第三章细胞的基本结构 第三节 细胞核

高慧

一、教学依据

1.根据2017版课标中学科核心素养育人价值要求，即学生通过学习蓬步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力，并遵循核心素养为宗旨，内容聚焦大概念，教学过程重实践，学业评价促发展的课程理念设计本节课教学。

2.近年综合各种心理学及教学理论提出了引导学生“深度学习”是达到学生具备学科核心素养的有效途径，这要求教师转变陈旧的教学思维。

3根据高一学生的认知规律，设计相关活动引导学生主动参与进行深度学习，在解决问题过程中能逐步形成结构与功能观，局部与整体统一观。

二、教学分析

第3节《细胞核一系统的控制中心》，课程标准的要求是“阑明细胞核的结构与功能”，这是理解水平的要求。

生命观念：能运用结构与功能观举例说明细胞核的结构与其功能相适应。

科学思维：能够基于细胞核结构与功能的探索历程的科学事实，采用归纳与概括、演绎与推理等方法，以文字、图示的形式说明有关细胞结构的相关概念。

科学探究：通过课本所给资料带领学生感悟科学家的探究过程。

社会责任：从细胞核的结构与功能出发联想到人类自身，类比阐释在一个集体中，核心价值的力量以及每个人都各司其职同时又相互配合的重要性。

2.学情分析

高一学生在初中已经初步认识了细胞，对细胞的显微结构有一定的了解，通过细胞多样性与统一性的观察学习，认同多种多样的细胞具有相似的基本结构，对细胞是生物体结构与功能的基本单位有了初步认识。

3.教学准备（设备和资源）  橡皮泥、纸片、课时PPT课件、编印课时学案。

三、教学目标

1.通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论，阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系

2.描述染色质的组成及与染色体的关系。

3.尝试制作真核细胞的三维结构模型。

教学重点和难点

重点1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。

2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。

难点1、通过资料分析，让学生主动地去思考和分析，不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法。

2、通过细胞核结构的教学，让学生领悟细胞核是遗传信息库。

四 教学过程

第3课时细胞核的结构和功能

[环节一]设置情境，引入新课

教师出示献血事迹照片，并引导学生思考18岁后是否愿意参与献血？学生了解献血的益处与条件，思考自己能不能献血。

[环节二]资料分析，认识细胞核的重要性

教师出示资料1，设置问题“根据以上事实，你认為细胞寿命与哪个结构有关？”

资料1.哺乳动物成熟红细胞无细胞核，也无细胞器;红细胞的平均寿命约120天。

学生通过分析资料推测细胞寿命与细胞核有关。

教师接着出示资料2和实验数据并引出过渡问题“为什么细胞核的有无会影响细胞的寿命呢？细胞核到底有什么功能呢？”

资料2.为研究细胞核是否为活细胞所必需，一位位生物学家做了这样的实验。他研究了100个细胞，把每个细胞都分成两部分，一部分含有细胞核，一部分没有细胞核，所有细胞都放在一定条件下培养。他得到下面的实验数据（参考课本56页技能训练的相关数据）

学生阅读材料，思考问题，分析实验数据，认识到细胞核的重要性。

[环节三]资料分析，进行细胞核功能的学习

教师出示资料3：美西螈细胞核移植实验与伞藻嫁接实验，引导学生根据美西螈核移植实验以及伞藻嫁接实验，进一步证明细胞核控制性状的功能。

学生阅读资料，分析美西螈核移植和伞菜嫁接实验并得出生物体性状表现与细胞核有关。

教师出示资料4：将变形虫切成两半，- 一半有核，一半无核。无核的一半仍能消化已经吞噬的食物，但不能摄取食物;对外界刺激不再发生反应;一段时间死亡。有核的一半情况则大不相同，照样摄食，对刺激仍有反应，失去的伸缩泡可以再生，还能生长和分裂，继续存活。如果用显微钩针将有核的一半的细胞核钩出，这一半的行为就会像上述无核的一半一样。如果及时植入同种变形虫的另一个核，各种生命活动又会恢复。

引导学生阅读材料进行图文转换。

学生把文字转化成图示画到学案相应位置，分析得出结论：变形虫的生命活动与细胞核有关。

教师出示资料4：蝾螈受精卵横溢实验

引导学生分析资料，得出细胞的分裂和个体发育与细胞核有关，得出细胞核的功能：细胞核控制着细胞的遗传和代谢。

[环节四]教师引导细胞核结构的学习

教师提出过渡问题"细胞核有什么样的结构决定着它是细胞的控制中心呢？PPT展示漂亮的细胞核图片，引导学生识别细胞核。

学生通过图片辨认细胞核。

教师利用细胞模式图与手绘细胞结构图讲解细胞核结构

教师出示资料6.引导学生认识染色质和分析染色质的组成。

资料6.用碱性染料如龙胆紫或醋酸洋红溶液处理细胞核，发现细胞核染成了深色。科学家用DNA酶处理染色质（体），发现染色质（体）变成许多游离的片段，如果用蛋白酶处理，染色质仍呈一根细长的丝。用双缩脲试剂处理染色质（体），发现染色质（体）变紫色。

学生通过资料分析得出染色质成分为DNA和蛋白质后，教师出示染色质与染色体图片并请同学说明：染色质和染色体的关系。同时分析得出细胞核的功能：细胞核是遗传信息库。

【环节五】细胞模型构建。

组织学生用提前准备好的橡皮泥和纸片，每个小组分工合作完成真核细胞的三维结构模型。

【环节六】检测评价

有人利用真核单细胞生物a，b做了如下实验，这个实验最能说明的问题是（ ）

C.c性状发生是由细胞核和细胞质的遗传信息共同决定的

D.细胞核内的遗传信息控制生物一切性状的发生

学生完成检测并讲解。通过课堂教学评价，了解学生知识落实情况。

【教学评价】

细胞核的结构与功能的学习，侧重的核心素养是生命观念，具体表现具有结构与功能相适应的观念，并运用这些观念分析和解释较为一般情境中的生命现象，准确分析出细胞核结构与功能，通过史料分析建构细胞核的结构和功能概念及相适应观点，运用细胞核原理解释献血是否有害健康，克隆动物为什么能活，提升社会责任感。

【板书设计】

【教学反思】

在教学过程中采取模型构建、问题引导、资料分析、图文转换、小组讨论等策略始终让学生保持活跃思维，调动学生积极主动性，重视学习实践过程，最终在实践中落实科学思维、科学探究、社会责任等核心素养。