区域活动在幼儿育人环境中的应用

陈友林

摘 要：区域游戏能够反映教学活动与生活场景的有效结合，能够有效地践行陶行知生活教育的理念，让教育回归于生活，并且能够让幼儿认识到学习的本质。在幼儿园阶段进行教学时，能够从幼儿的角度出发来进行趣味活动的创设，能够让幼儿感受到学习的乐趣，并且能够更好地感知生活中的美好，提升幼儿的社会适应能力。

关键词：陶行知;生活教育;幼儿园;区域游戏

运用陶行知的教育思想，引导教师创设生活化的情境，来让幼儿感知到生活中的知识，并且能够将所学的知识更好地应用于生活之中。教师在进行幼儿园游戏活动创设时，可以结合自然条件、乡土资源、生活化的材料来进行低结构的开发，能够丰富幼儿的课堂学习内容，提升幼儿的审美能力和动手操作能力。学龄前的幼儿对于客观世界的认知，来源于日常生活中接触到的人和事，因此在这一阶段对于幼儿进行区域游戏活动创设能够提升幼儿的认知能力，帮助幼儿更好的认识世界。

一、游戏场景回归生活，给幼儿带来亲切感

幼儿园是微观的社会，同时区域游戏是微观的生活的再现，让生活化问题回归游戏，并且能够促使幼儿在游戏中寻求解决之道，是陶行知教学理念的核心所在。陶行知生活教育阐述的是生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。其阐述了教育的根本是生活之变化，因此教师在进行教学活动创设的过程中，应该让游戏回归于生活，促使幼儿在参与游戏的过程中能获得良好的体验，只有这样才能够体现区域游戏的价值所在。例如：教师在教学时，为幼儿创设哇“娃娃家”的游戏活动，教师将班级中的幼儿进行分组，让幼儿通过合作的方式来展现自己的家庭生活。教师将幼儿进行任务的分配，每个幼儿扮演一个角色，组成一个新的家庭。幼儿在进行家庭成员模仿演示的过程中，能够有效地调动幼儿口、眼、手多个感官，并且能够促使幼儿在游戏中体验到生活的快乐，并且能够提升幼儿善于观察的能力。在游戏中幼儿能够身心得到有效的放松，并且能够更好地感知生活，促使幼儿在做游戏中快乐地体验生活。

二、注重幼儿个体差异，注重因材施教教学

由于每个幼儿的成长经历，家庭背景以及认知水平都存在一定的差异，因此在组建区域活动的过程中，教师根据每个幼儿的特点来进行不同任务的分工，促使幼儿在游戏中能够占有主动权，并积极的展现自身的才能。教师在进行任务分配的过程中，切忌实施“一刀切”的模式，应该根据幼儿之间的特点来进行针对性的指导与提升，让幼儿在参与游戏的过程中更好地展现自身的才能。我们在进行游戏活动创设的过程中，应该做好幼儿活动的辅助者，针对幼儿的表现进行记录，并能够明确幼儿内心的想法，并对幼儿的不足进行有效的完善和提升。例如：例如：教师在进行“班级联欢会”活动创设的过程中，可以结合班级中幼儿的认知能力以及性格特点来进行任务的分配，对于口语表达能力较好的幼儿设置主持人的任务;对于性格内向的幼儿可以进行辅助工作的布置，如搬运道具、布景、绘画的任务，根据每个幼儿的性格特点进行相应任务的安排，促使幼儿能够在自己擅长的领域上有所发挥，同时能够提升幼儿的信心，促进幼儿更好的发展。

三、借助游戏感悟生活，提升幼儿情感表达

针对学前阶段的游戏活动创设，教师应该明确游戏教学的目的，促使幼儿能够在游戏中有所收获，并能提升幼儿良好的价值观。幼儿对于生活的理解较浅，但具有较强的学习能力，因此，教师游戏活动创设应能促使幼儿进行积极的情感体验，对于幼儿进行优秀品格的塑造，珍惜生命、悦纳自己，并且推己及人实现对他人的尊重。同时教师应该明确游戏是生活化问题的情景再现，能够展现幼儿的一些认知和行为习惯。教师在进行游戏创设的过程中，应该及时了解幼儿的感官能力和认知水平，同时能够及时了解幼儿的性格特点，并针对幼儿的性格进行塑造，及时纠正幼儿的一些不良习惯，帮助幼儿认识到自身的不足，从而能够跟着教师的要求来积极地自我约束，重新审视自己，并且能够以良好的行为感染他人，从而促进幼儿良好品格的塑造。例如：教师可以为幼儿播放一些视频，视频中的幼儿会有各种小毛病，并且体现在生活的各个方面。集中幼儿在进行观看的过程中，同时做到自我检讨，说出自己的哪些性格特点与视频中的幼儿具有相似之处，并让幼儿重新制定目标，及时地进行不良习惯和认知的修正，并让班级中的幼儿做到互相监督，只有这样才能够促使幼儿及时了解自身的不足，并且能够积极地进行自我规范，养成良好的行为习惯。

综上所述，让幼儿园区域游戏科学践行陶行知的生活，即教育思想理念，需要教师做好有效的指导，并且明确自身的责任来积极的帮助幼儿完善和提升，只有这样才能够促使幼儿在游戏中获得良好的生活体验，并从游戏中获得情感认知，更好地讓幼儿体味生活，促进幼儿的良好发展。

参考文献

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