浅谈群文阅读模式在高中语文教学中的应用路径

李旺平

（甘肃省庄浪县紫荆中学，甘肃庄浪 744699）

“新课标”倡导教师着重提升高中语文阅读教学的综合性和全面性，而以往的单篇阅读模式对这一目标的攻克效果不是很理想，教师想要改变这种局面，建设和运用群文阅读模式必须被提上教改日程。群文阅读是一种多文本形式的文篇组织结构，更有助于扩充学生的阅读材料，激发学生的综合性阅读思维。可以说，运用群文阅读模式是完善高中生语文核心素养的捷径。

一、群文阅读模式在高中语文教学中应用的必要性分析

虽然群文阅读理念引入高中语文教改体系已有一段时间了，但是部分教师仍然偏好沿用单篇精讲阅读模式，群文阅读的实施比重偏低，这体现出教师在意识层面对群文阅读模式的应用意义缺乏深刻的认识。群文阅读模式在高中语文教学中应用的必要性主要体现在三个方面。

第一，运用群文阅读模式可以开阔学生的文学探究视野，帮助学生养成良好的自主阅读习惯。群文阅读是一种兼具趣味性和广泛性的教学模式，非常契合新时期引领学生自主发展的教改追求。教师在高中语文教学中有效应用群文阅读模式，可以促使学生发现探索文学作品的乐趣，从中获取丰沛的语言材料和高质量的情感体验，从而开阔学生的文学探究视野，帮助学生养成良好的自主阅读习惯，涵养学生的人文情怀和文化品格。

第二，运用群文阅读模式可以锤炼学生的高阶思维能力，拓展学生文本剖析的深度和广度。群文阅读不仅仅是一种新颖的阅读教学方式，更是促进学生阅读思维发散的有力措施。教师在高中语文教学中加强实践群文阅读，不但可以向学生渗透科学的群文思考方法，而且能够锤炼学生的高阶思维能力，从而使学生的思维品质突破单篇阅读模式的限制，切实拓展学生对文本内涵剖析的深度和广度。

第三，运用群文阅读模式可以促进学生个性化思维体系的构建，使学生学会探索和创造。文学作品创作本身就具有较高的创造性质，不同读者站在不同角度对作品内涵的理解千人千面，教师在高中语文教学中善于运用群文阅读模式，可以为学生开辟更加自由自主的阅读探析空间，解放学生的头脑、思维和个性品质，促进学生个性化思维体系的构建，帮助学生吸纳作品丰富的美学元素和情感内涵，从而使学生学会探索和创造，这些对学生开展高效语文写作训练也大有助益。

二、群文阅读模式在高中语文教学中的应用路径

（一）甄选群文阅读篇章素材，明确多文本组织构建原则

科学合理的群文篇章组织构建，是教师在语文教学中顺利实施群文阅读模式的基本保障条件，教师唯有落实这一指标，才能初步打造扎实稳固的群文阅读教学框架，从而提高群文阅读和高中语文课程整体的融合效率。因此，教师在高中语文教学中发展群文阅读模式时，应着力为学生甄选群文阅读篇章素材，明确多文本组织的构建原则，这样一来可以借助有效的准备工作优化群文阅读模式实践流程，二来也能使群文阅读篇章素材的选择更具精准性和科学性，从而加强群文阅读模式和语文教学目标的对接效用，全面调整和更新高中语文阅读教学结构。首先，教师在为学生甄选群文阅读篇章素材时，应该深化教材贴近原则。通常情况下，群文阅读的语篇组织结构应该由课内文本和课外文本共同构成，教师必须先整合语文教材文本资源，根据课内文本的体裁和内容，为学生搜集同类的课外文本资源。始终紧扣教材贴近原则构建多文本阅读组织结构，这样一来可以发挥语文课内阅读教学和拓展性阅读教学的相融相促作用，二来也方便群文阅读议题的精准设计，从而使群文阅读篇章结构更适宜学生语文核心素养的培育需求。其次，教师在为学生构建群文组织结构过程中，还应该坚持激趣导思原则。群文篇章内容不仅要契合学生的认知体验，还要包含学生感兴趣的元素和话题，这样学生才能对群文探究产生积极的情绪反应和浓厚兴趣，相应的思维活性也会大大提升，从而使学生的群文阅读质量得到有力的保障。再次，教师在为学生甄选群文阅读篇章素材时，还应重点落实生活引领原则。大部分语文教材课内文本都是依托生活实际的，教师在选择课外阅读资源时，也不宜应用和学生日常生活距离较远的阅读材料，这样一来可以使群文阅读篇章内容更加突出生活化教学立意，二来也能通过群文阅读帮助学生更透彻地感悟生活，明确文学作品的创造灵感基于现实生活的奥义，从而降低群文探究难度，涵育学生的生活化阅读意识。

（二）精心策划群文阅读议题，唤醒学生的群文探析期待

一个新颖、有趣的群文阅读议题，是集中学生感官注意力、促进学生踊跃参与探究活动的先决条件。有效的群文阅读议题设计不仅可以使学生明确阅读学习的大概方向，也能初步激发学生的思维活性和探究热情，从而在群文阅读教学伊始就让学生对群文内容的学习充满期待。因此，教师在高中语文教学中实践群文阅读模式时，应该意识到有效议题开发设计的重要性和必要性，为学生精心策划群文阅读议题，这样一来可以帮助学生确定群文阅读思维的发散导向，二来可以唤醒学生的群文探析期待，从而促进高效群文阅读教学的顺利实现。首先，教师在群文阅读教学的备课阶段，就应该先落实对群文内容的分析以及主题思想脉络的梳理，为学生开发设计一个凝练所有文本内涵的议题，确保群文阅读议题的主题性，以及其与群文篇章内容的相关性，这样既可以为学生开展高质量群文探究奠定稳固基础，也能借助群文议题整合群文内容，落实有效议题策划目标。其次，教师在为学生确定群文阅读议题时，还应该重视对议题的美化和修饰，兼顾群文阅读议题的可议性和趣味性，使群文阅读议题一映入学生眼帘，就引发学生的好奇心和阅读探究欲望，进而引导学生围绕议题开展有深度的群文阅读活动。在具体的策略实施方面，教师可以在群文阅读的语言表达方式上倾注更多精力，如渗透具有时代性的创新元素，或者运用社会热点话题与学生感兴趣的事物等，促使学生的群文阅读思维集中在议题上，这样不但可以对群文阅读模式顺利实施起到推波助澜和画龙点睛的作用，而且能从源头上增强学生参与群文阅读探索式学习的内驱力，从而彰显群文阅读议题的策划价值和有效性。

（三）多元手段呈现群文阅读目标，活化学生感官思维和生成状态

高中语文群文阅读教学具有较强的目的性，并不单单是让学生对群文篇章内容进行简单的浏览和了解，而是引导学生通过群文阅读探究，获得语言材料的扩充以及阅读思维品质的训练，这对教师呈现群文阅读目标方式的创新性和趣味性提出更高要求。以往教师在为学生呈现群文阅读目标时，通常只是口头讲授群文阅读的流程和相关探索问题，过于笼统和无趣，一来难以深化学生对群文阅读目标的直观感受，二来也无法激发学生的思维感官注意力和阅读兴趣，从而影响学生对群文阅读目标的突破效果。新时期的高中语文群文阅读教学，追求对多元化、创新性教学手段的整合运用，尤其在群文阅读目标的呈现方面，教师着力落实以上要求，既可以保障群文阅读探究活动的有序开展，也能帮助学生收获事半功倍的群文阅读学习成果。因此，教师在将群文阅读模式引入高中语文教学体系的过程中，必须运用多元手段呈现群文阅读目标，打造生动立体的群文学习环境，活化学生的感官思维和生成状态，这样一来可以帮助学生按部就班地开展有深度的群文探索性阅读，二来也能引领学生高效突破群文阅读探析难点，从而发挥创新教学手段对群文阅读模式运用效率的驱动和提升作用。首先，教师可以借助微课为学生呈现群文阅读目标。微课具有强大的信息梳理和资源整合功能，是多元手段在语文群文阅读教学中的最好体现，教师可以将群文阅读的流程、各个篇章的探究主题以及群文阅读总目标全部容纳到微课中，并通过图文结合和音画情境等方式，创新群文阅读目标的呈现形式，这样既可以使学生的阅读生成状态更加活跃，也能打造富含智慧元素的群文阅读模式，从而助力学生精准突破群文阅读目标。其次，教师可以借助思维导图为学生呈现群文阅读目标。思维导图基于人类大脑记忆呈放射状的特点，与群文阅读教学具有极强的适应性，教师可以将群文阅读的总议题设置为思维导图的中心，将各个语篇的阅读探究任务和关键性阅读问题设置为思维导图的分支，这样既符合学生的认知思维发展规律，也能帮助学生总体把握群文阅读探索的顺序和流程，从而使思维导图成为学生开展高效群文阅读学习的路线图，进一步优化群文阅读目标的呈现形式。

（四）组织学生合作互动探讨，集体构建群文组合的主题内涵

上面我们谈到，群文阅读本质上属于一种多文本组织结构，要求学生通过集体构建明晰的群文主题内涵，实现师生、生生之间对群文主题内涵的理解并达成基本共识。想要落实上述目标，教师必须兼顾群文阅读教学的探究性和互动性，保障师生共同参与群文议题探析，这样才能为群文主题内涵的集体构建和达成共识提供有力的先决条件。因此，教师在高中语文教学中实施群文阅读模式时，应该加强组织学生根据群文议题开展合作互动探究，确保学生在紧扣群文总议题的前提下，能够从多个文本的不同视角和层次开展对比式、探索式群文分析，这样一来可以引领学生集体构建群文组合的主题内涵，促进所有学生阅读学习主体性的充分发挥，二来也能培植学生的求同存异思想、阅读思维品质以及互动探究能力，从而切实完善学生的关键能力品格，帮助学生内化吸收群文篇章的思想精髓和写作特色。首先，教师在组织学生开展群文阅读合作互动探讨时，可以引导学生对多文本内容的相同点和不同点进行比较，如篇章的体裁、语言风格、表达方式和思想主旨等，学生充分明晰以上要素的异同之处，不但更容易对群文主题内涵达成共识，而且也能培养学生集体构建、合作交流的群文阅读习惯，从而不断提升学生的群文阅读理解和探究水平，增强学生对群文主题信息的获取效率。其次，学生在参与集体构建开展群文阅读互动探讨的过程中，教师的教学主导作用也不宜偏废，教师应该对学生实施有效的阅读思维点拨，与学生合力攻克一些疑难阅读问题，这样不仅可以避免学生陷入非理性的群文阅读思考误区，也能实现真正意义上的对群文组合主题内涵的集体构建，从而同步彰显教师的主导作用和学生的主观能动性，提升群文阅读模式应用的实效性。

（五）引领群文阅读向微写作迁移，培育学生的语言运用意识和能力

教师和学生通过集体构建对群文组合的主题内涵初步达成共识之后，基础性的群文阅读目标已经实现。在这个阶段，学生生成了丰富的群文阅读经验，也掌握了新的语言材料，教师想要充分发挥群文阅读模式的实施功用，必须趁热打铁，引领群文阅读向微写作迁移。这样一来可以优化群文阅读模式的内容和结构，培育学生的语言运用意识和能力，二来也能促进学生对群文组合内涵以及阅读知识经验的内化吸收，助益学生对群文阅读收获进行活学活用，从而兼顾学生群文阅读能力以及语文习作能力的强化和发展。针对群文阅读教学的微写作范围是不受限制的，在具体的策略实施方面，教师可以鼓励学生围绕群文组合的主题内涵阐述个性化观点，形成主题明确、观点新颖的微作文，这样既可以提升学生的阅读思维发散能力，也能培育学生的写作能力、创新意识和个性品质。当然，教师还可以引导学生尝试模仿群文篇章的写作风格开展微写作训练，结合文章的语言亮点和特色表达方式，引导学生在微写作中锻炼自身的语言构建和运用能力，提高学生的仿写能力，并融入属于自己的语言特色，形成文质兼美的微作文。无论采用哪种方式，都可以驱动高中生语文核心素养多维度发展。

总而言之，教师在高中语文教学中科学运用群文阅读模式，不但可以开阔学生的文学探究视野，而且能够强化学生的高阶思维能力和阅读探究能力。因此，教师应该为学生甄选群文阅读篇章素材、精心策划群文阅读议题、多元手段呈现群文阅读目标、组织学生合作互动探讨以及引领群文阅读向微写作迁移，从而提升学生的群文阅读思维以及语言运用意识，驱动学生语文核心素养不断发展。