浅析小学数学教学中学生思维能力的培养方法

刘艳琼

摘要：小学阶段是学生大脑发育的关键时期，在这个阶段对学生进行思维的培养，能快速提升学生的思维能力。学生的思维得到有效开拓，就可以很快理解所学知识，理解能力也会得到相应的提高，增强对所学知识的记忆。在小学数学教学中，教师应该多加关注，在传授学生数学知识的同时，也关注学生的数学思维能力培养。教师需要展开一定的探究，精心设计，强化引导，传授思维方法，实现思维能力的培养。对此，就小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养策略进行探讨。

关键词：小学数学;思维能力;培养策略

引言：

学生的思维能力得到了培养，就可以理解所学知识，还可以灵活运用所学知识进行数学问题的解答。想要在小学数学教学中对学生思维能力的培养，教师应该改变教学方法，采用多种有利于学生思维发展的教学模式，这才能促进学生思考，最终获得正确解决问题的方法，提升思维能力。

一、提升学生数学思维能力的重要意义

通过对小学生数学思维能力的养成，将会使其在系统掌握数学基础知识的同时，能够依托抽象的数学概念对相关知识加以判断、概括与推理，并逐渐在这一过程当中形成敏锐的数学意识，由此使学生实现对数学学科的深入理解，同时领悟出新的知识点，进而帮助学生实现对自身数学知识体系的建构。教师在教学当中应当引导学生实现对不同数学知识点之间内在关联的把握，如此方才能够使学生对于数学知识的学习效率得到有效提升，并且在这一过程当中达成对学生数学思维能力养成的目的。

二、小学数学课堂中学生数学思维能力的培养策略

（一）引导学生提出问题，促进学生思维意识的形成

数学学习就是根据问题寻找解题的方法，在培养学生思维能力的过程中，教师首先应该引导学生提出问题，在提出问题的时候学生的思维就得到有效的开发。每个人的思维能力都不相同，引导学生提出问题，可以促进学生思维意识的发展。

例如，在“分数”内容的教学时，教师让学生先进行预习，然后引导学生提出自己对分数知识的一些问题。学生没有接触过分数，当接触到分数时，将会感到非常好奇。此时，教师可以引导学生，让学生对自己心中所想大胆地提出疑问来，如“怎么才算分数？”“分数怎么读？”“什么时候使用分数？”“分数代表着什么意义？”等。而教师可以根据学生所提出的问题，设计课堂教学内容，在设计教学内容时，要把学生所提出的问题都融入在教学中，并对学生所提出的问题进行解答。在对学生进行思维能力培养的过程中，引导学生提出问题，促进学生思维意识的形成，解答学生所提出的问题，消除学生的疑惑，可以激发学生的学习动力。

（二）精心设计问题，设置悬念，带动学生展开思考

数学知识源自鲜活的现实生活之中，教师在进行授课之前，应当善于搜集和整理各类有助于帮助学生实现数学思维能力提高的素材，并在课堂教学环节当中采取生活化的提问形式引发学生展开自主思考，从而帮助学生实现发散性思维的锻炼，久而久之，将让学生的数学知识框架得以完善。教师应当精心设计问题和悬念，以此来让学生的注意力保持高度集中状态，从而让学生的思维也处于兴奋状态。在提出问题后，教师亦应当结合学生的数学知识实际学情，对问题加以适当延展，从而帮助学生实现对相关数学知识点由浅入深的认识，这样对于学生的思维能力养成大有裨益。同时，教师在授课过程当中应当及时发现和捕捉学生思维的闪光点，并对其不吝夸奖，使学生的信心得到强化，精神上受到激励和鼓舞。

举例而言，在带领学生学习《认识时间》这部分知识时，笔者向班级学生提出一个生活化的问题：“大家每天早上几点起床？晚上几点就寝？”并结合这一问题引导学生思考“时间是什么，为什么我看不见？”由此便会实现对学生注意力的吸引，其必然十分关心教师后续的讲解内容，如此便为学生的数学思维能力提高提供了契机。

（三）以兴趣激发学生的思维动力

众所周知，兴趣是引发学习动机有效的内在驱动力。小学生的认知习惯还没有完全建立，极易对外界各种客观事物产生较强的好奇心，当学生遇到自己感兴趣的事物时便会愿意主动进行思考及探究。而随着新课改的持续深化，要求教师加强培养学生主观能动性。因此，教师可以以学生的兴趣为着手点，增添教学趣味性，唤醒其对数学知识的兴趣，激活思维，把兴趣作为培养其思维能力的重要依托，帮助学生构建完整的数学体系，并在特定的数学情境中，保持其思维活跃度，增进学生思维能力的发展动力。

如在学习“圆”相关知识内容时，为牢牢锁住学生注意力，教师可先为每位学生准备一张圆形纸片，这时有的学生便产生了好奇心，期待着下一步要做什么。教师让学生反复多次地把纸片对折、展开，然后进行观察，有的学生发现有好多折痕，还有的学生则会发现所有的折痕都相交于圆心一处。此时，教师应抓住教学中的契机，顺势导入新课，在接下来的新知讲授中，教师可让学生拿出尺子，量一量折痕的长度，掌握半径与直径的定义。

（四）基于学生发展阶段的差异，设计符合学生年龄特点的教学内容

教师应当充分认识到不同年龄段的学生在思维认知水平方面表现出显著的差异性。低年级的学生认知水平一般仅限于认识世界，这就要求教师必须结合低年级学生的这一特点做好数学启蒙教育，以此来实现对学生思维能力的初步养成，并为学生后续思维能力的提高打下坚实的基础。而到了中高年级，学生的逻辑思维能力、语言表达能力等都有所提升，那么教师就可以针对这个阶段的发展特点来进行思维能力的培养。

举例而言，在带领低年龄段学生学习《认识图形》这部分知识内容时，考虑到学生在日常生活当中已经接触不同形状的物体，结合一年级学生思维认知水平较低、抽象思维比较薄弱这一学情，笔者便借助形状来帮助学生实现对图形的有效认知。在具体的教学环节当中，教师应当在了解学生喜好的基础之上，通过将学生钟爱的事物作为对象，激发学生的思维活跃度，要求学生展开想象，大胆发表见解，以此来帮助其洞悉立体图形的特征，这样便可以让学生的思维认知水平得到进步。

结束语

总而言之，在小学数学教學中培养学生思维能力的重要性是一目了然的，对其日后生活、学习有着极大帮助。这就需要数学教师善于优化及创新自身的教学形式，借助先进的教学方法引发学生思考，将其对数学的学习兴趣激发出来，不断驱动学生思维发展，以此使其发展更为全面、均衡。

参考文献：

[1]张常春.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].考试与评价，2020（12）：40.

[2]李海娟.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略[J].考试周刊，2020（95）：65-66.

[3]秦玉忠.小学数学教学中如何培养学生的数学思维[J].学周刊，2020（36）：33-34.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.016.

[4]张小慧.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养探究[J].新课程，2020（47）：47.