高考评价体系下高中政治校本作业实践反思

摘 要：在高考评价体系下，高中政治在教学过程中需要进行反复的考量、研究，从课程内容到作业反馈等都要进行不断调整，以提升学生的综合素养。作业是其中极为重要的一环。通过作业，能够反馈学生知识的掌握情况，帮助学生养成良好的学习习惯。但是，在高考评价体系下的高中政治作业，不应该仅仅局限于对理论知识的测查，还应该落实到解决实际问题中。因此，必须在政治学科的教学评价体系下，编写适合本校实际情况的政治校本作业，培养学生的学科素养。本文在对高中政治校本作业实践进行问卷调查的基础上，归纳总结高中政治校本作业存在的问题，提出基于高考评价体系的高中政治校本作业实践反思。

关键词：高考评价体系;高中政治;校本作业

由于政治学科比较深奥的理论知识让学生在学习上略显困难，很多时候在利用理论知识去分析实际问题时，学生难以融会贯通。作业，是教学体系中不容忽视的一部分，它不仅仅是巩固知识的一种手段，还应该是培养学生探究精神，以及综合素养的重要平台。因此，在高中政治作业的编制过程中，应该设计与高考评价体系相匹配的作业形式，不断拓展学生的学习空间，培养学生的政治学科思维能力。高中政治校本作业的编制，是对高考评价体系的另一种呈现形式，教师需要正确认识作业在高中政治教学中的地位，使作业成为沟通教学内容和学生实践之间的桥梁，在实现学生减负的同时，为学生提供高质量的符合高考评价体系的校本作业，提升学生的学习效率。

一、基于高考评价体系的高中政治校本作业实践情况问卷调查分析

2020—2021学年度，我们课题组编制的基于高考评价体系的高中政治校本作业在2021届我校高三年级运用了一年。为充分了解2021届政治学科系列校本作業总体情况，以及学生对政治校本作业的态度，课题组2021年5月底在我校高三年级进行了问卷调查。福建省是2021年新高考省份。按照新高考要求，我校高三年级选考政治的有364人，因艺术生、请假等情况，实际发放346份问卷。其中3份作答不合要求，回收有效问卷343份。

通过数据统计分析，针对政治校本作业的作业量问题，83%的同学认为比较适宜，12%的同学认为过多，5%的同学无所谓;对于政治校本作业的难度问题，79%的同学认为难度比较合适，14%的同学认为比较难，7%的学生表示无所谓;针对政治校本作业的形式问题，91%的同学认为形式比较单一，9%的学生表示无所谓。

针对政治学科新高考评价体系的了解情况，82%的同学表示不清楚，只有18%的同学表示有所了解。;而对于在校本作业中，能否根据高考评价体系要求对习题进行解读，数据更不乐观。

针对政治学科校本作业对成绩的促进情况，85%的同学认为很有帮助，其余同学认为帮助不大。问卷调查还了解了教师对校本作业的批改情况、学生的建议等。学生的建议中较多地围绕校本作业的层次性、体系化、多样性提出他们的看法。

二、高中政治校本作业实践中存在的问题

综合以上数据的分析，提炼出高中政治校本作业存在的一些问题。

（一）校本作业量过大

由于高中学生面临高考压力，教师在有限的时间内，要呈现更多的知识点，提升教学质量，需要大量的作业进行补充、夯实，作业是巩固学生知识的极为重要的方式。这种情况下很多教师抱有错误的观念，一味提升作业的数量，奉行题海战术，让学生在大量的题目中夯实基础[1]。这些题目没有经过筛选和比较，试题质量参差不齐，也可能出现前后重复的情况。在这样的教育教学理念下，学生极容易产生厌学情绪，对完成政治作业也可能出现敷衍了事的现象，并没有实现巩固基础知识，提升学生综合素养的目的。

（二）校本作业过难

作业是学生对所学知识的巩固和提升，是一个由易到难的过程。但是，在当前高中政治作业布置中，有些教师一味地追求难度较大的作业，企图扩展学生的知识储备，提高学生的解题能力，特别是在高三阶段尤为明显。事实上，学生的知识掌握程度存在差异，过难的题目，不仅会导致完成质量差，而且也会造成学生压力过大，产生自我怀疑，不利于学生保持良好的学习状态，甚至会对其他科目的学习也造成不利的影响。高一到高三的学习，是一个循序渐进的过程，教师也应该从学生的实际能力出发，有针对性地编制和选用校本作业，这样才能真正发挥校本作业的价值。即便是高三的复习备考，也有一轮、二轮、冲刺等不同阶段，各个阶段的要求应该有所差别，校本作业也应该针对这种实际情况进行分类分阶段的编制。

（三）校本作业形式单一

不同的作业形式考查学生不同能力维度，在高考评价体系下，分数体现了学生的学习成果，是对学生综合能力的考查，但并不是单一层面的考查[2]。在当前高中政治校本作业形式中，单一的作业形式，不利于全面提升学生的综合能力，也不利于激发学生的学习兴趣。政治学科的开放性和时政性是其他学科所无法比拟的。在新高考背景下，试题的新颖性和创新性比较突出，而目前的校本作业未能充分地体现这种变化。比较单一的形式难以适应新高考的要求。教师选用校本作业应该结合时政特点，融入政治学科思维，让学生开展多角度的思考。但是，当前高中政治校本作业采用单一的形式，对学生的思维是无形禁锢，无法利用所学对当前的时政进行客观、科学的分析，完成质量堪忧。

（四）学生参与度不高

布置作业根本出发点是为了提升学生的综合能力。但是在当前政治作业中，却并没有体现学生的主人翁地位，学生参与度并不高。首先，是学生学习观念的偏差。为完成作业敷衍了事，并没有深入其中，利用所学知识解决问题，甚至会出现抄袭作业的现象，对简答题甚是厌恶，多是寥寥几字应付交差。后面教师带领学生分析讲解题目时也是走个过场，并没有认真融入学习中。在政治作业中，需要大量的书写，但是很多学生为了提高完成速度，没有理解题目含义就对着资料照搬照抄，完成质量低，没有发挥作业的查漏补缺的作用。其次，校本作业未能关注到不同层次学生的需求。所有学生面对同样的题量和题型，极容易出现部分学生没有提升的尴尬境地。因此，在校本作业布置中，要充分考虑到不同层次的学生的需求，有针对性地、有重点地编制校本作业，使每一个学生都能通过校本作业获得成长。

（五）校本作业时政化程度不高

政治学科的特色就是与时俱进，突出当下的时政话题。高中政治校本作业的编制，要选用当下最新的时政资料作为试题的背景资源、试题的情境。然而，我们发现在所收集的各校校本作业中，多数的作业是往年的时政信息，较少有运用最新的时政信息进行编写的校本作业。其中原因多是一线教师时间、精力、能力有限，无法对时政资料进行有效地整合提炼，使之成为符合试题要求的情境，这是编制高中政治校本作业的难度所在，也一定程度上反映我们一线教师创新能力较欠缺。用陈旧的时政信息编制的政治校本作业实际使用效果就要打折扣。高中生学习非常紧张，时间很宝贵，特别是高三学生。学生很少有专门的时间去了解时政信息。最好的方式就是在校本作业中融入时政信息，以最新的时政信息作为命题载体，让学生既能够巩固学科基础知识，又能够学习了解时政，起到多功效的作用，既会提高学生的兴趣，也会提高校本作业的效果。

（六）校本作业与课程标准、高考评价体系等结合度不够

最新发布的《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）对高中思想政治课程性质、学科核心素养、课程结构、课程内容、学业质量、实施建议等方面进行了全方位的阐述[3]。特别对学业质量检测制订了标准，要求学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平。这也启发一线教师要更加关注育人的目的，更加注重培养学生核心素养，强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据。

三、高考评价体系下高中政治校本作业实践现状的反思

（一）以人为本，落实素质教育

高中政治校本作业的编制，最终是为学生发展服务的，教师在编制作业时要始终坚持“以人为本”的原則，尊重学生的身心发展规律，切实减轻学生的学习负担，落实“快乐学习、快乐成长”的教学理念。首先，在编制作业时，教师要充分考量学生之间的差异，严格控制作业的数量。在研讨过程中，教师应该先做一遍，提出建议完成时间，为后期作业的布置做好准备工作。其次，应该关注学生的综合发展。素质教育理念下，教育不是简单的知识传递，而是强调对学生综合能力的培养，要更关注学生解决问题的能力。在编制作业的过程中应该不断丰富作业的形式和内容，杜绝照搬照抄、机械化的作业，争取在作业中培养学生的政治学科思维。另外，作业形式也可以通过阅读、实践、记忆等多种形式开展，让学生享受校本作业的乐趣。落实以人为本的编制原则，就要将学生各方面的需求都考虑到，让作业更加贴合学生的实际需求，充分发挥校本作业在高中政治教学中的价值。

（二）分层设计，关注每一位学生的发展

每一位学生在学习中的表现不同，学习成绩也是参差不齐的。在校本作业编制中，应该关注不同层次学生的需求，确保每一位学生都能在作业完成过程中实现自身能力的提升。首先，在编制时，教师应该根据不同层次的学生，多层次、立体化地布置作业，让每一位学生都能够得到不断进步，享受到完成作业的喜悦，真正做到因材施教。在校本作业难度上要有层次，设计基础题、中档题和拔高题，在夯实基础的同时，构建不同难度的维度，最大限度调动学生学习积极性。其次，编制校本作业题型设计时防止一刀切，通过不同题型去落实学生不同能力维度的提升。教师在编制题型的时候，要考虑到题型和能力之间的关系，充分利用灵活多变的题型实现学生能力的提升。分层设计作业，将每一位学生的发展都纳入校本作业体系之中，落实全面、立体的培养体系。

（三）优化教学理念，科学搭建校本作业体系

编制校本作业，是教师教学理念的具体展现。教师在编制校本作业的时候，要始终坚持创新教学理念，科学搭建校本作业体系。首先，教师要不断提升自身的专业素养，为科学分析教学重难点和题型奠定基础。通过对往年高考题型，以及学生学习的实际情况的分析，量身定做符合学生需求的校本作业形式。其次，教师要不断优化教学理念，尊重学生的主体地位，将学生的发展作为编制作业的首要目标。教学理念的优化，是一个长期过程，教师要根据时代的发展，以及学生的需求不断调整。科学搭建校本作业体系，是教师在编制高中政治校本作业的重要指导思想。因此，教师要不断优化教学理念，使教学理念和学生的成长需求相匹配，助力学生成长。

（四）理论与实践相结合，为解决实际问题搭建平台

学校阶段的学习，并不是局限于熟记了多少知识，而是在为今后解决生活中的问题奠定基础。长期以来，高中政治作业和学生的实际生活脱节，学生在完成作业上兴趣不浓，也难以解决实际中的问题，限制了学生综合能力的提升。因此，在高中政治校本作业的编制过程中，教师应该充分考量政治作业的特点，为学生实践搭建平台。例如，在“民主决策”教学中，教师可以利用学校这个小型社会，编制一些实践性的题目，给学生一个实践政治思想的平台和机会，同时，也要求学校能集思广益，做出更好的改进。从生活实践出发的作业，既能够提升学生解决问题的能力，又能够激发学生学习的积极性。

结束语

在政治课程的学习中，作业是检验学生学习成果的重要方式。因此，在校本作业编制过程中，教师要落实“以人为本”“分层”“理论与实践相结合”等原则，使高中政治校本作业，能够从学生的实际情况出发，为广大学生提供具有针对性的作业，改变政治教学现状。通过校本作业的创新，使学生有机会、有平台去落实课本上的内容，进一步提升知识的实践性。作业的编制是一个不断发展的过程，在校本作业编制过程中，应该根据学生的学习情况及时进行反馈和调整，切实提升高中政治教育的质量与水平，为提升学生的政治学科综合素养而不断努力。

参考文献

[1]郑宏天.核心素养背景下高中政治作业有效性刍探[J].成才之路，2020（01）：18-19.

[2]周艺超.高中思想政治课作业设计策略[D].华中师范大学，2019.

[3]胡传勇、巫阳朔.基于高考评价体系的思想政治科考试内容改革实施路径[J].中国考试，2019（12）：71-77.

作者简介：郭新彬（1981— ），男，汉族，福建永泰人，福建省长乐第一中学，硕士，中学一级教师。研究方向：高中思想政治教学。

本文系福州市教育科学研究“十三五”规划2020年度专项课题“基于高考评价体系的高中政治校本作业编制研究”（立项编号：FZ2020ZX051）研究成果。