中小学综合实践活动课程实施现状及优化策略

摘 要：综合实践活动课程是学生在教师指导下自主完成综合学习的活动。活动内容与学生的社会实践存在紧密联系，有助于培养学生的综合素质。文章从中小学综合实践活动课程的实施现状出发，分析了课程的特点和不足，提出了优化课程实施的有效策略，以期为中小学综合实践活动的开展提供理论和实践上的帮助。

关键词：中小学;综合实践活动;课程实施;现状;措施

作者简介：宋浩然（1977—），男，江苏省如皋市长江青少年素质教育实践基地。

为了适应社会发展的需要，我国在各级学校开设了综合实践活动课程。该课程的开设是素质教育发展的必然要求，也是实施技能培养目标的现实需要。综合实践活动课程集整体性、开放性、自主性、实践性和生成性于一体，旨在改变学生的学习方式。然而，综合实践活动课毕竟是一门新课程，如何有效实施并没有一个具体的参照标准和固定的模式。在一些学校，综合实践活动课程的实施情况并不乐观，它没有真正进入学生的生活，这严重影响了学生参与活动的积极性。因此，学校必须重视综合实践活动课程，授课教师应转变自身的角色，以学生为主体，激发学生的参与积极性，促进课程活动的有效开展。

一、中小学综合实践活动课程的实施现状

综合实践活动课程要求教师引导学生从实践活动和体验中学习，具有独特的教育特征，包括包容性、实践性、开放性和主体性[1]。“综合”意味着课程内容必须反映社会、自我等重要因素，并纳入科学内容。但在具体实施过程中，由于受到多种因素的影响，该课程的教学效果并不理想，具体表现在以下几个方面。第一，课程内容与学生实际脱节。综合实践活动课程是以学校为基础开展的课程，中小学应根据当地文化和学校特点，开发符合学校发展和学生需要的教材。然而，一些学校并没有做到这一点，授课内容与学生实际脱节，教学效果不佳。第二，我国中小学综合实践活动课程仍然停留在校内和课堂上，课程资源匮乏，其内容难以激发学生的参与积极性，课堂的实际效果也不理想。第三，活动模式单一。单一的活动模式会削弱学生参与的积极性，导致活动的参数和模式僵化，影响综合实践活动的效果。第四，一些教师在设计综合实践活动课程时过于注重教材，对学生的培训内容仅限于教材的描述，缺乏对教材内容的深度理解。这种教学现象直接导致综合实践活动课程的低效。第五，有些学校片面地把综合实践活动课程理解为课外活动课，没有深入挖掘教材，而是让学生用传统的学习方法学习这门课程，导致綜合实践活动课程的目的和有效性很难实现。第六，学校缺乏专业的综合实践活动课程教师，对该课程的教学方法、培训形式和预期效果缺乏全面的了解。一些学校甚至只聘请兼职教师代课，他们没有接受过专门的培训，缺乏相关教育经验，严重影响了综合实践活动课程的开展。

二、课程实施出现问题的原因

（一）教师对课程的认识不足

教师对综合实践活动课程知之甚少，只是将其理解成课堂上的一项活动。中小学教师普遍不重视课程培训，他们只是机械式地实施这门课程，并不了解综合实践活动课程的作用和内涵，导致课程实施受阻。综合实践活动课程属于新兴的课程，虽然经过了八年的探索和实践，但教育界关于该课程的相关要求和标准却寥寥无几。一个完整的综合实践活动课程实施过程是一个非常开放的过程，所有的课堂活动都必须由教师自己设计，所有活动都必须考虑到各种因素，包括是否具有现实作用，能否发挥每位学生的主观能动性，课程资源是否充足，等等。因此，在开展综合实践活动课程时，教师不仅是知识的提供者，还是学生活动的组织者、引导者、参与者和评价者，其对整个课程的开展具有重要的作用。

（二）教师缺乏课程开发意识

新课改背景下，综合实践活动课程实施的主要目标是确保学生有积极的参与兴趣和丰富的实践经验，使他们对自然、社会和自我的关系有一个全面的认识，培养他们对自然的兴趣和对社会的责任感;培养他们积极发现、分析和解决生活问题的能力;培养他们的实践技能，不断提高他们的创新能力和知识应用能力[2]。然而，在繁重的工作负荷下，教师无法在课程资源开发中投入更多的时间和精力，导致课程开发效果不理想。如何在工作层面上开展综合实践活动课程已成为广大教师面临的一大难题。对教师的培训不足是教师课程开发意识不强的一个主要因素，因为在综合实践活动课程实施过程中，教师发挥着不可替代的作用，教师的水平和素质将会对课程开发效果产生直接影响。大量调查和研究显示，现有的教师培训工作严重滞后，参与培训的教师寥寥无几，就算参加了培训，也只是走个形式，真正学到的知识并不多，教师的专业能力跟不上，导致课程实施过程中问题不断。

（三）综合实践活动课程资源缺乏

目前，综合实践活动课程实施主要存在资源短缺和资源开发困难两个问题，亟须采取有效措施解决。部分中小学对这门课程的重视程度不够，加上教师负担过重，导致教师缺乏积极开发课程资源的主观意识。即使一些教师有课程资源开发意识，但由于不知道从哪里开始，或者在资源开发阶段遇到各方面的挑战，最后也不得不终止对课程资源的开发。因此，教师应对课程资源开发给予高度重视，以期开发出更多的课程资源，为后续综合实践活动课程的开展奠定良好基础。

（四）教学评价制度的制约

教师过于注重专题课程的评价会对综合实践活动课程的开展产生很大的影响。目前，学校对学生学习效果和教师教学质量的评价主要看学生的各类考试成绩，忽视了学生的综合实践能力，即使教师在综合实践活动中取得了一定的成绩，也往往难以引起学校领导的注意。因此，只有将学生的实践能力纳入评价体系，才能引起教师、学生和家长的注意。教师的评价会或多或少地影响综合实践活动课程的开展效果，因此，学校必须改革和完善教学评价制度。

三、综合实践活动课程实施的优化策略

（一）发挥教师的引导作用

教师是教学活动的引导者，应在提高自身专业素质的同时，提高综合实践活动课程的创新性，从而提升教学效果。教师要改变传统的教育观念，与学生进行更多的交流，提高学生的学习兴趣，加深学生对综合实践活动课程的理解，并引导他们实现综合实践活动课程的教育目标，促进综合实践活动课程的有效发展。

（二）完善评价制度

通常情况下，综合实践活动课程的设置是为了满足学生个性发展和全面发展的需要。以往的评价制度只注重学生的考試成绩，忽视了学生的社会经验和实践技能。因此，学校要对现有的评价体系进行改革和完善，建立系统、严谨、合理的评价体系，从实施过程、实施效果、学生的学习成果和教师的培训等方面进行综合考量，为综合实践活动课程的开展提供保障。综合实践活动课程的评价方法有很多，教师可以把学生在日常活动中的表现作为评价学生的依据，这是在综合实践活动课程中应用各种评价方法的基本要求。同时，学校领导要切实落实这一评价制度，为师生开展综合实践活动课程创造良好的条件。

（三）配备专职教师

为了保证综合实践活动课程的正常实施，学校必须加强教师队伍建设，配备专职教师。专职教师接受过专门的培训，对该课程的教学方法、授课形式都有一定的了解，有相关的教育经验，能够有效推进综合实践活动课程的开展。专职教师应深入研究教材，深入浅出，通过开展多样化的活动，提高学生参与活动的积极性，进而提升综合实践活动课程的教学效果。

（四）举办竞赛活动

新课改背景下，综合实践活动课程实施的关键在于对学生社会经验和实践能力的提升。因此，学校应鼓励教师和学生积极参与校外活动，同时，中小学校可以经常组织相关竞赛活动，如“小发明者”和“创造性竞赛”等，以激发师生参与活动的热情。学生不仅能在活动中获得荣誉，还能在活动中提升幸福感。家长也将认识到综合实践活动课程实施的意义，并重新考虑课程的作用。教师和学生也会在参与活动的过程中受到启发，提出进一步发展和更好地实施课程的建议。基于此，学校可以鼓励教师和学生积极参与竞赛，以促进现有教学问题得到有效改善。

（五）注重课程开发

综合实践活动课程具有创新性、开放性和综合性。因此，教师不应将自己的教学活动简单局限于书本，而应在周围的环境中寻找教学资源，并加强教学内容与生活实际的联系，以此来提高学生的学习热情。中小学校要结合地方特色资源，因地制宜地开发课程资源。例如，山区学校的教师可以带领学生开发、利用周围的环境资源，使学生在参与活动的过程中了解和熟悉山区独特的物质和文化资源。课程资源的开发要求学生关注自己的选择和偏好，满足自己的需求，使自身能够集中精力学习。同时，教师也可以借助实践活动的开展来激发学生的各种兴趣，扩大他们的知识面，使他们对社会、自然和科学有更深刻的认识。

（六）充分调动学生学习的积极性和主动性

充分激发学生参与实践活动的热情和主动性，前提是有效实施工作层面的综合实践活动课程。新课程改革的一个重要思想是确保学生成为课堂教育的主体，使学生的基本素质与他们的激情和主动性密切相关。因此，教师应关注课堂教学，激发学生的学习动机。在课程内容上，综合实践活动课应该是一门容易激发学生学习热情的课程。教师要基于学生感兴趣的内容开展活动，使他们能够探索、思考和总结与自己相关的主题。在学生参与实践的过程中，教师应及时给予指导，帮助他们进行调查、学习和质疑。在这一过程中，学生一直处于主要地位，这不仅体现了在课堂学习中学生是主体这一要求，而且充分利用了学生对感兴趣的事情有较高的热情和主动性这一特点。为了在短期内达到预期的效果，各种实践活动的开展都必须从激发学生的兴趣和主动性出发，使他们能够克服各种困难，并通过毅力和努力完成任务。课程是由知识驱动的，虽然学生可以从课程中获得知识和技能，但却不能很好地满足自身的发展兴趣、个性和需求，而一个完整的实践活动课程可以为每个学生创造一个展示自我和发展个性的空间。综合实践活动的主要出发点是使学生与生活和社会紧密联系，满足每个学生的各种成长需要。该课程具有自主性和开放性，能够充分展现学生的个性和兴趣，增强学生的体验感，为学生的个性发展奠定良好的基础。

总之，综合实践活动课程是学生全面、健康成长过程中不可或缺的一部分，符合提高学生能力和素质的要求。教育部门、学校和教师都要重视综合实践活动课程的实施，缺少其中任何一方的重视都无法达到理想的效果。

[参考文献]

王丽君.中小学综合实践活动课程的现状调查与实施建议[J].四川教育，2020（20）：30-32.

赵慧臣，唐优镇，姜晨. STEM教育理念下中小学综合实践活动课程的实施路径[J].数字教育，2018（6）：51-56.