新时代背景下高职院校新进教师师德师风建设机制探究

李硕

河北石油职业技术大学 （河北省承德市 067000）

近年来，受到国家政策的影响，各大高校硕士、博士研究生招生规模不断增加，全国范围内高学历人才的数量呈现明显上升趋势。在这些人的就业选择中，高校教师由于收入稳定，有假期，工作环境较好以及社会地位较高等特点，受到越来越多高学历青年人才和海外留学归国人才的青睐。

1 高职院校新进教师基本情况

近年来，职业教育日益受到重视，国家层面相继颁布了《国家职业教育改革实施方案》等一系列重要文件，新版《职业教育法》也即将修订完成，这些都标志着职业教育的发展已经进入了新时代。

随着高职院校招生人数的增加，为进一步强化师资力量，高职院校不断加大引进高学历人才和海外留学归国人才的工作力度[1]。以河北省某高职院校近六年新引进教师为例，具体情况见表1：

表1 2015 年-2020 年新引进教师数及学历分布

根据表1 可见，自2015 年至今，该共引进新教师194 人，其中博士占13.9%；海外归国留学人员占6.2%，且以上两类人员占比呈逐渐增加趋势。通过不断加大高素质人才引进力度，新进教师已经成为该校教师队伍的一支重要组成力量。具体情况见表2：

表2 2015 年-2020 年新引进教师占比

从表2中可以看出，六年来，该校平均每年引进新教师30 余人左右。除去调动、离职等因素的影响，新进教师占全校专任教师总数的近三分之一。如此大量的新进教师进入教学岗位，在其教育教学专业技能亟待加强的同时，提升广大新进教师的师德修养，也成为了当前高职院校面临的一项重要工作。

2 新进教师师德师风存在的问题

社会主义市场经济的不断发展，不仅带来了国家经济的腾飞，随之而来的西方资本主义思想意识也不断冲击着国人的头脑。高职院校近年来新入职的青年教师，大多为出生于80、90 后的应届硕士、博士毕业生。他们的成长与改革开放同步，与经济社会的飞速发展同步，普遍表现出思维活跃、意识超前、呼唤自由、张扬个性等特点。与此同时，为了更好地与西方先进的职业教育理念接轨，进一步借鉴经验，完善人才培养体系，推进职业教育发展水平，许多高职院校在新教师招聘中明确提出某些岗位需要具有海外留学经历，这样的导向促使更多海外留学归国人才进入高职院校担任教师。

笔者选取了河北省某高职院校200 多名在校生（选取对象主要为大二、大三在校生，且参与近六年来新进教师讲授课程），进行了问卷调查，其中在对新进教师师德素质的评价中，显示调查结果如表3：

表3 新进教师师德素质评价情况

结果显示，学生认为新进教师师德素质有待提高，甚至师德素质较差的比例也不低。可见，高职院校新进教师师德素质仍然亟待提升。

当前，高职院校新进教师师德师风问题突出表现为：

2.1 思想政治意识弱化，对学生的思想引领作用缺失

有些新进教师政治信仰迷茫，有重业务，轻思想，不讲政治的现象，没有充分发挥高等教育的思想引领作用。更有甚者，有些新进教师受到不良社会思潮的影响，在课堂上口无遮拦、大放厥词，发布不良甚至反动言论。有些新进教师思想意识片面，在课堂上借题发挥，对某些政治事件进行片面解读。有些新进教师在课堂上过分渲染社会阴暗面，借机表达对社会的不满。有些新进教师在担任思想政治辅导员工作的过程中，对学生的思想状况和道德素质不关心，对学生的思想政治引领不够。

2.2 敬业意识不强，教书育人的责任心较差

有些新进教师不能尽快的实现角色的转换，不能做到严以律己。具体表现为爱岗敬业意识不强，只重个人享乐，不重学生培养。有些新进教师单纯抱怨专科生高考分数低，而不是将更多的心思用在挖掘每个学生的潜能，培养学生综合素质上。此外，有些新进教师有物质化倾向，敬业意识和职业意识有待提升，教书育人的责任心较差。有些新进教师教学态度不端正，不潜心研究教育教学，教学方法单一，教案照抄照搬，不根据新的社会和专业发展形势修改教学内容。有些新进教师不专注于教师事业，不专注于学生，而是将更多心思和精力用在课外或校外的其他事业或工作上。

2.3 对学生的关爱不够，不能做到“严慈相济、厚德爱生”

新进教师与大学生年龄差距较小，在师生交往中，更应当形成一种“严慈相济、厚德爱生”的良好氛围。不仅有助于学生的培养，也有利于学校优良校风、教风、学风的养成。然而现实是，有些新进教师对学生不了解、不询问、不关心，关爱不够。有些教师对教学的热情不高，课上不问答，下课就回家，学生难有机会与老师进行深入交流。有些新进教师在讲授知识时避重就轻，简单的多讲，难的少讲或不讲。有些新进教师对待学生不能一视同仁，在成绩上给感情分，在评奖评优上有失公允。

以上情况，尽管只存在于部分新进教师中，却严重影响着学校教师队伍的整体师德水平，迫切需要高职院校在加强新进教师师德师风建设上多下功夫，努力探索并建立完善新进教师师德师风培养机制。

3 系统构建新进教师师德师风建设“四大机制”

重视并切实加强新进教师培养，尤其是师德师风水平的提升，对于高职院校来说，是当前师资队伍建设中的一个重点，应当多措并举、多管齐下，系统构建新进教师师德师风建设长效机制，引导新进教师树立正确的教书育人观、思想价值观。

3.1 建立完善的管理机制

一是加强对全校师德师风建设的统筹领导。成立相关组织机构，制订科学、有效、可行的新进教师师德师风建设具体工作办法。建立二级单位新进教师师德建设工作机构，本着全校一盘棋的思想搞好新进教师职业理想、职业道德和职业纪律教育。

二是把师德建设纳入教学质量考核的全过程。教学督导组在对新进教师的教学能力进行考核的同时，通过各种渠道对教师的师德、教书育人情况进行全面考查，纳入考核总成绩。成立新进教师师德建设督导与帮扶小组，将师德建设与新进教师帮扶紧密结合，经常深入一线，倾听他们的意见，了解一手情况，及时关注并帮助新教师解决工作、学习、生活中的实际困难和问题[3]。

三是利用好网络信息化资源。建立师德监督专题网站、举报信箱等，在学生评教过程中加大师德评价比重。重视老教师对新教师的师德评价，督促教师更新思想观念，完善师德修养。

3.2 建立切实可行的培养和教育机制

一是把新进教师师德培养纳入师资队伍建设总体规划。成立新教师工作领导小组，明确各单位要有一名领导负责新进教师培养工作。各级领导班子和有关部门要定期研究新进教师师德培养问题，针对每个人的实际情况制订相应的培养方案，明确要求新进教师过好教学、科研、实践能力、外语、教书育人“五关”。

二是抓好新进教师师岗前培训，重视职业道德教育和敬业意识教育，提高教育理论修养和提高思想道德修养[2]。聘请相关领域的专家、学者作报告，对新进教师的师德师风进行积极、正确的引导。

三是落实新进教师导师制。选择教学经验丰富，同时师德师风优秀，有口皆碑的的骨干教师担任新进教师的导师，不仅指导教书育人的业务能力和素质，让新进教师能够尽快进入角色，掌握教学要领，提升教学水平，同时用言传身教引导青年教师的师德师风，提升新进教师的思想道德素质，做到全方位的传、帮、带[4]。要采取压担子、给动力的办法，使新进教师尽快脱颖而出。

3.3 建立积极有效的引导和宣传机制

一是组织新进教师开展好政治理论学习，学好党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史以及各项教育政策，引导他们自觉坚持遵守宪法、法律和职业道德，争做“四有”好老师，吸纳优秀新进教师加入党组织。

二是发挥好各级教学名师、优秀教师、学术带头人、师德先进个人等先锋模范作用。积极宣传校内外师德典型和师德先进事迹，组织学习张桂梅、李保国、张丽莉等优秀教师的感人事迹，号召新进教师学习先进典型们热爱祖国、热爱人民，忠诚于人民教育事业的崇高思想；教书育人、爱生如子、为人师表、无私奉献的高尚师德；艰苦奋斗、孜孜不倦、勇于探索、开拓创新的敬业精神[5]。

三是通过举办师德专题报告会，师德演讲、征文，新进教师讲述“我的教书育人故事”等多种形式，在全校教师中形成“崇师德、讲师德、重师德”的良好氛围。

3.4 建立有力的奖惩和激励机制

一是做好对师德先进集体和个人的表彰奖励和宣传报道工作，在新进教师中掀起学习对标热潮。

二是建立师德考核指标量化体系，将师德评价标准作为教学检查、职称职务评聘、评先评优的先决条件，将师德考核作为学校各类考核的第一要求和重要依据。实行师德“一票否决制”，严格规定师德考核不合格的新教师不能上岗[6]。

三是将师德评价作为新进教师见习期和试用期考核的重要标准。新教师见习期满后，由学校专家组对新教师的教学科研技能、日常工作表现和师德水平进行综合考核。对于考核优秀的新教师，在同等条件下，学校优先选送攻读更高学历或进修培训。对于师德评价较差的教师要进行定向培养和帮扶。对于考核不合格或教学能力、师德评价考核不合格的新教师，将依据相关规定进行处理。

4 结语

高校要始终把新进教师师德师风建设作为师资队伍建设中的一项重要任务来抓，进一步明确思想政治建设在人才队伍建设中的重要地位，充分发挥党的思想政治优势、组织优势，将新进教师师德师风建设穿于人才工作的全过程，争取早日将广大新进教师培养成为爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表的优秀骨干教师[7]。