中职信息技术教学中差异教学的实践与探索

司军宁

（甘肃省通渭县职业中等专业学校，甘肃通渭 743300）

在新课程标准下的中职信息技术教改工作中，越来越多的教师开始关注学生的差异化学情，也意识到基于学生差异调整信息技术教学模式的重要性和必要性。善于利用学生差异设计信息技术教学方案是一种独到的教学智慧，不但契合因材施教指导思想，也能促进学生个性化学习方式的生成，从而使全体学生在信息技术课堂上找到乐趣、收获知识和成就感。因此，教师在中职信息技术教改工作中应加强实践差异教学，从而驱动信息技术教学水准稳步提升。

一、中职信息技术教学中差异教学的实践意义

差异教学融合了分层教学、小组合作、因材施教等先进教学模式和理念，将其实践于中职信息技术教改工作中，不但可使每个学生都得到平等的教育和尊重，也能缩短学生在信息技术学情以及综合能力等方面的差异化距离，从而促进信息技术教学改革水平的整体提升。

中职信息技术教学中差异教学的实践意义可归纳为以下三个方面：

第一，差异教学更符合中职生差异化的素质结构，有助于促进全体学生信息技术核心素养的共同完善。受先天因素、后天成长环境以及教育环境等的影响，中职学生在信息技术学习中的差异化素质结构是客观存在的事实，教师在铺陈教学内容时如果忽视这种差异，不但和学生的实际需求相背离，也难以高效突破信息技术课程三维目标。差异教学是因材施教思想在中职信息技术教学中的最好体现，教师着力为学生设计开发高质量的差异教学方案，不但更符合中职学生的差异化素质结构，也能给予学生个性特征以及个体差异充分的尊重，从而促进全体学生信息技术核心素养与关键能力品格的共同完善。

第二，实践差异教学可提升信息技术教学的层次性和科学性，增强教学质量。以往教师在中职信息技术教学中设置教学目标和教学内容时，通常采用统一不变的标准，这种课程方案设计方式一来不适应学生的差异化学情，二来也难以实现信息技术探究任务的分层级达标，从而阻碍信息技术教学效率最大化的实现。分层教学理念是差异教学的主要思想根基，教师将差异教学实践于信息技术教改工作，不但可大幅度提升信息技术教学的层次性和科学性，也能帮助所有学生都找到适合自己的信息技术探索方式，从而使学生获得完整的信息技术知识经验，提高教学改革质量。

第三，实践差异教学是培育学生自主学习意识的捷径，有利于重塑中职信息技术教学目标。信息技术不仅是中职学科教学的重要构成部分，也是如今日常生活中不可或缺的技术工具，新课程标准为中职信息技术教改树立了明确的自主学习立意，培养学生对信息技术的自主学习意识，可帮助学生更好地适应学习和社会生活的发展需求。差异教学是一种人性化的教学模式，可关照到不同素质层次学生的心理期待和学习需求，点燃全体学生的信息技术探究热情，切实培育学生的自主学习意识和信息素养，引导学生感知到信息技术在新时代社会生活中的重要地位，从而激发学生的科技创新精神和求知欲望，这些都有利于重塑和优化中职信息技术教学目标。

二、中职信息技术教学中差异教学的实践策略

（一）落实学情分析，明确学生素质结构上的差异点

差异教学在中职信息技术教学中的实践，立足于学生的差异性学情，教师唯有明确学生素质结构上的差异点，才能科学合理地设计开发差异教学方案，这对教师学情分析的落实效率提出更高的要求。因此，教师在中职信息技术教学中实践差异教学之前，应该坚持以学情为本、以学生发展为本的基本原则，着重落实信息技术学情分析工作，总览并明确学生素质结构上的差异点，这样既可为差异教学的精准运用提供有力的保障，也能全面了解不同素质层次学生的信息技术学习需求，从而为差异教学的长效实践扫清障碍。

中职学生在信息技术学习中表现出的素质结构差异点可总结为三个方面：

第一，信息技术知识技能体系上存在的差异。学生在步入中职校园之前，基本都接受过信息技术学科教学，但是受教育环境和个体领悟力的不同，学生信息技术知识储备和技能掌握程度各有高低，有的学生对信息技术理论知识掌握较为扎实，但是实操能力薄弱；有的学生具有丰富的技能操作经验，但是理论知识体系存在断层现象。

第二，信息技术学习兴趣上存在的差异。兴趣是教师在考量学生信息技术差异化学情过程中不可忽视的一项重要指标，中职学生对信息技术的探索学习兴趣不尽相同，有的学生对信息技术课程具有一种与生俱来的喜爱，自主求知欲望非常强烈，有的学生缺乏这种积极的情绪反应，面对信息技术学习经常表现出一筹莫展的消极态度。

第三，综合性学习能力上存在的差异。综合性学习能力是中职学生素质结构的重要组成部分，其涵盖了学生关键能力品格的各个纬度，具体包括自主学习意识、合作探究能力、知识领悟能力、归纳总结能力、信息技能操作运用能力等。研究调查表明，中职学生在信息技术教学中综合性学习能力的培养质量良莠不齐，对于各个能力纬度，学生都存在不同程度的弱势环节，也有部分学生在某项能力品格上表现出明显优势，这些都是学生在信息技术综合性学习能力上存在的差异点。

（二）渗透分层思想，基于差异对学生合理分层分组

教师在经过学情分析、初步明确学生素质结构上存在的差异点之后，就应着手基于差异对学生进行合理的分层分组，这样一来可从学生差异化学情出发设计分层教学方案，体现教师对分层教学思想的大力践行，二来也方便教师后续组织学生开展小组合作探究，从而促进差异教学、分层教学在中职信息技术教改工作中的全面覆盖。

首先，教师应该从学生在信息技术学习中的知识技能体系构建情况、学习兴趣、综合性学习能力三个差异点进行全面考量，将学生大体划分为信息技术学优生和学困生两个层次，这样不仅可将学生素质结构差异点具体表现在分层工作中，也能给教师因材施教创造便利条件。其次，合理将学生分层后教师应该跟进科学的小组划分，在实施学生分组过程中，教师仍旧要围绕着学生信息技术素养和综合素质结构上存在的差异点，力求达到信息技术学优生、学困生在各个学习小组中的均衡分配，这样不但可促进不同素质结构学生的协同发展，也能助益信息技术教学收获事半功倍的成果，从而落实差异教学在中职信息技术教学中实践运用的前期准备工作。

（三）整合课程内容，为学生设置差异化信息技术学习目标

差异教学在中职信息技术教学中的高效实践，强调教学目标设置的针对性、层次性以及差异性，鉴于学生信息技术素养以及综合素质结构上存在的差异点，教师如果对全体学生都发布同样的学习目标，显然是不符合学生差异化的信息技术探索需求，在同一学习目标下，信息技术学优生可能达不到预期的技能训练强度，而信息技术学困生又要承受较大的思考和学习压力，这既有悖于差异教学理念，也会削弱学生对信息技术知识技能的吸纳质量，从而影响教师对信息技术课程三维目标的有力突破。因此，教师在将差异教学实践于中职信息技术教改工作过程中，应该在备课阶段加强整合信息技术课程内容，紧扣学生信息技术素养和综合能力的差异点，为学生精心设置差异化信息技术学习目标，这样一来可使所有学生都拥有适合自身实际情况的学习流程和方案，二来也能精准弥补不同层次学生缺失的信息技术知识技能结构，从而帮助学生明晰信息技术探究方向，更加有的放矢地突破信息技术课程重难点。

首先，对于信息技术学优生来讲，教师为他们设置的信息技术学习目标应该具有一定的拓展性，因为这类学生对信息技术基础理论知识的学习和掌握较为轻松，更需要信息技术操作技能方面的强化训练，教师在针对这类学生设置信息技术学习目标时，可适度增加技能训练比重，满足学生的技能强化需求，完善学生的信息素养和实践意识。其次，对于信息技术学困生来讲，这类学生信息技术知识体系存在断层现象，教师如果贸然带领学生参与技能操作训练，对学生来讲是非常严峻的考验，可能会产生教学反作用。所以教师在针对这类学生设置信息技术学习目标时，应该将学习方向侧重在基础性知识技能体系的巩固提升上，待学生获取完整的信息技术知识经验后，再组织学生进行实操训练，这样既可缓解学生的学习压力，也能借助扎实稳固的信息技术理论支撑，提升这类学生的实操训练效果，从而实现对中职信息技术学习目标的差异化设置。

（四）加强组织合作探究，弥补学情差异，促进优势互补

新课程标准主张教师在中职信息技术教学中，加强引导学生开展合作互动以及探索式学习，这一指导思想和差异教学的实践初衷殊途同归，都是为了强化学生的自主学习意识，缩短学生素质结构上的差异性距离。教师应围绕差异教学的实践目标，着重加强组织学生开展合作探究活动，这样一则可在交互式教学环境中提升差异教学有效性，凸显各层学生的课堂主人翁地位，二则也能弥补学情差异，促进优势互补，兼顾全体学生互动学习能力的培养以及信息技术核心素养的构建，从而充分发挥差异教学在中职信息技术教改工作中的实践功用。在具体的策略实施方面，教师应该针对信息技术课程关键知识节点的输出需求以及相关实操技能的训练需求，为学生开发设计新颖、有趣的合作探究任务，将不同层次学生的探索兴趣提升到同一水平，活化学生参与信息技术合作探究的思维张力和生成状态，通过学生协同配合攻克探究任务，使全体学生都能领会重点理论知识，熟练掌握操作技能，从而弥补学情差异结构，增强差异教学实践成效。其次，学生信息技术素养以及综合能力的差异点表现在不同层面，有的学生擅长知识体系构建，有的学生具有技能操作天赋，教师在基于差异教学模式组织学生开展信息技术合作探究活动时，应该为所有学生提供充足的才能施展机会，尤其对信息技术学困生来讲，他们综合素质结构上的弱势环节较多，在信息技术合作探究活动中个人才能发挥空间较小，教师理应重点关注这类学生的探究需求，使他们也能公平参与互动探究过程，体验张扬个性，释放能力潜能的喜悦和成就感，再借助信息技术学优生的带动，不仅可促进全体学生优势互补，也能成功实现信息技术合作探究任务，从而以差异教学顺利构建中职信息技术高效课堂。

（五）采用差异化评价标准，增强各层学生反馈反思信心

差异教学在中职信息技术教学中的实践还体现在评价环节，教师在优化评价机制过程中加强渗透差异教学理念，不但可呵护各层学生的个性品质、满足他们的评价指导需求，也有助于增强各层学生的反馈反思信心，使学生获得更加强大的信息技术学习内驱动力，从而实现差异教学在中职信息技术教改工作中的全面贯穿和实践。

首先，教师在针对信息技术学优生实施教学评价时，可适度丰富评价指标，提升评价标准，激扬这类学生的进取精神，助益他们努力追求更加卓越的信息技术学习成果，驱动学生实现对自我的超越，培养学生乐于反馈和反思的学习态度。其次，教师在针对信息技术学困生实施教学评价时，应该以激励性评语为主，呵护学生的主体性和信息技术学习信心，促使学生敢于提出疑惑，这样教师就可更加精准地根据反馈信息对学生进行答疑解惑，弥补这类学生信息技术知识技能体系上存在的死角。与此同时，教师也应该委婉地点明这类学生的不足，使学生意识到自身劣势和提升重点，从而涵育学生的反思精神和自我完善能力，实现对中职信息技术教学中差异化评价标准的科学运用。

综上所述，教师在中职信息技术教改工作中加强实践差异教学模式，不但可深化并落实因材施教思想，也能切实满足不同素质结构学生的信息技术探索需求。因此，教师应该明确中职学生信息技术素养与综合素质结构上存在的差异点，基于差异对学生进行合理的分层分组，同时设计差异化学习目标，加强组织合作探究以及采用差异化评价标准，从而促进全体学生信息技术核心素养的共同完善，实现差异教学思想在中职信息技术教改工作中的有机渗透。