，学习积极性不高，语文教学难度很大。很多中职语文教师在课堂教学过程中多少都会遇到一些比较尴尬的情况，比如三四十人的班级，听课的学生只有十几个或二十几个；或者是一堂语文课都是老师在唱独角戏。很多中职语文课堂沉闷，教学效果不佳。我认为，如果能适时地在语文课上引导学生进行讨论，活跃课堂气氛，鼓励学生参与，引导学生思考并进行充分的讨论，这对帮助学生解决问题有重要的意义。通过讨论，学生的思维相互碰撞，思想相互交流，相互启发，不仅扩大了学生的信息量，提高学生的认知，而且还能激发学生的学习兴趣，促进学生语言表达能力、团队协作能力的提高，还能增强学生的自信心。

二、中职语文如何运用讨论式教学法进行教学

讨论式教学法在中职语文教学中有很大的作用，它能充分发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达组织能力，促进学生灵活地运用知识。

1、语文教师应该为中职学生重塑信心，培训他们的语言表达能力。讨论式教学法是根据教学的需要，学生在教师组织和指导下，以小组或班级为单位，围绕一定的问题或内容各抒己见，展开讨论、对话或辩论等，进行思想的交流，互相启发、共同探讨，以求辨明是非、扩大知识面和提高认知能力的方法。它是一种以语言传达为主的教学方式，在学习的过程中需要学生开口说话。然而，很多中职的学生怕在老师、同学面前开口，总怕自己说不好，说不对，更别说在课堂上进行讨论。因此，教师应该在教学中鼓励这类学生积极发言，为他们重塑信心，让他们勇敢地表达自己的想法。然后在平时的教学中，从课堂中一般的“提问——回答”中培养、训练学生的语言表达能力，为讨论课作充分的准备。

2、语文教师要为讨论课精心选题。讨论课的选题是讨论式教学非常重要的一步，题选的好不好，直接关系到讨论课教学效果的好坏。因此，在选提时要注意以下几个方面。首先，选题要有讨论价值，并不是每一个问题都是值得讨论的，如果对一个没有讨论价值的问题进行讨论，不仅没有意义，并且学生的主动性、积极性也会被湮灭。而有讨论价值的问题却可以引起学生的高度兴奋和极大的热情，并能使学生产生强烈的求知欲望。其次，选题要具有相当的吸引力，兴趣是最好的老师，如果对话题感兴趣了，学生参与的主动性、积极性就高了。最后，选题要对学生的学习生深层次的思考，来源于生活又高于生活的讨论才能促进学生的进步。

3、语文教师要为讨论课精心备课。“问题”是讨论课的核心内容，它的质量关系着讨论的质量。设计的问题应该要针对教材中的重点、难点进行，但是，必须遵循学生的认知规律，从浅入深。在设计讨论的问题时，最难把握的是议题的难易度，问题太难，学生难以展开有效的讨论，问题太简单又没有讨论的意义。所以，应以学生的知识基础和认识水平的高低为主要依据，提出问题的难易度应略高于全班的中等平均水平。并且问题的设计要注意前后的衔接，要环环相扣，问题与问题之间要能相互支撑。最后，要注意适当照顾学生的兴趣，在兴趣的推动下，学生进行问题的探究和思想的交锋就会积极、主动。

4、语文教师要对讨论课堂进行准确的掌控。对讨论课堂的精确掌控包括了对课堂讨论的组织和对讨论问题的引导两方面。组织课堂讨论时，老师尽量的不要说，学生能说的，要让学生自己说，学生能想的，让学生自己去思考。教师是学习活动的组织者和引导者。教师心中要有明确的阅读目标，引领着阅读对话的主题和价值取向。课堂讨论组织的好坏，产生的效果也迥然不同。组织的不好会出现冷场现象或偏离中心议题，没有成效。当教师发现学生的讨论偏离议题时，应及时加以引导，控制讨论仅仅围绕中心话题展开，否则，讨论就会离议题越来越远，甚至有的学生会趁机捣乱，最终导致讨论课失败。在学生讨论的时候，教师要给学生足够的时间发言，不要在学生刚刚才说了一个意见，别的学生还有话说的时候，就匆忙地结束学生的讨论，这样不仅达不到预期的效果，而且还浪费了时间，使得讨论流于形势。

5、讨论课结束后，要形成有机的效果评价。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。如果没有有效的评价，学生会对这样的学习方式感到失望，他们会觉得学习没有成就感。讨论式教学法一般是采取小组互助的学习形势来进行的，每个小组在整个学习过程中，有的同学对问题的讨论积极参与，能给出有建设性的意见；而有的同学则是在浑水摸鱼，看似在积极参与，其实是人云亦云；有的同学是直接不参与。因此，在进行效果评价时，不仅要注意到小组学习的最终成果，还要对个人在团队合作中的贡献以及对活动参与度进行综合性评价。

参考文献：

[1]Stephen D.Brookfield Preskill《讨论式教学法》中国轻工业出版社，2002.1

[2]刘志宏《教育心理学》辽宁出版社，2006

[3]李月芒.如何优化讨论式的语文教学.教育实践与研究·中学版，2008（4）