“双减”背景下小学语文作业优化设计策略

许桂梅

“双减”政策的大力推进对当前小学语文作业设计提出了新的要求，小学语文作业应当减少作业总量、提高作业质量、强化教师职责、减轻家长负担，留给学生更加充足的自主时间，从而促进学生综合素质的提升。本文结合教学实践，谈谈优化小学语文作业设计的策略。

一、紧扣核心素养，把握作业方向

在传统的作业设计中，作业涉及的范围较广，有相当一部分作业只是为了培养学生的应试能力。在“双减”背景下，应当将关注的重心从关注学生的知识能力转移到关注学生的学科核心素养上来。

以《小青蛙》识字教学为例。“青”字族的识字教学是本课教学的一个重点，“青”字是母体字，加上不同偏旁能派生出“清、晴、睛、情、请”等字，集成字族。本课教学不能只停留在对课文中几个生字的认读、书写，而是要通过多种有趣的识字方法，引导学生在读文识字中，生动形象地了解字族的概念，懂得更多的汉字构字规律，从而激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，为学生的语文素养打下基础。在作业设计上，可以拓展完成“汉字树”，以一个简单字为基点，加上不同的部件组成新的生字，即字串，从而加深学生对汉字构字规律的理解，提高学生的识字能力;也可以组织学生编字谜、猜生字，或让学生在家与家人玩组字、猜字游戏，在互动中巩固生字认识，习得汉字识认方法。

另外，在作业设计过程中，教师还应当注意和生活进行密切的联系，让学生能将学到的知识应用到生活中，帮助学生认识到，知识来源于生活，也应用于生活。例如，在学习《我是一只小虫子》之后，教师可以布置寻找身边小昆虫的作业，引导学生在学校花坛或公园中寻找小昆虫，观察它们的形态和活动特征，并结合课文中的精彩语段进行模仿表达。又如，在学习了《手影戏》之后，可以布置学生晚上开展玩手影的游戏，并结合自身体验写一写玩中的乐趣。

二、整合单元内容，注重作业实效

“双减”政策对于布置的作业量提出了明确要求，教师应当注重对学生学习能力和作业质量的提升。因此，在进行作业设计时，教师应当控制作业的数量，注重作业的实效，在作业数量和质量之间寻求平衡点，防止学生因受题海战术的影响而失去了对语文学习的兴趣。

单元整合教学作为新型的教学方式，在教学过程中得到了不断地完善和发展。教师在作业设计时可以从单元教学目标出发，从单元语文要素和人文主题方面进行有针对性、有选择性地布置作业，精简单元作业数量，重在关注单元知识重难点和学生能力提高点。可以从字词、句段、篇章等重难点入手，设置具有实效性和可操作性的作业板块，让作业在不增加学生负担的基础上发挥最大的价值。

例如，四年级上册第三单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。进行连续观察，学写观察日记”。教师可以从单元语文要素出发，从几个板块来设计作业。如：字词大转盘。抓住本单元生字词中的易错字、重点词，让学生比较、书写。语言鉴赏积累。文中哪些句子写得好，把写得准确、形象的句子抄写下来。制作思维导图。把本单元中几种事物的特点及观察方法用图文结合的方式呈现。观察日记练笔。选择一种动植物进行仔细观察，并记录下来，写一则观察日记。这样整合后的作业，数量少，有实效性，既指向学生语文素养的提高，又能真正减轻学生的作业负担。当然，也可以把每课的作业进行精简设计，并融入到课堂教学中，实现一课一练，一课一得的教学目标，让学生在学中巩固，练中评价，实现“教—学—评”一体化。

三、结合兴趣特长，活化作业形式

小学生的天性就是爱玩，他们好奇心强，喜欢新奇有趣的事物，追求活动中的成就感。因此，教师应当在设计作业时，关注学生的年龄特点，注重书面作业与实践作业的结合，课堂作业与课外作业的结合，从而设计更加多元的作业形式，或进行多学科融合的作业设计。例如，可以设计绘画、手工、演讲、辩论、游戏闯关、小记者采访等作业形式。在开展这类作业项目时，教师应当备足功课，在作业完成前认真指导，在作业完成中积极跟进，在作业完成后科学评价。教师可以运用各种教学活动对学生的学习情况进行考量，通过学生的完成程度了解学生对知识的掌握情况，同时制订专门的激励制度，帮助学生提升自主学习的兴趣和能力。

例如，学完《坐井观天》一文后，在学生分角色朗读的基础上，还可以让学生分角色进行有创造性地辩论“天是无边无际，还是只有井口大”。这样，既加深了学生对课文内容的理解，又提高了学生的思辨能力和口头表达能力。又如，学完《竹节人》一文后，可以布置学生动手制作竹节人，让学生进一步掌握竹节人的制作步骤。同时，也让学生在玩竹节人中发现乐趣、体验乐趣，进一步加深学生对课文内容的理解。

四、尊重个性差异，区分作业层次

教师应当重视学生之间的个体差異，在开展教学以及布置作业时，要进行有针对性的分层作业设计，让每一个学生都能获得“跳一跳就能摘到桃子”的成就感。这样，既让学生在作业中得到能力的提升和进步，又让学生享受到学习的乐趣，从而保持学习的激情。

教师在进行分层作业设计时，可以采取“作业超市”的形式，让学生自主选择自己喜欢的又有能力完成的作业。例如，在学习《黄山奇石》之后，可以设计以下几个梯度作业：（1）生字小火车。A组：认读本课应认生字，会口头组一个词。B组：熟练认读本课应认生字，会口头组三个词。（2）生字小屋。A组：正确书写应写生字，给每个生字各组一个词，并写下来。B组：正确、美观地书写应写生字，给每个生字各组三个词，并写下来。（3）课文播放机。A组：正确朗读课文，读通句子，不添字、漏字。B组：有感情地朗读课文，把喜欢的内容背诵下来。（4）语言表达转盘。A组：根据提供的“黄山奇石”图片想象画面，并用“像”或“好像”说一句话。B组：根据提供的“黄山奇石”图片展开想象，并模仿课文语段，用上提供的几组词语写几句话。这样的作业设计，每个板块设置不同的梯度，让学生自主选择，满足了不同层次学生的学习需求，让他们在自己的能力范围内，既吃得饱又吃得好。

在“双减”政策的推行下，小学语文教师应当认清教学中的重点和难点，对班级学生的学习情况要充分了解，从而进行更具有针对性和实效性的作业设计，真正落实素质教育中“以生为本”“因材施教”的要求。在作业布置环节，力求让学生在校内完成大部分的书面作业，同时要布置一些和生活有联系，能够提升学生动手能力、创造能力、思维能力的作业，提高学生的自主学习能力以及探索精神，充分调动学生的学习兴趣，让学生能够在学习中体会生活，在生活中进行语文拓展学习，从而提升学生的语文核心素养。

（作者单位：福建省厦门市翔安区第二实验小学 本专辑责任编辑：庄严）