高职思想政治教育的数字化提质实践研究

念黎

[摘           要]  对高职阶段的思想政治教育课程进行数字化改革，能够依托数字优势对课程教育模式、课程资源内容以及课程教育体系进行全方位、多角度的创新，使学生能够在更具开放性的数字化平台中开展学习活动，利用数字教学资源优化学生的学习过程，以此真正推动高职思想政治教育提高质量，促使学生更好地理解其中的观点，并借由课程渠道实现个人综合学习素养的全面提高。在教育整体的数字化改革趋势之下，教师应注重对现阶段存在的问题进行整合与集中反思，在此基础上更有针对性地提出教学策略，并注重结合实践对策略进行立体评价，以此形成更系统的课程数字化改革指导依据，为后续教师教学活动的实际开展打好基础。

[关    键   词]  高职阶段;思想政治教育;数字化改革;教学策略

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）26-0136-03

思想政治课程在高职教育系统中有着对学生进行思想教育的重要任务，能够通过引导学生学习课程内容的方式，使学生建立与当代社会主义核心价值观相适应的思想政治觀念体系，为其未来社会实践活动参与提供重要的思想指导方针。随着现代社会信息技术的高速与渗透化发展，当前各个教育阶段也呈现出较明显的数字化教育趋势，意在开发数字资源在教学环节中的应用方式，使其能够成为辅助学生学习的重要工具，推动课程教学效率的提高。在这一背景下，高职思想政治教育工作者开始对课程进行数字化改革的尝试，并在一段时间的实践中获取了较多客观的实践记录。因此，为了进一步延伸数字化改革思路驱动思想政治课程的提质增效，教师应对记录中反映的现状进行反思性分析，在不足的基础上进一步制订更具针对性的数字化改革策略，并在实践中对其进行进一步检验，为后续教学提供科学性较强的指导依据。

一、高职思想政治教育数字化改革现状

（一）教师数字化意识较差，数字化方法单一

数字化改革是近年来信息技术高速发展背景下出现的教学改革趋势，需要教师在教学活动中结合教学内容做好数字资源的开发工作，以此将信息技术渗透在课堂之中，以与课程实质内容契合的方式辅助学生对知识进行多角度理解。由此可见，在推动课程数字化的过程中，教师将起到至关重要的作用，必须从深入理解的角度思考数字资源的实际应用模式，方能将其应用在最合适的教学环节之中。

反观现阶段的高职思想政治教育数字化改革实践成果则能够发现，当前大部分教师本身的信息素养较弱，在教学中所体现的数字化改革意识较差，在实际的课程中往往仅能通过“一招鲜”“三板斧”等固定套路的方式引入数字资源，这导致当前课程所表现出的数字化方法十分单一。这不仅使数字化教学模式失去了自身在吸引学生兴趣方面所表现出的优势，还难以真正在对应环节发挥出实际的教育价值，在推动课堂提质方面所发挥的作用十分有限。

（二）学生数字化体验不足，数字化主体未明

现阶段的数字化教学改革环境中，教师未能明确把握学生主体学习地位与数字化教学手段之间的平衡。部分教师在高职思想政治教学中一味追求数字化教育效果，导致创新后的教育模式未能明确学生的主体地位，更多地由教师基于数字资源为学生讲解教学内容与展示数字资源，使学生在学习过程中缺乏对教学内容的自主思考，过分依赖教师与数字内容，最终个体能够得到价值较低，难以借助数字资源推动课程质量提高。

二、高职思想政治教育数字化改革策略

（一）优化情境创设模式

1.以数字化方式表现情境背景

为了改善现阶段数字化教育背景下学生主体性不足的问题，教师可以尝试将数字化教学方式与情境教学法相结合，既打破传统数字化改革模式的单一性，使其融入情境创设的各个阶段之中，提高课程数字化的灵活程度，又将通过辅助情境搭建与学生情境实践的方式，强化学生在数字化课堂中的主体性，以此推动课堂教学质量的切实提高。在这一过程中，教师首先可以通过对媒体资源的利用，以数字化表现方式展示情境构建背景，吸引学生参与到更立体的情境实践环境之中开展相关实践。

例如，在“传承中华传统美德”这一课的教学中，教师可以在课程中通过展示弘扬中华传统美德公益广告等视频媒体资源的方式，交代本节课程中需要学生进行探讨与研究的内容，并利用生动性较强的媒体资源搭建起较立体的数字情境，为学生的课程探讨研究提供情境背景。这能够充分使学生在背景内容的支撑下结合个人生活经验展开后续研讨，切实强化学生在课堂中的主体参与体验，推动其深化对传统美德内涵的理解。通过以数字化方式表现情境背景的方式，不仅能使课堂中所搭建的情境更加立体，充分吸引学生的学习兴趣，使其主动参与情境之中展开实践，还能以媒体表现方式将更多背景细节呈现在学生视野中，使学生的情境参与体验更加全面与直观，真正为其在情境中体验知识内容奠定基础。

2.以数字化推进构建情境框架

在高职思想政治课程中为了使学生的情境实践活动体验更加完整，教师应该利用数字资源建立情境引导节点。这不仅能够以立体表现方式推进学生对内容的有序思考，还能通过教师对数字资源的合理设置搭建一个相对完整的情境框架，使学生得以在框架下最大化提升学生的自主实践效率，有效推动课堂教学效果的提升。

例如，在“社会主义核心价值观的显著特征”这一单元的教学中，为了使学生能够更深入地了解社会主义核心价值观的三个特征，教师应该在单元整合教学环节中设置精简形式的微课作为衔接三个特征探究活动的节点。在实际的探究过程中，学生将在微课对每个特征的简述与知识梳理的作用下对所学内容进行自主回顾以及延伸思考，最终跟随微课资源切实实现对单元内容的整体回顾，深化对社会主义核心价值观特征内容的理解。将微课作为情境搭建过程中的节点，是为了学生在情境实践过程中能够始终跟随微课数字资源提供的启发方向开展后续的实践，在完整的框架之下完成有序探究。这不仅利用微课代替了教师具体的指导，还能使学生的自主实践体验更加流畅，为其课堂学习效率的提高提供重要助力。

3.以数字化评价优化情境体验

在高职思想政治课程中搭建以学生为主体的情境教育系统，教师还应充分利用数字资源的时效性应用特征，在教学中建立数字化评价机制，为学生提供实践反馈，以此通过填补学生探究漏洞的方式，推动学生情境体验的优化，以此最大化提高课堂的教学质量。

例如，在“做改革创新生力军”这一课的教学中，教师可以通过搭建实践情境的方式，引导学生在背景贴近生活的情境中应用创新相关观点，对情境内容进行具体分析。这一分析需要学生基于课程理论内容对生活现象进行解释，具有较强的理论性，教师可以在情境中融入数字化评价机制，对学生的分析成果进行数字化评析，快速发现其中问题所在，并整合学生的分析数据对班级学习数据进行数字化分析。基于此，教师可以进一步优化情境创设方向，更有针对性地辅助学生弥补认知方面的不足，推动学生情境体验的切实优化。数字化评价不仅能够及时发现学生的问题所在，还能在情境搭建过程中更有针对性地为学生提出探究优化方法，以此最大化推动课堂教学质量的优化。

（二）引入社会时事资源

1.辅助教师资源高效搜集

思想政治教育课程中的内容来源于生活，又高于生活，将以理论形式指导学生参与到未来社会环境中开展实践。因此，在实际的教学环节中，教师可以通过利用时事资源这一具有生活性的教育资源，辅助学生对思想政治教育内容进行理解，并为学生知识应用能力的提升奠定基础。而在数字化改革背景下，教师可以通过借助数字资源的优势将实施资源更有效地融入课程之中，不仅丰富数字资源在课堂中的应用形式，还能促使时事资源与课程建立更紧密的联系，真正推动课堂教学质量优化。

这一环节中，教师首先可以利用数字网络渠道更高效地搜集时事资源。在以往的教学中，教师想要引入时事资源往往需要通过特定的报刊渠道或是开展多种形式的材料搜集工作，才能找到与教学内容具有一定联系性的资源，这一过程不仅会产生较多的无效时间，还常常出现无功而返的问题。而通过对数字网络渠道的利用，教师能够通过关键词在更大数据范围中搜索到与教学内容联系性较强的时事信息，以此搭建起课堂中的资源拓展体系，真正有效提高学生理解知识的效率。

2.展示多元形式时事资源

以往的课程中教师引入时事资源更多地以文本材料为主，沟通引导学生品读文字的方式对时事中的实例进行想象构建，这使时事资源的利用环节缺乏灵活性，难以充分激发学生的学习兴趣，在推动课堂提质方面具有较强的局限性。而在数字化模式下，教师则可以通过更多元的形式将数字资源引入课堂之中，以此使课堂中的时事资源体系更加立体，同时也引导学生以不同视角对这些资源进行分析，最终真正提升时事资源在课堂中的引入价值，推动课堂教学实现提质增效。

例如，在“人生价值的评价与实现”这一课的教学中，教师可在课堂中建立多种形式集合的时事资源体系，以文字、视频时事资讯为学生从多个角度展示在社会中实现人生价值的渠道。这不仅能够使学生在文字新闻报道下看到记录者对他人实现人生价值渠道与成果的评价，还可以直接利用视频形式使学生对其中人生价值的实现途径与成效形成感性体验，以此利用形式各不相同的时事资源形式切实引导学生从多方面看待人生价值的相关概念，以数字化优势弥补学生的认知不足，真正推动学生课堂学习质量的提高。

3.组织时事相关模拟实践

在数字化教学环境中，教师可以引导学生在时事资源背景下开展相关的模拟实践活动。这将充分利用数字形式的表现优势，使学生以更清晰的思路开展课堂实践活动，对时事中蕴含的思想政治教育观点形成更直观的体验性理解，以此切实强化课堂教学质量，提高学生对观点的内化效率。

例如，在“恪守职业道德”这一课的教学中，教师可以通过不同职业环境中的时事资源为学生展示我国各行各业生产工作者恪守职业道德的表现，以及通过反面时事资源的分享使学生看到一些反面案例。而后的实践环节中，教师应引导学生对数字化表现形式中内容逻辑清晰的角色进行分工，并按照时事资源中展示的内容开展模拟实践活动。在实践过程中，学生将更直观地体验职业道德相关概念，以此使学生从实践体验中更直观地感受思想政治教育观点，切实为高职学生即将步入的职业环境提供实践指导。

（三）打造融合教育体系

1.利用慕课平台延伸课程教学体系

在数字化背景下打造线上与线下学习融合一体的新形式教育体系，还将进一步拓展高职思想政治教育课程模块，使学生能够在一体化环境下更充分地感受课程教育内容，以此通过数字化融合教育体系的建立提高思想政治教学质量。在这一体系的架构环节中，教师可以利用线上慕课教学平台，通过结合課程发布慕课教学内容的方式延伸课程教学体系，使学生的课后学习活动在慕课辅助下更加高效，切实提高学生的学习质量。

例如，在“把社会主义核心价值观落细落小落实”这一课的教学中，教师应认识到本课内容的理论性相对较强，高职学生在课堂学习过程中梳理知识结构往往会出现一些细微的漏洞，不利于学生知识体系的有效构建。而为了帮助学生构建高质量的知识体系，教师可以针对课程内容的重点与难点设计慕课，对课程体系进行进一步梳理，将其发布在线上平台上。在这一数字化融合体系之中，学生在课后环节中可以通过慕课展开知识巩固学习，以此在教师设计的线上慕课辅助下填补课堂建立知识体系的漏洞，真正实现学习质量的优化。融合体系的建立使数字资源优势落实在学生课后学习环境之中，真正延伸了课堂教学内容，推动了学习质量的有效提高。

2.引导学生应用网络开展自主探究

在融合教育体系之下，教师还可以引导学生充分利用数字资源的优势，为其课堂线下学习活动提供重要的辅助。例如，在“依法行使权利与履行义务”这一课的教学前，想要学生在课堂学习过程中更快速地理解权利与义务的概念，教师应引导学生在课前预习环节充分利用互联网搜索引擎，通过关键词搜索的方式对权利与义务的概念进行了解。引导学生利用数字资源开展预习活动，能够使学生借助互联网渠道下短视频形式的科普内容或是具有趣味性的科普文章辅助对教材内容的解读，以此切实提高学生的预习质量。在后续实际的线下课堂教学中，学生能够依托数字辅助下建立的认知基础更快速地理解相关知识，真正以数字融合教学体系促使学生的课堂学习质量得以优化。

3.建立实践记录群组引导课后实践

在架构融合体系的过程中，教师可以通过对线上群组的多元化开发辅助线下课堂教学模式的延伸，利用群组推动课堂教学质量的提高。如教师除了利用线上群组帮助学生在课后学习阶段解决问题之外，还可以通过构建实践记录群组的方式，引导学生在课后实践过程中分享个人的实践成果，以此利用群组共享机制约束其参与到课后实践环节之中，并利用不同个体的实践分享强化实践价值，将个体实践经验放大，形成对班级全体成员的影响。通过这种数字融合体系的构建，学生课后的高质量实践也将成为学生理解课堂知识的重要辅助，以此切实在数字化背景下提高课程质量，促进学生高效发展。

数字化改革趋势是当前各个阶段教育环节优化课程的主要方向，在实际的高职思想政治教育实践中，教师应当做到善于总结与分析，真正在实践中结合存在的问题不断优化教育思路，提出更具针对性的教学策略，进而指导课程体系的进一步完善，从而搭建起更高质量的教育平台，最大化促进学生思维素养的提升。

参考文献：

[1]贾兆帅.数字化时代分享思想政治教育模式探析[J].思想教育研究，2021（9）.

[2]付安玲，张耀灿.数字化参与文化视域下思想政治教育的功能优化[J].思想教育研究，2020（8）.

◎编辑 郑晓燕