统编版小学语文四年级上册 第16课《麻雀》教学设计

潘倩雯

一、教材分析

《麻雀》一文是俄国作家屠格涅夫写的一篇散文。课文主要描写了“我”打猎归来途中的所见、所闻、所感。文章将起因、经过、结果交代得很清晰。教学中，教师可引导学生梳理故事中“人物”之间的关系，发现事件的起因、经过、结果，从而了解叙事文章按事情发展顺序架构的基本方法。

二、设计理念

本单元的语文要素是把一件事情写清楚。教师可引导学生带着问题充分读书，通过已有的经验和学习方法，自主、合作研读文本，初步把握课文主要内容，从而生成个性化阅读体验，在体验中理解和运用知识，并将课内学习延续到课外，为“初试身手”和“习作表达”打下基础。

三、学情分析

四年级学生已具备一定的自学能力，但在概括表达文章主要内容方面仍存在一定问题，在理解重点语句上缺乏一定的深度。因此，教师需要引导学生联系上下文和抓住语句关键词语进行体会，通过点拨、提升、补白、评价、拓展等策略帮助学生突破课文学习的重难点。

四、教学目标

1. 会认“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个字，会写“打猎、猛烈”等17个词语。

2. 正确、流利地朗读课文，知道课文按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过和结果交代清楚。

3. 知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。

4. 感悟老麻雀为保护小麻雀而表现出的强大力量，感悟“爱”的力量。

五、教学重难点

教学重点：1. 正确、流利地朗读课文，知道课文按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过和结果交代清楚。2. 感悟老麻雀为保护小麻雀而表现出的那种强大的力量，感悟“爱”的力量。

教学难点：抓住重点词句，品读文中描写老麻雀、猎狗和小麻雀的段落，能把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。

六、教学过程

第一课时

（一）单元导入，揭示课题

1. 单元要求导读。本单元我们将围绕“了解作者是怎样把事情写清楚的”这一语文要素，学习如何“写一件事，把事情写清楚”，并运用到习作中。

2. 揭示课题。这节课学习开篇课文——《麻雀》。（齐读课题）

3. 认识作者与译者。

【设计意图】本环节由单元主题引入，让学生清晰本单元的语文及习作要素，继而介绍作者与译者，让学生走进作者，走进文本，从而开启新课的学习。

（二）初读课文，整体把握

1. 明确要求，初读课文。

（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，自学生字词。

（2）边读边思考：课文围绕麻雀写了一件什么事？

2. 同桌合作，自学生字。

3. 检查字词，明确角色。

（1）出示“带拼音”的生字词，教师正音。

（2）出示“去拼音”的生字词，同桌检查读、教师抽读。

（3）观察词语，分别是描写文中的谁？

（指名答，并在黑板板书：小麻雀、老麻雀、猎狗）

【设计意图】本环节的生字教学，教师不做过多的指导，放手让学生自学，只对一些易错的字稍作点拨。另外，结合出示的词语巧妙带出本课的三个角色，拉近学生与文本的距离，为学生与文本的对话奠定基础。

4. 学法迁移，理清大意。

（1）概括文章主要内容：说一说课文围绕麻雀写了一件什么事？

教师出示“小提示”：说的时候要有一定的顺序。说清事情的起因、经过、结果。自己练说，指名汇报。教师引导，梳理起因、经过、结果。（指名板书：吃、救、退;教师补充板书：起因、经过、结果）借助板书，同桌互说、互评。

（2）归纳方法：这篇文章是按什么顺序去写的？（指名答）作者屠格涅夫按照事情发展的顺序把“猎狗吃小麻雀（起因）—老麻雀救幼儿（经过）—猎狗退缩（结果）”这些情节写清楚，以后我们都要把这种方法运用到写作中去。

【设计意图】本环节旨在整体把握课文内容，给学生提供归纳总结课文的方法，引导学生理清文章的写作顺序。再通过板书的辅助，理清思路，提升概括能力，顺势引导学生探究作者是怎样把事情写清楚的。

（三）合作探究，聚焦写法

1. 出示标题，理解“无畏”。预设：勇敢、奋不顾身……

2. 明确要求，默读课文：找出文中描写“老麻雀”的句子，用（    ）括起来。

3. 指名汇报，教师相机出示第4、5自然段的内容。

4. 同桌合作，朗读句子。

5. 出示“阅读提示”和学习要求。

（1）阅读提示：《麻雀》的作者把看到的、听到的、想到的都写了下来，活灵活现地展现了麻雀和猎狗相遇时的情形。

（2）学习要求：根据“阅读小提示”，在描写老麻雀的语句中，看看哪些内容是作者看到的、听到的和想到的，四人小组进行交流。

6. 班上交流，教师点拨。

（1）品读“看到的、听到的”的语句。出示句子：

“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”

引导学生看课文插图：从插图上看到了什么？（猎狗与麻雀相遇时的情形）句子比较，体会用词的形象、生动。

A. 突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。

B. 突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，站在猎狗面前。

联系上下文，理解“挓挲”“绝望”等词语。（出示图片，帮助理解）朗读体会。（师范读;指名读;齐读）

出示句子：

“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。”

抓住关键词“浑身发抖”“掩护”“搏斗”和“嘶哑”进行体会。朗读指导。（读出老麻雀的无畏、坚定）

（2）品读“想到的”的语句。出示句子：

“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”

引导学生质疑。预设：“一种强大的力量”指的是什么力量？（指名回答）（板書：爱）出示《猎人笔记》原文结尾片段，提升感悟“爱”。朗读指导。（指名读、齐读）

【设计意图】本环节是本课教学的重难点，以“作者怎样把内容写清楚”这一问题激发学生的阅读兴趣，聚焦单元语文要素，巧妙地结合课后练习题第2题，让学生在问题的引领下品读关键段落、语句。

（四）以读促悟，小结拓展

1. 出示“老麻雀”的段落，学生带着自己的体会再读句子。

2. 师生合作朗读。

3. 课堂小结：今天我们通过课堂学习，知道了写一件事要按一定的顺序去写，还要把我们所看到的、听到的和想到的内容写清楚（板书：看、听、想），这样我们就能清楚地展现事情发展过程。

【设计意图】通过师生合作朗读，进一步感悟老麻雀为保护小麻雀而表现出的强大力量，感悟“爱”的力量。

4. 好书推荐：“中国动物小说大王”沈石溪的作品，以及日本著名的儿童文学家椋鸠十的动物小说。

【设计意图】通过学习《麻雀》将课堂延伸到课外，激发学生的阅读期待，自觉开展大量的课外阅读，以全面提升学生的阅读素养。

（五）作业布置，阅读延伸

1. 有感情地朗读课文。

2. 阅读沈石溪和椋鸠十的动物小说。

七、板书设计

16  麻雀