基于群文阅读视域下的高中语文小说阅读教学实践

摘 要：由于单篇阅读没办法满足学生的阅读需求，所以群文阅读应势而生。但是部分教师在开展阅读教学的时候不会将群文阅读这种方法运用到小说阅读教学中，其认为小说是独特的，而且篇幅较长，群文阅读并不适合小说阅读教学。但小说阅读可以让学生的能力得到提高，可以让学生快速地理解知识，促使学生更好地成长与发展。

关键词：群文阅读;小说阅读教学

群文阅读是一种全新的教学方式，说的是把有共同点的小说放在一起进行同时阅读。因为这样的阅读教学可以让学生在短时间内阅读大量的文本，与高中生的实际情况相符，所以教师要将群文阅读教学的开展重视起来。不过，当前的小说阅读教学是存在着一定的問题的，想在小说阅读教学中开展群文阅读教学需要了解教学的问题和成因，并运用一定的方法解决问题，否则会对课堂教学的效率造成影响。所以下列描述了教学中存在的问题与形成问题的成因，并提供了几种简单有效的方法，教师可以运用于实际教学中。

一、高中语文小说群文阅读教学存在的问题

（一）忽略安排语文综合技能训练时间

教师在开展高中语文小说阅读教学时，会将学生掌握小说内容设为主要教学目标，因此就会忽略学生阅读技能、阅读兴趣与阅读习惯的培养。教师不重视学生阅读的技能、兴趣与习惯的培养，就会直接根据小说内容进行教学，因此就忽略了在小说阅读教学中安排语文综合技能训练的时间。长此以往开展小说阅读教学，就会使学生以完成任务的心态参与教学，从而不仅不能提高学生的语文综合技能，还会阻碍学生阅读水平的提升。

（二）过于注重在必修教材中选取文本

有的教师认为，根据群文阅读教学开展小说阅读教学，就是将教材中的小说组成群文，以此提高学生的阅读能力，并对教材进行教学。教师以这样的心态开展小说阅读教学，就只会在必修教材中选取文本组成群文。这样过于注重在必修教材中选取文本，就无法展现群文阅读的价值，从而无法增加学生的阅读量，锻炼学生的理解能力、整合能力与赏析能力。也有教师认为，必修教材中的小说都是选自课外小说删改后的成果，因此就会直接将教材中的小说的原文设为群文，这样既无法吸引学生的注意力，又会增加学生阅读的难度。

（三）长期运用传统小说阅读教学方式

教师运用传统的方式进行小说阅读教学，可以教授学生多种小说知识，以此可以促进学生阅读水平与语文水平的提升。但教师长期运用传统的小说阅读教学方式教学，就会在教授学生多种小说知识后，要求学生背诵理解小说的模板，无法使学生感受到参与教学的趣味感，从而就会使学生失去参与教学的兴趣，这样就会阻碍学生阅读水平与语文水平的提升。

（四）缺乏开展小说群文阅读教学能力

教师在看到小说群文阅读教学的效益后，就会对小说群文阅读教学进行了解，以此对小说群文阅读教学进行探究，同时，结合实际的教学情况创新和优化小说阅读教学，这样就能展现小说阅读教学的价值，并提高小说阅读教学的效益。但有的教师缺乏开展小说群文阅读教学的能力，其也不愿对小说群文阅读教学进行了解与探究，如若其开展小说阅读教学，不仅不能展现小说群文阅读教学的价值，还会影响学生对小说群文阅读教学的理解。

二、形成高中语文小说阅读教学问题的成因

（一）语文教材小说选文存在一定缺陷

部分教师认为，将语文教材中的小说组成群文就可以开展有效的小说群文阅读教学。但通过观察语文教材中的小说选文，就能够发现教材中的小说选文数量并不多，而群文阅读教学选文的数量在五到六篇左右。由此可见，高中语文教材的小说选文数量并不能满足群文阅读教学篇数要求。其次，中西方文化是存在一定差异的，学生运用对我国文化的理解阅读西方小说，是无法深层理解西方小说内涵的，因此就会影响小说阅读教学的效率。由此看来，高中语文教材小说选文是存在着篇数少与文化不同的缺陷的。

（二）教师缺乏对学生课外阅读的管理

对小说阅读教学进行拓展延伸，就可以引导学生进行课外阅读。提高学生课外阅读的能力与兴趣，就可以丰富学生的阅读量，培养学生文化素养，拓宽小说群文阅读的效益。但教师缺乏对学生课后阅读的管理，并无法在小说阅读教学中激发学生课外阅读的兴趣，就不能使学生自主进行课外阅读。教师忽略指导学生课外阅读，并不能督促学生进行课外阅读，同时不重视学生的课外阅读反馈，就会打击学生课外阅读的积极性，从而就无法对小说阅读教学进行有效的延伸。

（三）教师缺乏探究小说群文阅读时间

高中语文教学的时间是有限的。年轻教师在开展小说群文阅读教学时，就会紧跟语文教材中的小说进行教学，以此想要减少小说阅读教学的时间，并提高小说阅读教学的效益。年轻教师紧跟教材中的小说进行教学，就会认真地对教材中的小说进行备课，并增加自身的阅读量，因此就无法运用大量的时间探究小说群文阅读教学。教师缺乏探索小说群文阅读教学的时间，就无法开展有效的小说阅读教学。

（四）学生不愿主动思考小说阅读内容

教师不重视学生阅读技能的培养，就会以讲解文本内涵方式进行小说阅读教学。教师运用传统的小说阅读教学方式，是不需要激活学生思维能力的，以此就会使学生养成运用听课、记录、背诵的方式参与小说阅读教学的习惯，从而就会降低学生的小说阅读能力，并使学生不愿再主动地思考小说阅读内容，阻碍了学生阅读水平和文化素养的提高。

（五）学生缺乏小说阅读的能力与习惯

阅读的兴趣可以转换成阅读的动力。学生缺乏阅读小说的兴趣，就无法积极地阅读小说和参与小说阅读教学。学生具备小说阅读的能力，就可以提高小说阅读教学的效率。教师不重视学生阅读小说兴趣与能力的培养，就无法使学生养成小说阅读的习惯。

三、高中语文小说群文阅读教学实践的方法

（一）群文阅读要将教材充分利用起来

教材是课堂教学的根本，所以在开展高中语文小说阅读教学的时候，教师需要对教材内容进行深入挖掘、分析，要选择与学生实际情况相符的文本。这样，才能让学生通过群文阅读获取知识，才能让学生的视野变得开阔。

例如：在教学高中语文中的《宝黛初会》的时候，教师为了提高课堂教学的效率、质量，为了让学生更好地理解知识，可以将群文阅读这种方法利用起来。就这篇文本而言，出自《红楼梦》，所以，教师在开展课堂教学前可以将红楼梦的其他章节进行截取，通过多媒体技术进行呈现。在课堂教学中，教师可以进行有效的引导，让学生对环境描写的句子进行深入的分析，明白环境描写有怎样的特点，在文章中起到了怎样的作用，教师还可以让学生对角色的性格进行分析，进而让学生学会鉴赏人物的方法，让学生学会刻画人物的方法[1]。由此可见，教师将教材充分地利用起来，进行适当的拓展，可以让学生加深对文本内容的理解，掌握相关的写作手法，学会文章鉴赏的方法，可以让学生的视野得到开阔，有效地提高課堂教学的效率、质量。

（二）群文阅读要让学生进行小组合作

新课改提出课堂教学应该将学生当作主体，所以在开展群文阅读教学的时候，教师也应该秉持这一原则。就目前的教学方法来看，小组合作学习这种方式是最适合的。所以，教师可以在小说群文阅读教学中让学生进行小组合作。

例如：在教学《孔雀东南飞》的时候，教师要知道，这篇文章的重难点是：让学生对封建家长制度、封建礼教制度有一定的了解，让学生明白它们是摧毁青年男女生活的黑洞。为了让学生理解重难点知识，教师可以将《罗密欧与朱丽叶》引入，并提出这样的问题让学生以小组的形式进行探讨：刘兰芝可以屈从焦母，让焦母把自己留下来吗？因为学生的想法多种多样，所以在回答问题的时候会说出不同的答案，可以让学生通过思维碰撞更好地解读焦、刘的爱情悲剧，加深对文章的理解，将文章中的现实意义搞清楚。由此可见，教师在开展高中语文小说群文阅读教学的时候将小组合作学习这种方法利用起来，让学生成为课堂教学的主体，可以让学生在问题的引导下进行深入的思考，对文本进行个性化解读，加深对知识的理解，将文章的思想内容搞清楚，可以对学生的合作探究能力进行培养，提高课堂教学的效率、质量。

（三）群文阅读要将对比反思重视起来

群文阅读最大的特点就是将具有相同特点的文本聚集在一起，所以难免会产生对比。而通过对比学习、反思，学生的阅读能力可以得到有效的提高，学生可以发现文章中的共同点。

例如：在教学《雷雨》的时候，教师就可以将《榆树下的欲望》引入，进行群文阅读教学。因为《榆树下的欲望》与《雷雨》一样，讲述的都是悲剧，而且讲述了类似的人生轨迹。在实际教学中，教师可以引导学生进行对比、反思，并进行深入的思考，想一想为什么会发生这样的悲剧。这样一来，学生就可以通过分析文本走进人物的内心，感受到、体验到小说的魅力、特点，学生就可以将相关的思想搞清楚，学生的阅读能力得到有效的提高，综合素质得到有效的培养。由此可见，在群文阅读教学中注重对比反思可以让学生加深对知识的理解，让学生更好成长与发展，从而提高课堂教学的效率、质量[2]。

（四）群文阅读要将课堂提问重视起来

想要借助群文阅读这种方式将高效的小说阅读教学构建起来，教师就需要将引导作用发挥出来，让学生深入对文本学习、理解的同时使学生的主体地位体现出来。那么怎么才能做到这一点呢？教师就可以将课堂提问重视起来，通过调动起学生的思维、激发学生的疑惑让学生进行知识探究。所以，教师需要将课堂提问加强，并借助其进行引导，让学生找到自主阅读的方向，主动积极地对知识进行探究。

例如：在教学《雷雨》的时候，教师可以引入小说《榆树下的欲望》，然后根据这两篇小说提出一些问题，引导学生进行探究，发现这两篇小说的相同点、不同点，并且深入地理解知识，形成一定的能力。比如：教师可以提出这样的问题：通过阅读，你发现这两篇小说的共同点是什么？不同点呢？为什么？《雷雨》更倾向于什么情感？《榆树下的欲望》呢？作者是从什么角度入手进行写作的呢？分别想要体现怎样的情感？蕴含着怎样的思想？借助这些问题，学生自己就可以通过阅读获得一定的答案，知识面、视野就可以得到有效拓宽，学生的学习质量得到有效拓宽，教学效果也会最大限度地提高。同时，学生的自主阅读能力、独立思考能力可以得到有效的提高。也就是说，有效的课堂提问可使群文阅读的质量从根本上得到提高，可对学生的自主学习、阅读能力得到有效的培养，可使学生的素养得到有效培育。

（五）群文阅读要将情境创设重视起来

大部分教师认为，情境创设与高中语文小说阅读教学是没有联系的。但其实，这样的想法是错误的。情境创设法同样适用于群文阅读教学中，而且可以将学生的注意力集中起来，使学生直观地感受群文阅读的主题是什么，并且情境创设可以使教学效率得到增强，可以使学生获得一定的体验、感受。

例如：在教学《雷雨》《榆树下的欲望》的群文阅读的时候，教师就可以根据这两篇文本都是悲剧，且在一定程度上批判了老旧的思想、对资本主义进行了谴责创设出相应的情境。在实际教学中，教师可以把多媒体设备利用起来，通过一些图片、视频创设出相应的情境，使学生获得一定的情感共鸣。之后，教师可以给学生提供一些道具，让学生以小组的形式进行角色扮演。通过表演，学生可以加深对角色情感的了解，可以深入理解群文阅读的主题，形成相应的学习能力，课堂教学的质量也可以得到有效的提高。所以，教师需要将阅读情境的创设重视起来，需要让学生对多篇小说文本的主题进行探索、感悟。由此可见，借助情境创设，可使学生的学习兴趣被调动起来，可以让学生把群文阅读的主题搞清楚。

结束语

群文阅读教学运用于高中语文小说阅读教学中，可以让学生的人文素养得到培养，知识面变得更加丰富，眼界变得更加开阔，可以让学生更好地进行学习。上述提供了几种简单有效的方法：将教材充分利用起来、让学生进行小组合作、将对比反思重视起来，将课堂提问重视起来、将情境创设重视起来，教师可以运用于实际教学中。只有这样，才能解决小说阅读教学中的问题，才能将群文教学的作用发挥出来，才能让学生积极主动地参与到阅读教学的过程中，加深对知识的理解，才能让学生的阅读能力得到有效的培养，为学生接下来的成长与发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]王志椒.群文阅读在高中语文阅读教学中的运用之研究：以小说教学为例[D].河南师范大学，2016.

[2]李晖，林承雄.基于教材的高中群文阅读教学实践与思考[J].福建教育学院学报，2017（2）.

作者简介：朱玲芳（1981— ），女，汉族，福建邵武人，福建省邵武第一中学，中学一级，本科。研究方向：高中语文教学。