基于BOPPPS模型与雨课堂平台的大学英语混合式教学模式构建与应用

赵瑞雪

(辽宁何氏医学院 国际教育学院，辽宁 沈阳 110163)

混合式教学是指在形式上将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种教学模式。在这一教学模式中，“线上”教学和传统的“线下”教学都是教学过程中的必要元素，二者相互衔接，相辅相成，构成一个完整的教学整体。除了充分利用线上教学资源，线上教学活动还要充分发挥其在教学组织、教学数据采集、教学反馈等方面的优势，规避线下课的劣势，使之成为教学中不可代替的部分；线下教学活动除了传统的课堂讲授，要发挥其在师生互动、生生互动及教学监管方面的优势，以最大限度地提升线下课堂的学习效果。在大学英语教学过程中线上与线下教学环节的设计与选取，不受固定的比例与学时限制，而是依据教学内容及学生的身心特点而确定。无论线上教学还是线下教学，每一个阶段的教学成果都是其后一阶段教学的基础，而后一个阶段的教学又是对前一阶段教学的深入学习，并为后面的学习打下基础。因此，混合式教学的目的是充分发挥“线上”+“线下”两种教学的优势，改造我们的传统教学。在大学英语课中开展混合式教学要完成大学英语课的语言目标、能力目标及课程思政目标，也就是在学生英语知识、英语能力增长的同时，实现大学英语课的育人目标。那么，在大学英语课混合式教学的实践中，教师应采用什么样的策略、方法来组织教学一直是一线教师不断探索和期待解决的问题。

BOPPPS教学模型最初由加拿大技能培训工作坊根据加拿大BC省教师资格的认证实践创建。它由导言(Bridge-in)、学习目标(Objectives)、前测(Pretest)、参与式学习(Participatory Learning)、后测(Post-test)和总结(Summary)六个教学环节构成。有关BOPPPS教学模型的研究与应用在我国大陆地区最早出现在2011年。根据知网文献，北京林业大学教师王若涵和张志翔于2011年在研究生的“植物生殖生态学”课程中应用了BOPPPS教学模型。通过教学实践，他们认为该模型能够引起学生的兴趣，提高教学效果，并对培养研究生的科研创新能力有显著的推动作用。[1]到目前为止BOPPPS教学模型在国内大学的基础医学、语言学、护理、数学、计算机科学等学科都有所应用。但从总体上来看，BOPPPS教学模型的研究都集中在某一课程如何按上述六个步骤开展课堂教学上，而将BOPPPS教学模型与混合式教学相结合、针对某一课程建立完整教学体系的研究不多。

如今，由于传统教学模式不能满足医学毕业生英语学习要求，因此，基于BOPPPS模型构建面向大学英语教学体系的混合式教学模式，并开展应用研究显得非常有意义。

1 BOPPPS模型在基于雨课堂平台的大学英语混合式教学中的教学设计

基于BOPPPS模型的大学英语混合式教学设计其目的是找到符合时代要求和学生身心特色的更为有效的提升学生英语综合能力及英语自主学习能力的办法。要解决的问题如下：(1)线上线下学习内容如何设置；(2)BOPPPS教学模型的前测及后测环节如何设置；(3)BOPPPS教学模型中参与式学习如何实施；(4)BOPPPS教学模型对学生英语综合运用能力及自主学习能力的提升效果。

本次开展的基于BOPPPS模型的大学英语混合式教学实践，以辽宁何氏医学院临床医学专业2020级学生为研究对象，选择雨课堂平台作为课程载体，线上课程授课直接在雨课堂平台上开展，线下课程开启雨课堂的直播功能，便于学生在线下课结束时回放教学内容进行复习，从而实现线下资源向线上资源的转化。

在整个4个学期的课程体系设计时，进行了如下调整：(1)将按照单元话题缩写的教材内容按照听、说、读、写、译模块进行进一步整合。第一学年以学年为单位，将上下两个学期的教材内容，分配在听、说、读、写、译模块和英语综合模块。第二学年以学期为单位，第三学期设置听、说、读、写、译模块和英语综合模块；第四学期仅设置英语综合模块。将每一模块中能力技巧的掌握课设置为线上课，能力技巧的实践课设置为线下课。每个以话题为单位的教学单元，将中档难度以下知识学习及相关的练习设置为线上课作为整个单元的第一次课，将高档难度知识学习及所在模块的技能训练设置为第二、三次课，为线下课。

(2)在每个技能模块，前测及后测都下发试卷，按照大学英语四级考试中该模块的考核题型设计题目类型，并按照大学英语四级考试的评分标准进行评分，通过数据对比来分析学生在这一模块学习过程中能力的变化。在每个话题单元的线上课和线下课学习时，教师依据讲授的知识点利用雨课堂的发题功能，进行前测及后测，对比前测及后测的数据，评估学生对这一知识点的掌握情况。

(3)BOPPPS教学模型中参与式学习采用对分教学法提升参与式学习环节的效果。把教与学活动分为教师精讲留白、学生自学内化、小组讨论、全班分享答疑四个步骤。[2]将对分式教学法用于BOPPPS教学模型的参与式教学环节的教学过程如图1所示：

图1 对分式教学法用于BOPPPS教学模型

教师精讲是指教师不仅要精讲还要留白，教师在大学英语教学中讲思路、讲方法，留下细节，通过课堂的互动功能引导学生去思考并参与学习。学生自学内化是指学生对教师留白的问题，借助自己预习和以前的知识储备，独立思考进行实时反馈。小组的“亮考帮”是指同学以4—5人的学习小组为单位参与学习，在教师授课过程中，“亮”出自己理解得最好的知识点，小组间进行竞赛；“考”是指学生在小组学习时，提炼出有价值的问题，去考本小组同学或其他同学；“帮”是指帮助所有同学掌握知识点。教师针对学生独立学习和小组讨论的知识点进行答疑，强化知识迁移，使学生最终掌握所学知识。

(4)线上课程的教学涉及到BOPPPS教学模型的导课及教学目标环节，并以知识点的讲授及练习为主，线上教学环节包括前测及后测。线下课堂采用雨课堂直播的形式，充分利用雨课堂的发题及测试功能，因此网络平台考核贯穿整个教学设计过程。课堂表现考核为形成性评价提供补充，期末考试仍采用试卷形式，作为终结性评价，使混合式教学的评价体系得以完善。

2 基于BOPPPS模型的大学英语混合式教学的实验

2.1 实验对象

在2020级临床医学专业随机抽取两个班，分别设定为实验班和对照班。实验班共32人，其中男生17人女生15人；对照班共32人，其中男女生各16人。实验班与对照班的学生年龄都在19—21岁。两个班在实验初进行大学英语四级摸底考试平均成绩为：实验班60.53±8.75，对照班61.47±9.04(p>0.05)，两个班在英语知识及能力上无显著差异；对两个班学生的自主学习能力进行评估，也没有表现出来显著差异；两个班级授课教师、教学内容、考核办法完全相同。

2.2 教学过程

在教学实验阶段，使用《全新版大学进阶英语综合教程1》(智慧思政版)，共安排48学时课程。在对照班教学中采用线下课堂的传统教学方法，即借助多媒体教学设备及课程相关教学资源，每个单元按照教材顺序进行课程导入、课文学习、完成课后习题等环节，所有课堂环节在线下进行，以传统的教师讲授为主，课堂互动主要为教师提问、学生回答。6个教学单元结束后，安排四级阅读及四级翻译课。 实验班所采用的教学内容与对照班相同。实验班在教学设计中将教材的6个单元分别与四级的阅读、翻译、综合模块相结合，利用雨课堂平台，采用线上线下混合式教学模式进行教学。在每个模块及每个话题的教学开始时按照SMART原则写出教学目标。

以第5单元The Water Problem教学为例，本单元属于本学期的翻译能力教学模块，其课程设置如表1所示：

表1 单元教学设计样例

2.3 教学实验结果测评

教学实验结束后，实验班和对照班进行了以下两个方面的考核：(1)用一套四级真题进行英语知识及英语能力评估；(2)对学生英语自主学习能力进行评估。自主学习能力评估采用林莉兰的“基于三维构念的大学生英语自主学习能力量表”。[3]此量表共有38道题，涵盖学习者自我管理学习能力、自主学习心理和自主学习行为三个方面的要素。这些题目选项采用李克特五级量表形式，选项从1—5分别表示“从不”到“总是”，得分越高表明学生的自主学习能力越高。

大学英语四级考试成绩对比如表2所示：

表2 大学英语四级考试成绩对比分)

学生自主学习能力的对比如表3所示：

表3 自主学习能力问卷得分对比分)

2.4 实验结果分析

分析上述教学实验结果可以看出，在大学英语四级考核及在英语自主学习能力上实验班的得分显著高于对照班(p<0.05)。这说明在雨课堂平台上基于BOPPPS模型构建的大学英语混合式教学模式，在提升学生英语综合运用能力及英语自主学习能力上，其效果优于传统教学模式。

(1)基于BOPPPS模型的大学英语混合式教学模式对学生掌握英语知识、提升英语能力有更大的帮助。学生从高中升入大学，其学习模式从传统的应试教育模式转变为逐步提升的自主学习模式需要经历很长时间。BOPPPS教学模型为学生的学习模式转变提供了契机。在英语课堂上BOPPPS教学模型从知识型的前测、后测，逐步转变为能力型的前测、后测。学生每次课所经历的前测和后测，都是在潜移默化地提升他们的英语知识及英语能力。另外，从教学反馈来看，雨课堂对活跃线下课堂的气氛起了很大的推动作用。[4]雨课堂的弹幕、投稿、答题等功能，使得每个学生都有机会参与课堂活动，充分调动了学生参与课堂活动的积极性。在参与式学习环节中，使用对分教学法，学生自己知识的内化过程，向小组同学的提问过程，帮助小组其他成员解决问题的过程及倾听教师答疑的过程比测试更有助于提升学生的英语综合运用能力。

(2)基于BOPPPS模型的大学英语混合式教学模式促进了学生的自主学习能力提升。首先，基于BOPPPS模型的大学英语混合式教学充分融合了在线教学与传统课堂教学的优势，尤其是雨课堂平台在线上线下课使用时，教师都能充分发挥引导、启发、监控教学的作用。线下课用雨课堂直播的形式开展，线下资源又转化为线上资源，线上线下课学生都可以反复回看，这为学生提供了充分的自主学习机会，教师和同学在雨课堂平台的点赞及鼓励，使得许多课堂上羞于表达的学生有了表达的平台和机会，是对线下课堂师生互动及生生互动的有效延伸，这可以充分调动学生在英语学习过程中的主动性、积极性和创造性。其次，单元教学目标在设计上按照SMART(S-specific、M-measurable、A-attainable、R-relevant、 T-timebased )原则进行，体现了教学目标的明确性、可衡量性、可实现性、相关性及时限性。学生可以清楚地知道本单元学习在何时完成什么样的目标、自己在完成目标时将获得什么样的成绩，对学生有很好的激励和监督作用，对学生自主学习能力的提升有很大帮助。

3 结语

在雨课堂平台上，基于BOPPPS模型构建大学英语混合式教学模式，高度融合了线上课与传统课堂的优势，按照SMART原则的教学目标设计及采用对分教学法的参与式学习环节，体现了以学习者为中心的教学理念。遵循BOPPPS模型的六个步骤，是一种重视教学互动与反思的闭环式反馈教学模式[4]，因此，在大学英语教学中基于雨课堂平台应用BOPPPS教学模型，能有效提高学生的课堂参与度与教学效果，从而有效提升学生的英语综合运用能力及英语自主学习能力。但是在学生适应了BOPPPS教学模型的六个步骤后，教师应该对教学目标的可衡量性及时限性进行进一步分析，对教学前测、后测的形式及时间安排进行系统规划，尤其要在后续的大学英语教学中探索更多适合参与式学习的形式。