基于OBE教育理念的“VBSE会计综合实验”混合式教学研究

武娜娜 王宏

(山西工商学院 会计学院，山西 太原 030006)

“VBSE会计综合实验”是一门重要的会计学课程，让学生有“把企业搬进校园”的课堂体验。然而，在实际的教学中，由于岗位多、难度大、业务纷乱复杂等原因，存在如下问题：一是教学模式不适合，忽视了学生的主体地位，不利于学生学习积极性的调动及自主学习能力的培养；二是课程内容缺乏知识体系的构建，按照公历日期发生，学生理解起来不成体系，任务点有待进一步重构；三是评价体系不全面，忽视对学习过程中的阶段性成果、知识运用能力和沟通协作能力的考查。

针对上述问题，本文基于OBE教育理念开展线上线下混合式教学的研究与实践，使教学目标、教学内容、教学资源建设、教学模式和考核评价体系有效地服务于课程目标[1]，有利于学生职业能力、综合素质的培养，促进学生的可持续发展。

1 OBE教育理念与混合式教学

OBE是Outcome-based Education的简称，是一种以结果或产出为导向的教育模式。“学生为本、成果导向、能力提升”是其核心教学理念[1-4]。这种模式更加注重教学过程中的“学”而不是教师的“教”，在教学活动中重“输出”轻“输入”，认为“教育是能力培养和能力训练的过程”，要求学生具备较强的自主学习能力，强调知识、能力和情感的全方面协调发展。OBE教育理念要求教师根据学生的学习需求制定教学目标，设计学习过程，并对学生的学习效果进行评价，判断学生是否达到了知识目标、技能目标和情感目标。在教学过程中教师根据教学目标的达成效果，动态调整教学内容，采取相应的对策使教学效果得到持续改善。

线上线下混合式教学是“以学生为主体、以教师为主导”、融合信息技术与传统课堂教育的教学模式。混合式教学与OBE理念均体现“以学生为主体”，两种教学模式可以相互支持、相辅相成[4-5]。

笔者尝试将OBE教育理念应用到“VBSE会计综合实验”的混合式教学改革中，主要教学设计思路牢牢抓住“明确学习目标——实现学习目标——评价学习目标”这一主线[5]。

明确学习目标，即要制定具体清晰的教学目标，在制定教学目标时，要处理好课程目标与人才培养目标的关系。

实现学习目标，主要从三个方面着手：一是以工作过程为导向重构知识模块，梳理教学内容；二是运用信息技术改革教学方法；三是科学地组织教学过程。

评价学习目标，即制定多元化立体式的考核体系，评价实际的学习效果与预期的学习目标之间的差距，找出问题，有针对性地进行改进。

2 基于OBE教育理念的“VBSE会计综合实验”教学实施

基于OBE教育理念的“VBSE会计综合实验”教学实施总共分为四步，分别是：制定具体清晰的教学目标，规划高效的教学内容，建设和运用在线教学资源，基于学习通实施混合式教学和构建多元化立体式的评价体系[6][7]。

2.1 制定具体清晰的教学目标

通过本实验，使学生了解虚拟商业环境，了解企业涉及外部组织业务的办理流程，熟悉制造企业组织架构、产品系列、实验规则等，掌握采购与付款、生产与存货、销售与收款、货币资金和薪资循环等业务的处理方法，能够系统地运用中级财务会计、成本会计、税务会计的基本理论和基本方法，具备一体化财务业务的处理能力，实现学生所具备的能力水平与工作岗位的实际需要无缝对接。教学目标如表1所示。

表1 教学目标

2.2 规划高效的教学内容

本课程模拟的是虚拟商业社会环境(包括生产制造企业和商贸服务公司、供应商、客户和行政事业单位等)下一家中小型家电制造企业一个月的业务(128笔)，囊括了供、产、销的典型业务。由于128笔业务交替发生，学生学习起来感觉较为混乱。为解决这一问题，基于OBE教育理念，笔者对128笔业务进行了归类整理，使教学内容更加清晰、高效。课程选择“V财2.1平台”为主要教学软件，以“制造企业”财务工作任务作为主线，对真实工作任务进行归纳、序化、整合，形成学习性的工作任务，即学习领域。具体包括6个工作模块和35个任务。6个工作模块有机组合，35个任务交替发生，工作任务之间呈现递进式的结构模式，由浅入深，循序渐进，以达到学以致用的目的。基于OBE教育理念重新梳理设计的教学内容如表2所示。

2.3 建设和运用在线教学资源

利用山西工商学院提供的学习通平台进行“VBSE会计综合实验”课程建设。具体包括课程资源建设、课堂活动建设和线上学习评价体系建设[7]。

表2 教学内容

课程资源建设包括课程简介、教学大纲、混合式改革课程实施方案、教学计划、考核方案等；课堂活动建设包括教学课件、重难点微视频、课后作业、课堂测试、课堂讨论、分组学习、群活跃度等；线上学习评价体系建设包括学习通上的岗位测试成绩、学习通上的回贴质量、重难点微视频资源学习时间和课程资源访问次数。在线教学资源建设在学期初就要做好基础建设、整体布局。课程资源建设和线上学习评价体系建设在学期中不宜轻易变动，课堂活动建设在教学实践中要不断维护、更新和完善。

2.4 基于学习通实施混合式教学

“VBSE会计综合实验”模拟了企业7个部门、26个角色的任务。实验中，先模拟业务的发生，之后财务部再进行业务的处理。教学实施中，由于同一时间学生处于不同的岗位完成不同的业务，而不同岗位的教学目标和教学的重难点不同，因此教师在利用学习通实施混合式教学时，需适度解决个性化教学的难题。具体操作如下：

2.4.1 课前

课前，教师在学习通上做好课程资源建设，针对不同岗位、不同业务的教学重难点利用学校提供的录播室和EV录屏软件录制好视频。上课前，学生加入学习通上的教学班级，提前预习本人所在岗位的工作内容。

2.4.2 课中

课中，坚持“学生为本、成果导向”原则，教师扮演课程活动的组织者和引导者。教师在“V财2.1平台”上发布本堂课的任务后，以学生为主体，让其自主完成实验任务。学生在实验中遇到问题时，可以先自主在学习通上完成学习，主动构建学习过程。如果通过自主学习无法完全消化学习内容，相同岗位的学生可以进行讨论、交流。一般情况下通过互动，可以自主解决80%—90%的问题；剩下10%—20%的问题，需要通过师生互动解决。教师在课堂中要及时检查学生的学习成果，并对学习成果进行反馈。对一般性、普遍性问题进行集中指导[7]，对个性化的错误进行一对一的纠正。在课堂中，学生扮演学习主体和构建者的角色，教师扮演组织者、引导者、帮助者和评价者的角色。

2.4.3 课后

课后，学生需要在学习通上完成教师发布的讨论和测试；对于课上没有解决完的疑难杂症，可以在学习通上的课程群继续进行深度讨论与交流；个别小组课堂上没有完成的任务，课下可以利用图书馆或实验室提供的机房登陆“云V财2.1平台”主动完成任务，延伸课堂学习。

2.5 构建多元化立体式的评价体系

OBE教育理念注重学习后获得的成果并内化于心的经历。教学效果如何取决于学生的学习效果。学习是一个循序渐进的过程，基于OBE教育理念的考核评价侧重于对学生学习过程中学习效果的评价。基于这样的理念，设计了多元化立体式的评价体系，具体如图1所示。

图1 评价体系

3 OBE教育理念应用于“VBSE会计综合实验”教学实效分析

从2020年秋季开始，对2017级和2018级会计学专业学生进行了混合式教学改革试点；将2017级和2018级会计学学生作为实验组，2016级会计学学生作为对照组。课程结束后，以授课学生为调查对象，对课程改革的实施效果进行了调查和分析。

3.1 取得的成效

对取得的成效选取了3个指标进行分析，分别是混合式教学改革实施前后的成绩对比、学生满意度和个性化教学[3]。

3.1.1 成绩对比

将2017级和2018级会计学学生作为实验组，2016级会计学学生作为对照组，对比分析混合式课堂教学改革实施前后的成绩及格率、优秀率和考查知识运用能力的完成任务质量得分率的分布情况，发现基于OBE教育理念的混合式课堂教学改革实施后，指标值呈现逐年上升的趋势。

3.1.2 课程满意度

实施混合式教学改革后，利用学习通平台对授课学生进行课程满意度调查，共计收集了1 212份课程满意度调查结果，课程总体满意度为4.9分(满分5分)。学生很大程度上认同课程混合式教学改革，认为课程内容丰富、实践性强、生动有趣，锻炼了自主学习能力、解决问题能力和团结协作能力。

3.1.3 个性化教学

从2017级和2018级会计学学生的个性化教学程度来看，实施混合式教学改革后，数字化教学资源的建设、学习通等现代教学手段的引入，解决了教师在课堂上精力有限、不能进行一对一指导的问题。师生、生生可以在学习通上互动，解决了学生个性化学习的问题，个性化教学覆盖面相比2016级会计学学生有了很大提升。

3.2 尚未解决的问题

基于OBE教育理念的混合式教学改革，目前尚未解决的问题主要是：部分学生在学习通上的学习流于形式，实验小组中存在搭便车现象。

3.2.1 学习通上的学习流于形式

学习通建设的数字教学资源本身是很好的辅助学习资源，在很大程度上可以满足学生个性化学习的需要，但是在教学过程中发现，部分学生机械地刷视频，学习没有入脑入心，参与讨论主要是为了应付老师，讨论内容没有深度，这说明未能达到预期的学习效果。

3.2.2 小组中存在搭便车现象

完成任务质量得分和实验资料得分在考核体系中是按照团队得分进行考核的，少数学生课堂表现不积极，主要依赖小组成员，小组的得分并不能反映其在小组中真实的贡献度。由于小组内部存在搭便车现象，导致部分学生的项目考核成绩失真。

4 “VBSE会计综合实验”教学反思

基于OBE教育理念的混合式教学改革实施后，在教学资源建设、教学设计和教学效果方面均取得了一些成效。但教学改革中仍然存在一些问题，从本质上讲，这些问题的存在，其根源在于学生的主观意识方面，在以后的教学中，可以从以下两方面进行改进。

4.1 通过“课程思政”育人

针对学生在学习通上的学习流于形式、在小组实验中消极怠惰的问题，在教学过程中，教师应不断积累、挖掘爱国故事、科学前沿、战疫故事、行业案例、社会热点等[3]，将其和课程内容进行有效融合，充分发挥好“课程思政”全方位全过程育人的作用。

4.2 实行小组成绩二次分配制

实验课程全程以小组为单位完成任务，教师很难对每个小组的每位学生都作出客观的评价。鉴于此，每个小组可以推选一名小组长，协助教师检查并纠正实验过程中出现的问题。小组长组织小组成员对小组的团队项目得分(完成任务质量得分和实验资料得分)进行二次分配，充分解决小组成员搭便车的现象。

5 结语

基于OBE教育理念的“VBSE会计综合实验”的混合式教学改革，是教学改革的一次有效的尝试，是师生共赢的一种创新教学模式。混合式教学实施后，学生不仅学习到了具体的知识，而且分析和解决问题的能力也得到了提高；同时，通过互动、协作，在学习过程中达成了沟通、协作、敬业的情感目标。通过课程教学改革，培养了学生的综合职业能力，教学效果得到提升，教学质量得到了有效保障。