小学语文教学中如何提高学生的群文阅读能力

曹得琦

（甘肃省武威市凉州区武南镇九年制学校，甘肃武威 733000）

在小学语文教学方向发生重大改变的背景下，群文阅读逐渐成为语文课堂中的重要教学模式。在小学语文教学中采用群文阅读模式，能够让小学生在阅读群文的过程中不断提高自身的阅读能力。下面就对小学语文教学中提高学生群文阅读能力的策略进行探究。

一、群文阅读教学在小学语文课程中的必要性

小学语文教学中的群文阅读教学和学习活动，既有助于提升学生的阅读素养，又对教学改革起到促进作用。首先，提高了小学生的阅读能力。在群文阅读背景下，教师会对现有的阅读教学体制进行改革和创新，改变了以往以教师讲解为主的教学形式，突破了以往以教材文本为唯一素材的教学内容。在这样的模式下，小学生接触的文本内容愈加丰富，其主体地位得以凸显，在教师专业化和科学化的教学指导下，阅读能力不断提升。其次，创新了语文阅读教学模式。在小学语文教学中引入群文阅读理念，使语文阅读课堂教学从被动向主动发展，真正构建起以学生主动阅读和有效阅读为特征的阅读课堂，进而提升了小学语文阅读教学的有效性。

二、小学语文教学中提高学生群文阅读能力的有效策略

（一）合理选择阅读议题，吸引学生群文阅读的兴趣

在提高学生群文阅读能力的语文教学中，阅读议题是教学中的基础性内容，只有选择适宜的议题，才能提升学生参与阅读活动的积极性，进而增强阅读教学的实效。所以，为了吸引学生的群文阅读兴趣，教师可以从表达方式、作者、人文主题、同一体裁等多个方面合理选择阅读议题，让学生广泛接触阅读文本，在有效的阅读中增强兴趣、提升能力。不过，在当前的阅读教学中，部分教师缺乏合理选择议题的意识，既没有根据语文课程的具体教学内容选择主题，也没有根据小学生的实际阅读水平提炼议题，这就导致所选择的议题很难吸引学生的兴趣，也不符合小学生的认知力，在这样的情况下，群文阅读的积极作用就很难发挥出来。

为了提高小学生的群文阅读能力，教师首先应对学生的年龄特征、真实阅读能力以及小学语文课程教学内容等综合性因素展开分析，再根据分析结果确认学生阅读兴趣方向，科学合理地选择群文阅读的主题。可以选择相同表达方式的文章开展群文阅读，让学生一边读一边分析文章中描写事物特点或表现人物品格的句子，给予学生阅读此类文章的有效学法指导，使学生在把握文章内容的同时，掌握此类文章中表达方式的特点。教师还可以以某位作者为中心组合群文阅读，让学生阅读同一作家不同时期的作品，充分感受文章中的思想情感，把握作者的写作风格。此外，教师在开展群文阅读时，还可以将同一体裁的文章组合在一起，将教材中收录文章的体裁进行归类，按照故事、散文、诗歌、小说、传记等为主题展开教学，方便学生深入领会群文阅读的魅力。这种教学形式能够让学生在符合他们年龄认知的议题中增强阅读积极性，并在丰富的阅读文本支持下不断提高群文阅读能力。

（二）开展趣味课堂导读，启发学生自主阅读的意识

自主阅读是增强小学生阅读素养的重要手段，学生一旦形成自主阅读群文的意识，必然能够以最好的状态参与群文阅读活动，实施自主阅读行为，在独立思考和探究的过程中不断学习和锻炼阅读技巧。因此，为了启发学生自主阅读的意识，在群文阅读教学中，教师可以开展趣味课堂导读，以趣味化的形式展现导读内容，让学生在悬念式的提问和激励式的启发指导中，对后续的阅读内容和阅读议题产生探索欲望。然而，由于深受传统教育思想的影响，小学语文教师将群文阅读模式视为一种课外阅读形式，既没有在课堂中专门开设导读课程，也没有根据阅读议题和阅读内容设计导读内容，这就使得群文阅读呈现出教师指导缺失的状态，导致学生无法产生自主阅读意识，也很难通过自身的力量深入理解文本的内容。

为了树立起学生在群文阅读中的主体地位，提高他们群文阅读的能力，教师可以在学生实施群文阅读行为之前，开展具有趣味性和启发性的课堂导读活动。教师结合教学主题和目标，通过设计阅读分享活动的方式，让学生根据自己的兴趣、爱好，选择作者其他的文章或是同一主题的文章进行阅读，在学生完成阅读后，教师通过积极引导，与学生展开互动和讨论，引发学生的思考。学生在教师的引导下，以饱满的情绪参与到后续的阅读活动中，进一步理解文章内容，锻炼语言表达能力和逻辑思维，自主阅读的意识和能力也会得到明显提升。

（三）构建兴趣阅读小组，激发学生语文阅读的潜力

小学生具有无限潜力和可能性，如果教师能够从学生的实际情况出发展开教学，那么学生的阅读潜力就会得到激发和调动。所以，在小学语文群文阅读教学中，教师应注意激发学生的阅读潜力，而构建兴趣小组是不二之选。教师引导学生在以兴趣为导向的群文阅读模式中充分发挥主观能动性，在阅读过程中充分激发学习潜力，师生围绕议题进行阅读思考探究，最终达成共识，如此，有利于强化学生对阅读内容的掌握。可是，大部分教师受困于繁杂的教学任务和秩序化的课堂教学模式，对群文阅读的认识不够清晰，这也使得他们仍然以传统讲解的方式开展阅读教学，既没有全面了解和调查学生的阅读兴趣和爱好，也没有据此设置兴趣小组，所以小学生的阅读潜力难以被完全激发。

为解决该矛盾，教师应以激发小学生阅读潜力为目标，设计问卷调查环节，通过问卷调查了解学生的阅读兴趣和爱好，并以此为主要参考依据构建阅读小组，将学生分成不同阅读方向的合作阅读小组。教师充分利用课堂时间，合理安排教学内容，设计“每日晨会”，让学生每天早晨利用20 分钟的时间以小组合作的方式展开阅读活动。阅读内容可以是古诗词，也可以是散文、传记，通过阅读可以有效扩大学生的阅读面，增加知识积累。这种教学形式能够促使学生在保持阅读兴趣的基础上，迸发出更多的学习能量和阅读潜能，全面提高学生的阅读能力。

（四）设置课堂讨论环节，培养学生深度思考的能力

在语文教学改革的新时期，对小学生的深度学习能力提出了较高的要求，而作为深度学习的前提和基础的深度思考能力，自然就成为阅读教学的重要培养目标。所以，为了培养学生深度思考的能力，教师可以在群文阅读模式中设置课堂讨论环节，让学生通过交流讨论，在与其他思维形式碰撞和沟通的过程中，向阅读议题的更深层次探索，分析和解读文本的深刻内涵。但是，在对现阶段的群文阅读教学进行分析和研究时发现，有些教师没有将群文阅读作为一种正式的课堂教学模式，而往往是以布置作业的形式预留群文阅读任务，这就使得课堂中既缺乏讨论环节，也缺乏学生合作分析的过程，在这样的阅读教学环境中，小学生深度思考和群文阅读的能力自然无法得到明显的提升。

因此，为了培养学生深度思考和群文阅读的能力，教师可以在课堂中设置专门的讨论环节，并在教学中注意创设生动的场景和气氛，调动起学生的多重感官，积极参与到学习和讨论中。课堂中，教师要结合教学内容引入主题相同的视频资料及其他作品，让学生通过教师的指导，更好地理解文章主题，把握作者想要表达的思想情感。同时，还可以组织四人小组讨论，展开小组竞赛，比一比哪个小组思考得较为深刻、最有意义。在这种教学形式下，学生能够在探讨中表达自身的想法、意见和感悟，进一步深化对文本内容和主题的理解，进而实现深度思考和阅读教学的目标。

（五）引进读写结合模式，提高学生举一反三的能力

举一反三的能力也被称为发散性思维，它在学生的成长和学习中起着重要的作用。在群文阅读中重视学生举一反三能力的培养，对促进学生综合能力提升有着显著作用。所以，在语文阅读教学中，教师可以通过读写结合教学方式，让学生在阅读的过程中积累知识，并在举一反三的过程中应用知识完成写作任务。不过，在当前阶段的小学语文群文阅读教学中，部分教师人为地割裂了阅读和写作之间的关系，既没有在群文阅读中设置写作任务，也没有在写作中渗透群文阅读的思想。在这样的指导教学中，小学生很难利用群文阅读中学习的知识展开自主写作，他们举一反三的能力也无法实现大幅度的提高。为规避该问题，教师应以增强小学生在群文阅读中的举一反三能力为出发点，借助阅读与写作相结合的形式展开教学，引导学生在阅读中积累写作素材和资源。因为阅读了很多同类的文章，熟悉并掌握了某一类写作方法，而且因为见的多、积累的多，学生运用起来也会更加熟练和准确。通过教师的指导，学生对所阅读的这类文体和写作方法有了较深的认识，同时积累了较多的写作素材，就会产生跃跃欲试的写作冲动。此时，教师应抓住时机引导学生对同主题进行写作，促使学生将阅读中掌握的写作技巧应用于写作中。通过这种教学方式，学生就能在群文阅读中“举一”，在写作中“反三”，在群文阅读能力不断提升的基础上，语言表达能力和写作能力也会得到质的飞跃。

（六）设计专题阅读活动，增强学生阅读实践的能力

随着语文教育改革的不断发展，学生的实践能力逐渐成为考查的重点。所以，为了增强学生的阅读实践能力，在小学语文群文阅读教学中，教师可以选择文化意义和教育价值较高的主题，设计专题性的阅读活动，让学生在具有阅读价值和探索意义的主题下，以丰富的阅读素材作为支撑展开群文实践阅读。然而，大部分教师受传统教育模式影响，极少在阅读教学中举办实践活动，也没有给小学生提供实践的机会，致使小学生的知识应用和实践能力处于停滞不前的状态。

为了提高小学生的阅读能力和实践能力，教师可以根据小学语文教材和学生的实际文化储备状况，选取具有文化意义和教育价值的阅读专题，实现指导、荐书、阅读一体化教学，并保证每周一节主题群文阅读课的频率，使专题阅读活动常态化。在此过程中，教师应指导学生进行有效阅读，帮助学生掌握如何解读一本书、如何正确做读书笔记等。从阅读效果的角度来说，教师可以鼓励学生在阅读的过程中，借助“记录卡片”辅助阅读，积累优美的词、句、段，丰富习作表达。同时，在活动中师生之间、生生之间可以相互交流分享阅读经验，也可以相互推荐好书。据此设计和举办专题活动，促进群文阅读实践交流，引导学生参与专题活动并分享群文阅读体验、收获。久而久之，小学生就能在丰富的阅读实践活动中不断提升群文阅读的能力。

（七）组织成果汇报活动，提升学生综合思维的能力

综合思维是影响学生阅读效果的一个重要因素，如果学生具备综合思维能力，那么其群文阅读的能力就会不断发展和提升。因此，为了提升学生综合思维和群文阅读的能力，教师可以在课堂中组织成果汇报工作，让他们在信息共享和思维碰撞的过程中弥补思维不足，在合作中探索、发现并实现发展。但是在传统教学思想的影响下，大部分小学语文教师缺乏设计教学活动的意识和能力，既没有根据群文阅读的目标和议题设置阅读活动，也没有依据阅读结果展开汇报活动，所以许多小学生虽然实施了阅读行为，却无法在阅读中明确自身存在的优势和不足，在这种情况下，他们的综合思维和阅读能力自然得不到发展和提升。

为了践行和发挥群文阅读教学的价值，让学生实现综合思维和阅读能力的双重提升，教师可以在课堂教学中围绕议题设置几个由易到难的问题，采取小组分享阅读的方式，让学生带着问题阅读，并在阅读的过程中进行比较、思考，加强对议题的领悟。讨论结束后，引导学生汇报自主或合作阅读成果，借助人物和情节来加深对文章表现手法的理解，实现语言素养的提升。在这种教学形式下，学生在探究和分析问题的过程中，发现了自己的思维漏洞，通过针对性较强的策略弥补不足，发展综合思维。基于此，学生能够在共读共议中完成知识构建，强化对群文阅读的理解。

总而言之，以群文阅读模式为依托展开语文教学，不仅能够提高小学生的群文阅读能力，还能够创新小学语文的教学形式，为语文课堂带来更多的教学资源，让小学生能够在阅读和分析的过程中发展自主阅读、深度思考、举一反三等群文阅读能力，促使其朝着更加全面和综合的发展道路迈进，以此适应教育改革新时期社会对人才的能力需求。