湖南省高职院校《计算机应用基础》现状教学研究

摘 要：随着我国科学技术的高速发展，人类进入信息化的新时代。同时人们将现代先进的信息化技术和设备运用到了各行各业当中，为人们的工作和生活带来了巨大的便利，而计算机作为现代信息化时代的产物，自然在现代社会中占有重要的地位。本文以湖南省高职院校计算机应用基础课程教学为例，分析和研究湖南省高职院校计算机应用基础教学的现状，并结合高职计算机应用基础教学的特点，提出几点关于改善教学现状的建议，以供参考。

关键词：湖南省高职院校;计算机应用基础;教学现状

引言：在我国众多高职学校当中，计算机应用基础课程是所有高职学生必须学习的一项技术性课程，而它设置的目的主要是为了让高职学生了解和掌握计算机应用的理论知识和具体实践操作，促使高职学生的计算机技术水平得到有效提升，从而为国家培养更多的计算机技术人才。可是现在湖南省高职院校计算机应用基础课程的教学依然存在着一些不足之处，需要专业教师对此进行深入的分析和思考，努力寻找相关的解决办法。

一、高职计算机应用基础教学的必要性

我们都知道计算机应用基础课程是所有学校都一定会设立的一门基础性科目。而它设立的主要目的是为了让学生掌握计算机应用的知识和技能，以便为学生未来职业的发展提供有效的助力。除此之外，由于我国地域环境以及经济条件的差异，导致教育的资源分布不均，故而各地区的学生对于计算机应用基础课程的知识和相关技能的掌握程度也存在着鲜明的差异性。因而，高职计算机应用基础教学是非常必要的，它不但能够让学生学习和掌握计算机操作的基本技能和理论知识;而且还可以在一定程度上促进学生未来事业的发展。

二、湖南省高职院校职计算机应用基础课程教学的现状

1、教学过于注重理论，轻视实践

现阶段，大部分高职教师一直坚持着传统的计算机应用基础课程教学的理念和方式，主观上认为计算机应用基础课程教学的主要任务就是将教材上所有的理论知识传授给学生。故而高职教师在进行计算机应用基础课程教学之时，大都是按照计算机教材的内容，以PPT及口语表述的形式，向高职学生讲述书本上的相关理论知识，计算机应用基础教学的实践操作安排不足，导致不少学生对于计算机基础应用课程的认识浅薄，一直停留在理论学习的阶段，而无法有效的掌握相应的计算机基础应用课程的实践操作技术。由此可见，湖南高职院校计算机应用基础课程教学中理论课所占比重大，实践课安排不足，使得计算机应用基础课程教学的效果不明显。

2、教材编写的内容不全面

当前，很多湖南高职院校在编写计算机应用基础课程教材之时，都会参考和借鉴本科院校的计算机应用基础教材，将这些本科院校教材的所有内容进行缩减，留下其中的主要内容编写入高职计算机应用基础课程教材当中。除此之外，湖南很多高职院校在编写计算机应用基础课程教材内容时，都侧重于理论知识的编写，从而忽视了计算机应用基础实践操作流程的内容编写，甚至还有些学校为了节约时间和精力，直接照搬旧的教材，最终导致高职计算机应用基础课程教材编写的内容不全面，而高职院校的学生使用这些不全面的教材进行学习时，无法与时俱进地了解和掌握计算机基础应用技术，还会在一定程度上影响着学生未来职业的发展，使得高职院校开设计算机应用基础课程失去意义。

3、学生入学时计算机基础水平存在差异

我国地域辽阔，各地区的学生由于受地理位置和经济条件的制约，导致各地区的学生享有的教育资源不同，其计算机基础水平自然也存在着明显的差异性，例如：城市拥有着丰富的教育资源，中学生的综合素质能力自然较高，而反观乡镇由于经济条件落后，再加上交通不便，其教育资源自然十分稀缺，故而在这样的学习环境下，乡镇中学生的综合能力与城市的中学生相比较，存在着一定的差距。此外，部分学校过分地追求升学率的提升，往往会花费众多的时间和精力在主修课程上面，从而忽视中学生的计算机应用基础课程教育工作。因此，湖南省高职院校招生入学的过程中，学生的计算机基础水平会存在着一定差异性，对高职计算机应用基础课程教学的有效开展起着一定的制约作用。

4、计算机应用基础课程考评方式过于单一

在湖南省高职院校中，计算机应用基础课程的考核都是建立在计算机等级考试之上，而且考核的标准也是计算机等级合格的标准，导致其考核的方式显得过于固定单一，参考价值过于片面。同时，有部分湖南省高职院校设置计算机应用基础课程的目的，不是为了训练和提升学生对于计算机基础应用的技术，而是为了帮助学生更好的应对未来的计算机等级考试。所以湖南省高职院校的专业教师在进行计算机应用基础课程教学时，会依据计算机等级考试的范围和内容，进行相应的授课指导，促使原本的计算机应用基础课程变成了计算机等级考试的培训，并且教师讲述的主要内容都是围绕计算机等级考试的具体内容而展开，而对于计算机應用基础教材上的不在考试范围内的相关内容，则选择浅浅而谈或者闭口不谈。可见，这样单一的计算机应用基础课程考核方式，无法准确评价出学生个人对于计算机应用基础技术的掌握程度，使得计算机应用基础课程考核的结果失去实际参考的价值。

三、改善湖南省高职院校计算机应用基础教学现状的几点建议

1、转变计算机应用基础教学的观念

在新时期高职学校的教学过程中，不少教师依旧保留着传统的计算机应用基础教学的观念，并习惯性使用传统的计算机应用基础授课方式，导致高职计算机应用基础教学的质量水平一直停滞不前，进步缓慢。倘若想要改善这一现状，教师就需要在进行计算机应用基础教学之前，明确计算机应用基础课程设置的目的是为了训练学生对计算机应用基础的实践操作能力，方便学生未来能够更快地进入工作角色，完成相关工作。教师还要结合现代计算机应用基础教学的新观念，才能够有效地转变计算机应用基础教学的观念，彻底摆脱传统计算机应用基础理念的束缚，为湖南省高职院校的学生提供最为优质的计算机应用基础课程教学服务，从而为国家培养更多的高素质人才。

比如：某高职院校教师在进行计算机应用基础中关于excl函数这部分的教学时，为了能够有效训练学生实践动手的能力，帮助学生快速掌握excl函数的具体内容和操作流程，需要明确本部分内容学习的主要教学目标是让学生能够灵活使用excl函数处理未来工作过程中的相关文件资料，然后了解和学习现代先进的计算机应用基础教学的理念和思想，取其中精华的部分融入到原本的计算机应用基础教学观念当中，构建出“以学生为主体”的教学新观念。此外，高职教师在学生学习计算机应用基础课程过程当中，应当以社会招聘岗位需求为标准，进行excl函数的授课以及实践教学，这样不仅能够让学生熟练使用excl函数，促使学生的计算机技术水平得到显著提升;还能够在一定程度上弥补传统计算机应用基础教学观念的不足，创建出计算机应用基础教学的新观念，从而推动计算机应用基础课程教学不断进步。

2、依据高职学生实际需求，编写计算机应用基础教材内容

湖南省高职院校计算机应用基础教材的内容都存在同样的缺陷，那就是其内容虽然众多，但是却并不全面，而且其内容没有主次之分，让学生看得眼花缭乱。而高职计算机应用基础教材内容编写前提是需要满足高职学生的实际需求，同时还需要兼顾教材本身的实用性和全面性。因此，学校在进行计算机应用基础教材的编写工作之时，应当收集最新的计算机应用基础相关资料，并将这些收集的资料与以前的计算机应用基础教材作比较，挑选出以前教材上所没有的内容，并将这些内容编写入最新的计算机应用基础教材内容当中。除此之外，计算机应用基础课程教材的编写还需要依据学生日后求职的实际需求，进行系统的排版编写，并且用特殊的符号将这些重点内容标注出来，这样不但可以促使计算机应用基础课程教材的内容变得更加具体全面，而且能够帮助学生分辨教材上的重点内容，以便为学生未来求职的道路提供有效的助力。

比如：某高校教师在编写Word文字处理这部分计算机应用基础课程教材内容时，可以借助互联网数据搜索平台，收集Word文字处理的相关教学资料，并将这些收集的资料与上学期的计算机应用基础上的相关内容进行对比，找出其中的不同之处，然后将这些不同的内容适当的补充到最新编写的计算机应用基础课程教材当中。与此同时，教师还需要依据高职学生主修的专业，定位这些高职学生日后的职业，然后依据高职学生未来职业的实际需求，并结合职业岗位的办公特点，来编写Word文字处理这部分内容，例如：高职院校行政专业的学生日后很可能从事行政的职业，故而教师在编写Word文字处理这部分内容时，需要了解现代行政工作的范围和具体内容，并依据行政工作的特点，编写出符合这个岗位的教材内容。而经过上述流程所编写出来的计算机应用基础课程教材内容，不仅可以促使编写的计算机应用基础课程教材内容满足学生日后应聘的需求，还能够让计算机应用基础课程教材内容更加丰富，从而促使计算机应用基础课程教学工作能够顺利进行。

3、依据学生的计算机基础技术水平高低，采取因材施教的教学方式

学生在进入湖南省高职院校就读的时，由于地区所接受的教育内容和方式的不同，导致一些学生拥有一定的计算机操作基础，而一些学生则完全没有接触过计算机，从而促使学生的计算机技术水平呈現出参差不齐的情况。针对上述的这一情况，高职院校的教师依据每位学生的计算机基础技术水平的高低，将学生划分成三个级别，分别是a、b、c，其中a代表的是计算机基础技术水平较高的这部分学生，b代表的是计算机基础技术水平中等的这部分学生，c则代表了那些完全没有计算机基础的学生群体。与此同时，教师还需要依据学生所学习的专业特点和未来的求职方向。最后再结合学生所划分的不同等级，为不同专业的学生制定对应的计算机应用基础课程的教学方案。这样不仅能够真正做到因材施教，让高职计算机应用基础课程教学水平得到大幅度提升;还能够帮助学生快速掌握计算机应用基础课程的理论知识和实践操作。

比如：某高职教师在对计算机专业的学生进行《计算机应用基础》课程中Windows操作系统的教学之前，可以首先设计一套计算机理论测试卷和一项计算机实践操作流程的动手作业，用于测试学生的计算机应用的基础和水平。随后，教师可以依据学生测试的结果，将班级内的学生划分三个等级，并且针对计算机专业的特性和学生日后的求职方向，教师应当明确这个专业学生需要学习和掌握更加全面的计算机相关知识内容和实践操作，故而教师在对计算机专业的高职学生进行授课时，其教学的内容就应当着重于计算机应用基础的最新知识和先进技术，才能够让高职计算机专业的学生更加全面地认识和掌握计算机应用的相关知识技能，促使计算机应用基础课程的教学发挥出真正的作用。

4、创建以学生为主体的考评制度

学生一直以来都是课堂教学的主要对象，可以说所有科目教学的开展都是围绕着学生而进的。故而在计算机应用基础课程考核时，教师应当首先站在学生的角度考虑，明确学生的真实需求，然后创建以学生为考核主体的考评制度，以便指引学生对自身的学习情况有一个具体的了解。湖南省高职院校还应当重视计算机应用基础课程考核的过程，并且其考核的内容应当满足实用性和完整性。这样不但能够让学生清楚地认识到自己的不足和缺陷，帮助学生更快地成长进步;而且还能够促使计算机应用基础课程的考评制度得到创新和发展，从而让计算机应用基础课程的教学的有效性得到加强。

比如：某高职院校的教师在对会计专业的学生进行《计算机应用基础》中Office办公软件使用的考评时，为了让本次考评的结果显得更加真实和完整，可以首先依据会计工作的具体范围，来了解会计专业学生的现实需求，然后再依据会计专业学生的实际需求，确定本次考核的大致范围，像会计专业学生在未来工作中，主要需要使用到PowerPoint、Word、Excl等办公软件，故而可以将考评的重点放在这些软件的使用之上。与此同时，教师还应当结合计算机等级中Office办公软件的具体考试内容和标准，并将这些内容和标准，融入到考评的制度当中，从而创建出以学生为主体的考评制度。而这样的考评制度不仅能够促使计算机应用基础课程的考评结果显得更加真实，且具有参考的价值;还能够在一定程度上激励高职学生不断地努力进步，从而促使高职学生在计算机应用课程学习上取得突出的成绩。

结束语

综上所述，湖南省高职院校的教师在开展计算机应用基础课程的教学时，应当转变教学的观念，依据学生的专业特性以及未来的求职方向，确定好教学的目标。同时教师还应当依据学生在计算机基础知识方面和技术方面的差异，采取因材施教的教学形式，科学有序地进行相应的授课，并且创建以学生为主体的考评体制。这样不仅能够有效地提升高职学生的计算机的实际动手能力，以便为学生未来的学习做好铺垫，还能够改善目前计算应用基础课程教学的不良现状，从而促使计算机应用基础课程教学的质量得以快速提升。

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基金项目：本论文为2020年湖南省职业教育教学改革研究项目成果（项目编号ZJGB2020048）

作者简介：李敏（1982），女，湖南娄底，硕士，讲师，研究方向：数字媒体与虚拟现实、艺术设计