借助影视资源全面提升小学生的语文阅读素养

摘 要：随着信息技术的发展及人们文娱需求的进一步增加，影视资源越来越丰富。作为一种广义上的文学形式，

影视文学内容赏析对人们阅读素养的提升和发展有着潜移默化的影响。在素质教育和创新教学的时代背景下，借助影视资源创新小学生阅读方法，已经在实践探索上取得了一定的经验。文章围绕影视资源的利用，就提升小学生语文阅读素养的相关问题展开分析。

关键词：小学语文;影视资源;阅读素养

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）19-0046-03

引  言

众所周知，语文阅读涉及社会生活的各个领域，阅读的内涵和阅读的方式也日渐丰富。其中，影视作为一种独特的艺术形式，将文学、音乐、摄影融合在一起，具有多重的艺术美学欣赏价值。将影视资源应用到语文阅读教学中，有利于提升学生阅读素养和人文素养。文章将结合实践经验，从影视资源的阅读优势和具体的运用方法展开分析。

一、影视资源阅读教学的优势分析

（一）有利于激发学生的参与兴趣

兴趣始终是学习的第一动力，特别是小学生，他们活泼好动，自控能力差，处在直观形象的认知阶段，难以保持长久的专注。在常规的文本阅读中，学生心不在焉，交头接耳的情况时常出现。而影视可以把单调枯燥的文字内容转化成立体可感的具体画面，使整个的故事发展脉络更显情境性和生活性[1]。这对吸引小学生的注意力，提高他们的课堂参与度有积极的作用;特别是对小学低年级阶段的学生来说，可以起到良好的激发兴趣的效果。比如，在《曹冲称象》的教学中，教师就可以借助相关的视频，将曹冲、大臣等人物形象赋予具体的形态面貌，将称象的具体方法直观化，吸引学生的注意力，并带动其相关的生活经验，使其有效参与其中。

（二）有利于提高学生的理解效果

传统、常规的文本阅读就是一种单纯的文字输出，需要学生具备足够的文字阅读基础，从而获得良好的阅读理解效果。同时，汉字有悠久的发展历史，不但数量众多，而且在字形字义方面具有丰富的内涵。小学生正处在文字积累的初期阶段，掌握的文字数量和理解文字含义的能力有限。而一篇文本故事出现的汉字通常都具有延伸、扩展的特征。这也是学生普遍不愿意阅读、感觉阅读困难的原因。影视资源是对文本内容的生活化反应，展现了一定的生活情境。学生思维发展的根源就是对生活现象的感知、观察和理解。此外，生活是具体可感的，与相关的文字表达是一一对应的关系。生活化情景的展示也有利于学生把文字表达和生活现实结合起来，拓宽学生的视野，提升文字学习能力。因此，学生可以借助影视中的生活画面提高理解效果，促进个性化阅读的成长。以《植物妈妈有办法》的阅读为例，现代学生普遍缺乏对自然界中植物的接触和了解，这造成一定程度的文本理解困难。在这种情况下，教师可以借助具体的影视画面，帮助学生认识各种植物的外部形态，提升阅读效果。

（三）有利于丰富学生的阅读资源

传统的阅读就是对书本的阅读，学生很容易受到书本这一阅读客体的限制。一般而言，具有广泛图书的地方只有图书馆，很多家庭缺乏良好的阅读环境，没有相关书籍的收藏，这在一定程度上阻碍了学生的阅读。但是，在高速发展的信息时代，电子化设备已经成为人们的普遍配置，含有文学阅读价值的影视资源也不胜枚举，这就为学生阅读提供了丰富的资源。比如，在《黄山奇石》的阅读中，教师要想拓宽学生在这方面的认知视野，可以提供一定的阅读链接。这样，学生就不用进行专门的搜集和寻找活动，提高了阅读学习效率。又如，在《曹冲称象》的阅读中，教师在相关时代背景内容的介绍活动中，可以摆脱单纯的文字叙述介绍，借用具体的画面来引导学生进行自主归纳和总结。

（四）有利于拓寬学生的阅读视野

学生应该具有广泛的阅读视野，而不是局限在课堂和课本之上。现代素质教育尤其强调学生广泛的课外阅读，进一步拓宽认知视野，提升综合素质和综合能力。现代信息技术的发展，特别是优秀影视作品的创作，也成为发展学生阅读能力的重要媒介。比如，主要借助影视资源进行传播的各种戏剧向来都是中华优秀传统文化的精粹，需要学生了解和传承。另外，“百家讲坛”“朗读者”“诗词大会”等节目中名家对各文学作品的讲解，都给学生阅读认知视野的拓宽提供了机会。国家级优秀团队对古典名著作品的影视化改编，为学生深入了解不同年代的民族文化和时代特征创造了条件。在这种情况下，教师可以安排课下作业，也可以借助灵活的空闲时间，引导学生观看教育频道的相关内容，不断拓宽学生的阅读视野。

二、影视资源在小学语文阅读中的具体运用方法

（一）结合学生需要，提供影视作品

优秀的影视作品能够给学生带来积极的阅读成长。反之，则会给学生带来负面的认知效果。文本阅读始终是语文阅读的主要内容和主要形式，而影视资源是语文文本阅读的创新、补充和延伸，并不是由此及彼的替代。可见，影视资源要依照具体的文本阅读需要而灵活安排[2]。因此，教师需要根据学生的实际情况和具体的阅读需求，提供恰当的影视内容，引导学生阅读。另外，影视对学生具有强烈的吸引力，教师可以借此作为兴趣导入的手段，做好文本阅读教学的第一步。随着现代技术的发展及学校多媒体网络体系设施的完善，教师也可以借助各种软件设备，进行各种影视短片的制作，获得个性化的教学资源。影视资源作为学生阅读的媒介和客体，教师要根据学生的实际情况，进行科学合理的选择和引导。

比如，在《日月潭》的课本阅读中，教师就可以借助相关的影视资源，播放日月潭的独特风光，激发学生的文本阅读兴趣。当然，教师也可以根据需要，结合文本内容，进行地理位置和不同时段的风景内容的独立创作，给学生带来耳目一新的感觉。又如，在小学低年级阶段，教师既可以推荐一些由经典文学作品改编的动画影视，如《安徒生童话》《西游记》《伊索寓言》等，也可以推荐一些启蒙阅读的影视作品，如《识字宝宝》《唐诗赏析》等。在小学高年级阶段，教师可以推荐一些经典作品的影视内容阅读，如《红楼梦》《三国演义》等。这些作品的版本和翻拍层出不穷，教师需要从文学性、价值观等角度进行全面筛选，并进行重点引导。这样，学生的课外阅读也就得到了落实，实现了阅读视野和阅读能力潜移默化的成长。需要注意的是，小学生缺乏足够的自控能力，容易沉溺在这些视觉刺激上。而长时间的电子产品阅读，对小学生的身心发展不利，不仅容易使其出现视力和坐姿的问题，还容易使其出现沉溺虚拟化和生活化的被动学习状态。基于此，教师要想做好这方面的引导工作，关键在于获得家长支持，使小学生一方面要控制时间，一方面要保持正确的坐姿距离，合理有度地参与到影视阅读中。

（二）结合阅读需要，组织学生展开交流探讨

一切影视戏剧资源都是在传统的文本形式基础上发展而来的。而且很多影视作品是对文本作品的二次创作，不经意间也会体现影视创作者的个性特点和时代特征。原文本和影视创作都具有丰富的阅读内涵，分析理解其中的异同点，比较其中的不同表达方式和效果，是素质教育背景下学生应该具有的能力之一[3]。此外，阅读应该是学生独立的认知思考过程。传统的文本阅读给学生留下了足够的表达叙事空白，特别是文句理解的广泛空间，使学生能够展开丰富的联想。影视戏剧存在一定的缺陷，固定的人物形象、环境背景，以及声色光影的综合感官效果，容易定向引导学生的大脑活动，限制多种阅读思考的可能性，使学生陷入被动的认知接受。特别是小学低年级阶段的学生，缺乏丰富的生活经验和独立的阅读能力，更容易导致全部无条件接受的结果。这将对学生的阅读能力和阅读素养提升产生不利影响。学生之间的交流探讨，教师的引导启发，可以打破这种思维的局限性。基于此，教师要根据阅读需要，积极安排和合理引导学生的交流分享活动。

比如，在《妈妈睡了》的阅读中，教师可以提供文本表达的妈妈睡觉时的相关对应画面，并引导学生展开探讨，结合生活中的妈妈，分析妈妈睡着时的不同状态等。在这个过程中，教师不仅要给学生充分的自由，引导他们从不同层次、不同角度来理解文本内容，还可以鼓励学生补充和创新文本内容，进而实现良好的情感教育效果。又如，在课外影视资源欣赏中，教师还可以引导学生展开相关文本内容的朗诵活动，尽量将文字理解和画面理解结合起来，使学生对画面内容提出不同的见解，从而提升学生对镜头表现、人物潜台词、背景衬托等影视表达的认知理解能力，逐步培养批判性的阅读习惯。

（三）结合实际情况，安排学生进行舞台表演

影视和文学作品是一种相互转换、相互成就的关系。借助场景环境，通过角色代入，来展现作品内容，不仅是艺术的展现形式，还可以成为学生的学习途径。实践是一切物质思想存在和发展的基础。现代素质教育也强调学生的全面参与，强调学生动手动脑的综合活动。这不仅有利于激发学生的参与兴趣，还有利于提升学生的阅读素养。教师引导学生进行实践参与，深刻地感受和体会环境场景，才能使学生化被动为主动，最大限度地调动学生的综合感官参与，全面提升阅读效果。基于此，教师可以根据文本内容的具体情况，组织学生展开舞台表演。

比如，在《曹冲称象》的阅读教学中，教师可以通过一定的环境创设和道具准备，引导学生结合人物身份开展相应的对话表演活动，使学生对故事情节、人物特征及中心思想产生更加深刻的理解。又如，在古代文本故事的教学活动中，教师也可以借助一定的场景道具，引导学生感受环境，进行文本表达，从而提高整体的文本解读能力。此外，阅读离不开听说读写的统一训练，教师还可以引导学生进行简单剧本的创作，提升学生的写作素养和语文水平。

（四）结合教学需要，创建教学影视资源库

小学教师的日常教学任务是烦琐且艰巨的，而符合实际需要的影视资源的教学准备更是一项复杂的工作。影视资源在广义上包括众多的类型和内容，主要包括电影类和电视类。而电视类又包含新闻、纪录片、电视剧、动画片、文娱节目、深度报道等。它们在表达侧重上有着鲜明的区别。学生的兴趣爱好和认知基础不同，对同一教学主题下的具体影视需求也是不同的。随着影视项目的进一步市场化发展，影视作品的质量也是参差不齐。因此，教師在选择相关教学资源时，要全面考量、慎重思考。此外，教师本身的影视资源赏析基础也是参差不齐的，容易导致对优秀教学资源的忽视。而构建系统的教学影视资源库，一方面可以减轻教师的备课难度，另一方面也有利于优秀教学资源的共享。基于此，教师可以综合实际需要，创建教学影视资源库。

比如，教师可以根据当前学年计划，结合具体的阅读教学计划，提前设计相关的影视资源运用方案，比较和筛选满足教学需要、符合教学要求的相关影视内容，丰富教学资源。然后，教师还可以借助教研探讨和听课借鉴等方式，进一步优化具体的影视资源运用情况，不断提高和学生需要、阅读素养全面提升的契合程度。最后，教师可以结合具体的教学反馈，取其精华、去其糟粕，逐步构建适应各年级需要的影视教学资源库。需要注意的是，教学影视资源库建立之后，教师并不是不用备课直接采用，而是要在综合分析的基础上适当地借用，减轻全面影视筛选的工作压力。

结  语

在互联网时代，影视资源是重要的教学资源。教师要更新教学理念，科学地理解学科融合和全面发展的教育理念，结合实际的教学需要，科学地引进影视资源，并对学生展开一定的教育引导，使他们能够形成正确的影视欣赏习惯，并不断提升阅读能力和语文综合素养。

[参考文献]

沈飞.有效拓展阅读教学的五类抓手[J].语文天地，2019（08）：44-45.

陈兴安.叶圣陶语文阅读教学思想探析[J].教育学术月刊，2018（05）：93-103.

杨泽奇.链接影视作品，点缀小学语文课堂[J].语文教学与研究，2018（16）：123.

作者简介：管候娟（1973.8-），女，福建浦城人，任教于福建省南平市建阳将口中心小学，一级教师，本科学历。