浅谈小学数学课堂教学中融入数学文化的策略

毛静

摘要：数学文化包含了数学美、数学思想等，可以帮助学生更好地感知数学的魅力。从教学实践来看，虽然很多教师尝试将数学文化融入到教学中，以提高自身的专业素养和专业发展水平，打造优质课堂，提升教学质量。但是，其中存在诸多问题，如更加强调数学文化等，导致数学文化的融入效果不理想。基于此，文章联系教学实际，重点探讨了小学数学课堂教学中融入数学文化的策略，希望对有关学者提供一定帮助。

关键词：小学数学;数学文化;融合策略

引言：

小学生年龄尚小，思维方式和认知观念还未形成，具有很强的可塑性，有效地渗透数学文化，有助于小学生数学核心素养的形成和发展。《小学数学新课程标准》明确提出：数学教学要使学生了解数学的价值，提高数学学习兴趣，具备创新意识和科学态度，获得基本的数学活动经验，发挥数学在培养学生理性思维方面的作用。因此，小学数学教师在教学过程中要有意识地向小学生渗透数学文化知识，让小学生感知数学知识的形成和发展过程，更深入地了解数学、认识数学，更好地增强小学生的数学素养。

一、数学文化在小学数学教学中的作用

（一）有助于学生数学思维的发展

数学文化既展示了数学学科的发展历史，又揭示了数学知识的形成过程。通过对数学文化的深入学习，能够帮助小学生了解数学知识产生的源头，加深对数学知识的理解和记忆，对数学产生持续的学习热情。在数学课堂上学习数学文化，小学生收获的不只是基础知识，更重要的是学到数学文化中所蕴含的数学思想和方法，让小学生终身受益。所以，数学文化所蕴含的数学思想方法和数学精神对小学生数学思维的形成和发展具有重要的意义。

（二）有助于激发学生的学习兴趣

数学学习对于许多小学生来说是单调、枯燥的，再加上有些数学教师的教学方式陈旧、单一，导致小学生对数学学习兴致不高。数学文化的渗透为激发学生的学习兴趣提供了一个很好的媒介，数学文化和教学内容的有机结合，打破了传统教育的枷锁，使数学教学变得更加丰富多彩。小学生可以在数学课堂上学到更多教材中没有的内容，开阔了小学生的视野，也使数学课堂更加具有趣味性。而且小学数学教师可以和学生一起交流思想，深化了师生之间的感情，提高了数学学习效率。

（三）有助于培养学生的应用意识

数学来源于生活，并被广泛地应用到各种生活场景中，深刻地影响并改变着我们的生活。数学文化所涉及的范围很广，包括天文、地理、历史以及生活中的数学问题。纵观中国数学学科的发展历史，大部分的数学知识都与人们的生产和生活活动相关，小学数学教师可以向小学生讲述数学史知识，为小学生树立学习的榜样。通过对数学史的学习，有助于培养小学生的应用意识，使小学生更好地将数学知识应用于生活实践，增强解决实际问题的能力。

二、在小学数学教学中融入数学文化的策略

（一）加强自身的知识储备，提升数学文化素养

一个好的教师培训能让教师学到很多知识，加强对小学数学教师在数学文化应用上的培训，能增强教师在教学中应用数学文化的意识，让他们有效提高在教学中应用数学文化的效率，同时，也提升了教师的数学文化素养。在实习过程中，笔者经常与教师进行交流，从教师口中笔者得知，他们平时也会参加一些教学培训会，但是有关数学文化方面的培训会比较少。教材中有涉及数学文化方面的知识，教师自己都弄不太懂，更别提将其运用于教学中了。大多数数学教师会把精力放在教学重点上，对于不考试的数学文化知识大多都是一笔带过。

例如，在教学《三位数乘两位数》一课时，只是把重点放在教会学生列三位数乘两位数的竖式，并学会这一种计算方法。对于教材48页所介绍的另一种计算方法“格子乘法”，教师并没有提及，问及原因，教师說这个太难了，一眼看去，让人觉得一头雾水，他也是后来在同事的帮助下才弄懂了大概。他觉得在自己没有了解透彻之前不能跟学生讲得清楚其中的算理，学生也容易把格子乘法跟竖式计算的方法混淆。

（二）构建数学生活情境，培养学生的探究思维

探究性学习可以结合学生身边常见的生活情境，通过这样的方式，让学生能够在一种轻松的氛围里完成学习任务。

以“圆的面积”知识点教学为例，教师可以先引领学生观察生活情境，利用正多边形的边数增加的形状变化趋势，让学生感受“圆出于方”这个数学规律。接下来，教师可以从将正多边形转化为平行四边形入手，最终得出《九章算术》中的圆田术。在这样的教学中，学生可以更好地理解“化曲为直，化圆为方”的思想。最后，教师可以用多媒体设备展示一个动画：一只羊被拴在了一个木桩上，它围着木桩把周边的草吃完了。在学生被动画吸引的情况下，教师可以让学生针对这个动画提出一个数学问题，并自主解答。学生a回答：羊吃草的整个面积是一个圆形，学生b回答：圆的半径是一样的。教师提问：这个圆圈一圈长度是多少？羊的活动范围有多大？利用这个具体的生活情境，可以激发学生自主探究的积极性，并在合作交流中分享自己的想法。

（三）充分发挥阅读素材的价值

一切教学活动的开展，都要以教材为本。第一，教师需要关注教材内容的呈现效果，了解该知识点形成的历史故事、时代背景。从人教版教材来看，每一单元都融入了一定的数学文化。比如，“生活中的数学”等模块的设置，可以帮助学生更好地理解数学文化。教师要合理利用这些内容，进而帮助学生更好地学习数学知识。

以《因数和倍数》一课为例，教师可以先让学生自主阅读“你知道吗？”这个模块的内容，帮助学生了解哥德巴赫猜想。当学生阅读完以后，教师可以适当地讲解数学家陈景润在研究这一猜想时使用的办法，还有其在验证过程中的努力与付出，以此来强化学生的科学思维与探索热情。再如，教学《圆的周长》一课时，教师可以围绕教材中提供的阅读素材，帮助学生了解祖冲之的故事，通过讲解祖冲之和圆周率的故事，向学生讲解数学文化，让学生对数学知识有更加全面的认识，并加深对本节课知识点的理解和记忆。通过开展这样的故事教学，能够增强学生的自豪感与自信心，也在一定程度上实现了数学的德育价值。除此之外，讲解数学家的故事，可以帮助学生加深对数学文化的理解，并使其认识到数学学习的重要性，有助于培养学生的数学思维，激发学生学习数学的兴趣，提升数学课堂教学效率以及质量。

结束语

总之，小学数学教师要充分发挥数学课堂的阵地作用，不仅要将数学知识的工具价值展示出来，还要把数学知识的文化价值和育人价值挖掘出来，利用多种途径向小学生渗透数学文化，使小学生接受数学文化的熏陶，养成良好的数学学习习惯，提高小学生的数学素养。

参考文献：

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[3]马婷.谈小学数学教学中数学文化的渗透[J].甘肃教育，2020（20）：130-131.