思政教育融入大学物理教学的研究与实践

王敏 王晓琴 楼宇丽 卫婷婷 吴学华 张馨予 曾春华

摘  要：课程思政是新时代高校教学改革的重要内容，大学物理课程具有科学性强、受众面广、思政素材丰富等特点，肩负着立德树人的历史任务。文章根据课程特点和教学内容，在教学过程中融入科学思维、家国情怀、辩证唯物教育、工匠精神、科技强国等思政元素，探索教师思政能力的提升、教学方式的改进、学生实践能力的提高等具体路径，实现大学物理课程与思想政治理论课协同育人。

关键词：课程思政;大学物理;协同育人

中图分类号：G641      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）20-0185-04

Abstract： The ideological and political education in all courses is an important topic of college teaching reform in the new era. College Physics which has the characteristics of strong science， wide range of public， rich ideological and political materials， shoulders the historical task of cultivating people by virtue. According to the characteristics of curriculum and teaching content， the ideological and political elements are integrated into the teaching in terms of scientific thinking， national feelings， dialectical materialist education， craftsmanship spirit， and scientific and technological power. By exploring paths to improve the teachers' ideological and political ability， teaching methods and students' practical ability， it is realized synergy between the physics courses and ideological and political education.

Keywords： ideological and political education in courses; college physics; synergetic education

2016年12月，習近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。[1]”自此拉开了全国高校课程思政教学改革的序幕。2020年5月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》[2]，明确了课程思政建设的目标、内容重点和教学体系设计等，为课程思政改革提供了方向。昆明理工大学（以下简称“我校”）为贯彻上述会议精神和纲要要求，于2020年12月正式印发了《昆明理工大学课程思政建设方案》，全面推进学校课程思政建设，促进各类课程与思想政治理论课同向同行。

物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用的自然科学，它所展现的科学的世界观和方法论，深刻影响着人类对物质世界的基本认识、人类的思维方式和社会生活，是人类文明发展的基石。大学物理课程是理工科院校的一门重要的公共基础课，我校每学期约有5 000名学生学习这门课程，具有广泛的受益面，其教学内容（力学、热学、电磁学、光学、近代物理等）蕴含着丰富的思政素材和德育资源，它在培养学生树立科学的世界观、价值观，增强学生观察和思维能力，传播辩证唯物主义的观点和方法，培养学生的求实精神、创新意识，弘扬家国情怀和爱国主义等方面，具有其他课程不可替代的育人功能与优势[3-6]。本文从教师、思政教育与教学内容的结合、教学方法的改革等层面，具体探索了思政教育融入大学物理教学的实施路径。

一、教师是课程思政建设的关键

教师在教学中起主导作用，要全面推进课程思政建设，关键在教师。将课程思政与教学内容进行有机融合，做到传道授业解惑与价值引领统筹兼顾，实现“三全育人”，全面提高学生的科学素养和道德素养，是新时代大学物理教学的一项根本任务，更是教师的一项历史使命。由于大学物理课程具有内容多、学时紧的特点，因此有部分教师还没有认识到课程思政的重要性。要站在培养社会主义建设者和接班人的政治高度和立场来想问题，提高政治站位，才能开展好课程思政建设，提高人才培养质量。

二、课程思政的目标与内容

为落实立德树人根本任务，深入挖掘大学物理课程和教学方式中蕴含的思想政治教育元素，课程组重新梳理了大学物理课程各章节的知识点，坚持知识传授和价值培育相结合，思政与专业相结合，明确了课程的思政目标和思政内容，将思政教育融入到教材、大纲和教学实践中。

（一）课程思政目标

通过大学物理教学，让学生掌握科学的思维方法，培养学生精益求精、追求卓越、攻坚克难的大国工匠精神，激发学生科技报国意志和爱国主义情怀，为培养新工科人才打下坚实的物理基础和塑造崇高的道德品质。

（二）课程思政内容

结合课程思政目标进行探索之后，课程组将课程思政内容分为五个模块，于2021年春季学期开始教学实施，今后会进一步对课程思政素材进行更新和扩展。具体思政教育素材和教学内容对照情况详见表1。

1. 科学思维和科学方法教育

很多学生在学习过程中都会认为物理很难，其实是没有掌握科学的思维和方法，通常通过物理方法来                                                                     培养学生的科学思维和科学素养。物理学中常用理想模型来代替实际的研究对象，如质点运动学中的质点、静电学中的点电荷、气体动理论中的理想气体等都是理想模型，把复杂问题抽象化、简单化，以抓住其主要性质。在电磁学的教学中，通过磁通量和电通量的类比，磁场的高斯定理和电场的高斯定理对比来介绍有源场和涡旋电场;通过涡旋电场的环流和静电场环路定理的类比来理解电势能等。

2. 爱国主义教育

要落实立德树人，首先就要进行爱国主义教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生为社会主义事业奋斗的家国主义情怀。进行磁學内容的讲授时，通过介绍我国四大发明之一的指南针，引出造纸、活字印刷、火药、地动仪、浑天仪等中国古人智慧的产物，弘扬中华优秀传统文化。在讲授电磁波谱时，介绍“时代楷模”南仁东将无线电技术与天文学结合，毅然决定建造我国自主知识产权的射电望远镜，经过22年的呕心沥血，建成了500米的世界最大单口径、最灵敏的射电望远镜，领先世界水平10年至20年。在讲授核聚变时，介绍钱学森、郭永怀、邓稼先等23位科学家热爱祖国、无私奉献、勇于攀登，突破了核弹、导弹和人造卫星等尖端技术，取得了举世瞩目的辉煌成就，爱国主义是他们创造、开拓的动力，也是他们克服一切困难的精神支柱。同时，结合我校根植红土、情系有色、坚韧不拔、赤诚报国的红土精神，以及艰苦奋斗、求真务实的传统对学生进行爱国主义教育。

3. 辩证唯物主义教育

马克思主义唯物辩证法是一种研究自然、历史、思维的哲学方法，用它来指导学习，可以使学生对物理知识理解得更为深刻。例如，通过运动是绝对的，对运动的描述是相对的，体现相对和绝对的辩证统一;通过质点、电荷、刚体等理想模型的建立，体现了抓住主要矛盾分析问题的重要性;通过电磁学和光学的发展史，掌握对立统一规律和实践观;从气体分子的微观的、个别的、偶然的现象，通过统计平均方法得出宏观的、大量的、必然的分子热运动的规律，体现了偶然性和必然性的辩证统一。

4. 工匠精神的培育

我校是一所以工为主、理工结合的综合性大学，在中国有色金属行业和区域经济社会发展中发挥着重要作用，因此，学生工匠精神的培育至关重要。学习卡文迪什毕生倾注于科学研究，在热学和电学方面作出重大贡献而不急于发表成果的淡泊名利的精神;学习迈克尔逊发明出迈克尔逊干涉仪，并花半个世纪的时间改进实验装置，精确测量光速的孜孜不倦、精益求精的精神;学习爱因斯坦提出质能方程，但他积极倡导和平反对使用核武器的高尚职业道德。也可以结合我校“明德任责、致知力行”的校训和戴永年院士始终践行“立于德、成于学、展于创、益于民”的治学育人理念来培养学生的工匠品质。

5. 科技创新教育

科学技术是第一生产力，科技创新是一个国家、一个民族发展的重要力量，我国正从科技大国向科技强国迈进，更要突出培育学生的探索创新精神，进行科技强国教育。如讲授质点的位置矢量时，介绍北斗卫星导航系统，它是我国自行研制的全球卫星导航系统。在2020年初新冠肺炎疫情期间，北斗系统火线驰援武汉市火神山和雷神山医院建设，利用北斗高精度技术，多数测量工作一次性完成，为医院建设节省了大量时间，为抗击疫情贡献北斗智慧和力量。在讲授万有引力时，介绍我国载人航天工程的辉煌成就。从2003年杨利伟乘坐神舟五号载人飞船圆满完成了我国首次载人航天飞行任务，到2005年神舟六号实现多人多天的航天飞行，到2008年航天员成功实施太空出舱活动，再到2021年神舟十二号采用自主快速交会对接模式成功对接核心舱，标志着中国人首次进入自己的空间站开展相关工作，这些非凡的功绩铸就了“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”的航天精神，充分体现了道路自信，激发了学生崇尚科学、科技报国的意志。

三、课程思政开展的具体措施

（一）提升教师课程思政能力

教师要坚持贯彻党的教育方针，具有较高的思想政治素质和扎实的专业基础，强化育人意识，掌握学生的思想动态和关注热点，以人格魅力和学识风范教育感染学生，激发学生对思政内容形成正确的认知，提升学生对思政教育的关注度和认同度[7]。教师要以“学生的全面发展为中心”，在制订教学大纲、教学内容、教学方法、课程设计时要充分考虑到学生的成长背景和接受程度，用他们喜闻乐见的方式去表达观点、传递思想，进而触动他们的心灵，引起共鸣。

教研室经常组织教师开展思政教学研究工作，互相讨论交流，挖掘思政元素，探索新的思政教学手段和方法。以院系为单位进行师德师风教育，组织教师进行关于课程思政方面的培训，开展课程思政示范讲堂，请行业专家或思政课程的教师来指导课程思政的建设，提高教师的课程思政能力。

（二）探索多样思政教学方式

在实际教学过程中坚持物理知识传授的显性教育与价值引领的隐性教育相结合，探索多形式的思政教学方法，促进思政教育的实施效果。第一，由于大学物理课堂教学时间有限，因此，在进行课堂思政时要避免长篇大论，造成学生的反感。应结合知识点适时融入、画龙点睛，达到“润物细无声”的效果。利用多媒体技术，将思政素材以图片、微课、短视频、截取视频片段等形式在课堂进行展示，激发学生的兴趣。第二，在线上线下混合式教学中，可以将思政视频、思政案例或网上资源放在线上课程，让学生阅读观看，并写观后感。第三，利用建立的班级QQ群或微信群来推送日常发生的“中国故事”来激励学生，为学生输送正能量，不但弥补了课堂交流互动的不足，还拉近了与学生之间的关系。第四，根据教学内容进行启发引导式教学，也可以用翻转课堂等形式进行教学设计和组织。让学生小组分工合作，课下查找相应内容的物理发展史、名人轶事等，制作PPT课件;课上由学生讲解，教师点评。这样不但发挥了学生的主观能动性，培养了学生的自主学习能力和分析归纳能力，还对思政内容有了更深层次的理解。第五，建立大学物理课程思政案例素材库，将思政成果固化，实现优质资源共享。随着时间的推移，加入一些新的思政元素和素材，与时俱进，同时也有利于在教材和大纲中更新思政内容。

（三）提高学生的实践能力

物理课程思政教育的核心是科学认知能力的培养，包括物理认知模型构建、物理方法的训练和物理精神的养成[8]。要提高学生的科学认知能力，不但要掌握物理知识、科学的思维方法，还要将学到的书本知识运用到实践之中，从而加深对知识的理解，增强应用知识和解决实际问题的能力，引导学生树立正确的科学研究观念和工程实践观念，激励他们在实践中不断探索和创新。例如，在电磁学部分或光学部分学习之后，要求学生分小组对生活中的电磁现象或光学现象拍摄小实验视频并完成实验报告，培养学生运用知识解释生活现象的能力;鼓励学生参加学校各种学科竞赛，培养团队意识和创新精神，提高综合素质;带领学生去企业研学实习，使他们见识先进技术，了解行业标准，锻炼实践能力，实现产教融合，培育学生的工匠精神、职业道德和社会责任感。

（四）构建课程思政评价体系

对学生要构建更加全面、科学、灵活、多层次的评价模式，涵盖从专业知识的掌握到实践创新能力的养成等素质方面的考核[9]。大学物理课程采用多元化的考核方式，在传统的作业、考勤、期中、期末考试之外，描绘章节思维导图、拍摄小实验视频、观看思政视频、撰写观后感、参加物理竞赛等都纳入最后总评成績中，做到全方位考核。教师在学期中和学期末对课程思政的实施效果进行问卷调查，学校对毕业两年内的学生进行线上追踪调查，实现反馈机制，进而形成闭环，促进课程思政建设质量的提升。

将课程思政作为课程目标设计、教学大纲优化、教材编审选用、教案课件编写、教学质量评价的重要内容，从多角度探索课程思政建设的评价体系，从顶层构建课程思政建设的长效机制，持续深入抓典型、树标杆、推经验，加强示范引领，切实提高教师参与课程思政建设的积极性和主动性，形成广泛开展课程思政建设的良好氛围。

四、结束语

将立德树人贯穿于大学物理教学的全过程，构造知识传授、能力培养、价值塑造三位一体的育人育德目标，培养德智体美劳全面发展的高素质人才，是课程思政的根本任务。这需要全体教师提升思政水平，挖掘思政元素，丰富思政资源，改进教学方法，精心课程设计，潜移默化地使学生达到政治认同和文化认同，实现思政课程协同育人的目的。

参考文献：

[1]习近平：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（01）.

[2]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知（教高〔2020〕3号）[EB/OL].（2020-06-01）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]王小力.大学物理课程思政研究与实践[J].中国大学教学，2020（10）：54-57.

[4]张景川，楚合营，孔德国，等.大学物理“课程思政”教学团队建设及实践研究[J].教育现代化，2019，6（88）：162-165+179.

[5]陈兰莉，马果，李超，等.大学物理课程思政的研究与实践[J].广西物理，2020，41（3）：58-60.

[6]宋淑梅，孙珲，辛艳青，等.大学物理课程思政实施策略[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（12）：197-199.

[7]方琼.新时代高校思政课堂的情感培育路径探究[J].高教学刊，2019（15）：58-62.

[8]穆良柱.物理课程思政教育的核心是科学认知能力培养[J].物理与工程，2021，31（2）：9-15.

[9]施火结，张翔，林建.多维教育与产教融合的应用型新人才培养[J].大学教育，2021（2）：175-177.