新商科背景下电商专业教学改革路径探索

郑丹

[摘           要]  在数字经济时代与新商业时代日益发展的背景下，新工科这一概念应运而生。新商科理念在教育领域不断深入，成为电商专业课程教学改革的重要助力。在此形势下，高等院校电商专业课程教学活动应当加大教学改革力度，完善电商专业课程教学理念与教学模式，培养大批可以适应当下环境发展的创新型人才，为国家发展与社会发展提供助力。基于此，深度分析新商科背景下电商专业课程教学改革策略，供广大教育界同仁参考。

[关    键   词]  高等教育;新商科;电商专业;教学改革

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）26-0085-03

随着高校教学改革工作的日渐深入，在为电商专业课程教学改革工作带来创新发展机遇的同时，也对电商专业课程教学活动提出更高要求。新时期背景下，在社会组织形态与生产方式发生巨大变化的背景下，传统商业运营模式与管理模式发生不同程度的转变，高等院校所采用的传统电商专业人才培养模式，难以满足电子商務领域的创新发展需求。为此，高等院校应探索新商科背景下的教育本质与教育内涵，加大教学改革力度，为电子商务领域培养大批创新型人才与高素质技能型人才。这不仅是电商行业创新发展的重要助力，还与高等教育事业发展存在密切关联，因此需要得到高校教育工作者的高度重视与广泛关注。

一、新商科的教育本质与教育内涵

（一）教育本质分析

新商科可以理解为在传统商科的基础上做出相应的优化与调整，由多个学科交叉组成，将更为先进的技术与更为优质的理念融入商科课程当中，用现代化教育理念、现代化教育模式以及现代化教育方法开展电商专业课程教学，为学生提供多元化、综合性的教学活动。新商科教育是指产业正式进入消费升级环境下，将大数据技术、云计算技术、人工智能技术不断应用于教育领域，创新新时期背景下商科高素质人才培养模式。为此，教育部高等教育司司长吴岩强调：“新工科是在传统新文科基础上应运而生的新概念，因此国内各大高等院校应当加大新农科建设力度、新工科建设力度、新文科建设力度、新医科建设力度，这对于高等教育事业发展极为关键。”

（二）教育内涵分析

首先，新商科是建立在传统产教融合理念下生成的全新人才培养模式，突出西方育人方法与中国育人理论融合的现代商学教育。相较而言，传统商科教学更加注重引入西方案例与西方理论知识。而新时期背景下，新商科则注重构建具有中国特色的教育体系，引入大量的中国案例，借助中国理论解释各种现象，解决各种问题探索经济发展道路[1]。

其次，新商科是在传统商科基础上引入现代化技术的综合性学科，保留传统商科教育与专业型人才培养育人理念，培养电子商务领域发展所需的金融专业人才、财务专业人才、人力资源管理人才以及市场营销人才。在此基础上，新商科在人才培养目标方面做出调整，立志于培养一专多能的复合型人才，例如财富管理人才、云营销人才、金融科技人才。在大数据技术、互联网技术、云计算技术、数字化技术日益发展的背景下，现代化技术早已改变大众的商业模式与生活方式，因此新商科教育活动也应当随着技术创新以及社会整体发展而做出相应的优化与调整。在社会不断创新发展的背景下，对高校学生展开更加精准的职业指导，帮助学生掌握自身所学专业的前沿性技术，这也是电子商务领域转型发展的重要助力[2]。

最后，目前我国享有全球范围内最大的教育供给系统，多数高校开设了新商科相关专业课程。但结合目前形势分析，国内多数高等院校的新商科教育仍然处于基础探索阶段，尚未形成完整的实践教育体系，教育活动仍然以理论教学为主，学生长期处于机械式学习状态，缺乏实践操作能力。对所学知识一知半解，无法顺利将所学知识与技能应用于电子商务领域创新环节。在此形势下，加大校企合作力度，构建校企合作育人机制，推动教学内容改革、教学体系改革、教学方法改革，是推动新商科教学质量稳固提升的有效途径。

二、电商专业课程教学现状分析

由于电商专业课程涉及经济管理领域、营销物流领域、法律法规领域以及互联网安全领域知识，因此市场上对电商专业人才的需求具有多样性标准，需要不同类别人才、不同层次人才。为此，高等院校为保证电商专业人才培养工作顺利开展，应当明确市场实际发展需求。但就目前形势而言，由于电子商务领域发展极为迅猛，因此国内高等院校在教学内容以及教学目标设定环节中存在一定的盲目性。电子商务专业课程涉及范围极为广泛，但学生对所学内容始终处于一知半解、学而不专的状态，无法将所学的电商专业知识与基础技能应用于实践当中，缺乏实践操作机会与知识转化能力，始终处于纸上谈兵的状态。与此同时，电子商务概念最早从外国引进，因此多数教学材料为外国翻译版本，与我国电商行业实际发展需求严重不符[3]。在电子商务技术日益发展的背景下，各种新名词与新兴概念层出不穷，而电子商务教学材料中的教学内容过于滞后，严重制约了电子商务高素质人才培养效果。因为缺乏实际教学案例，各项教学内容得不到有力的实践支撑。除此之外，目前国内多数院校已经意识到电商专业开展实践教学的重要价值，但由于缺乏完整的教学体系支撑，电商专业课程实践教学仍然处于基础探索阶段。例如，在实验室教学、线上教学以及案例模拟教学环节仍然存在训练方式单一问题;教学软件与教学硬件更新换代不及时;电子商务环境与实训内容差距大等问题。不仅如此，目前国内高等院校从事电商专业课程教学的教师普遍为电商专业毕业生，缺少实践教学经验或实践操作能力不足，在电商专业知识讲解环节无法结合特定案例完成深度分析，这些导致电商专业课程教学系统性不足、完整性不足，教师专业教学水平难以满足电商专业发展需求，严重影响电商专业课程教学效果[4]。

三、新商科背景下电商专业课程教学改革策略

（一）转变传统电商专业课程教学模式

首先，新商科背景下，电商专业课程教学改革工作应当从创新教学模式入手，突破传统课堂教学限制，对学生展开科学引导，凸显学生在学习环节中的主体地位，发挥学生主体优势，构建高等院校、合作企业、高校学生三方互动的电商专业课程教学模式。在电商专业课程教学改革环节中，高等院校应当积极承担起为社会发展培养高素质人才这一重要社会责任，为社会发展培养高素质技能型人才与社会实用型人才，在为学生赢得良好职业发展前景的同时，也为合作企业提供充足的人力资源支持。为实现这一目标，高等院校应当结合电商企业实际需求，科学选择人才培养模式，针对学生的实践操作能力、合作能力以及学习意识展开有效培养，有效缩短学生之间的个体差异，保证整个教学活动的互动性与实效性。其次，结合新商科背景与电商专业学生特点科学设定更加专业的教学活动与教学目标，确保教学目标与教学活动符合学生当下知识储备情况以及专业能力发展需求。需要注意的是，电商专业是一项实践性、操作性较强的专业，因此，高等院校在制订人才培养目标时应当以学生实践操作能力、创造能力培养为主，结合高校办学特点以及实际办学能力，科学设定人才培养目标，确保高等院校电商专业学生早日成为电子商务领域发展所需的创新型人才与技术型人才[5]。

（二）结合市场发展需求设计课程体系

首先，在电商专业课程教学环节，高等院校应当积极探索电子商务企业的实际用人需求，分析电子商务企业的整体发展情况以及未来发展趋势，确保学生所学专业内容可以与生鲜电商产业、跨境电商产业相匹配，为后续更深层次的校企合作奠定坚实基础。其次，高等院校应当深入企业，对各个职业岗位开展深度分析与深度研究，掌握我国电商企业内部用人需求，并且以此为基础精准设计电商专业课程教学内容。最后，加大师资力量建设力度，做好师资力量改革工作，对外吸引大批具有创新意识的电商专业人才，同时可以邀请电商专业专家学者与校内电商专业教师，共同构建育人模式，发挥各自的作用与优势。其中，高校电商专业教师对学生及实际需求有极高的了解程度，可以在体系运营环节不断总结经验，对传统育人模式做出相应优化与调整，引入更加优质的教学内容与更加丰富的教学形式，以有效激发学生的参与兴趣。总而言之，电商专业教师是电商专业课程教学活动的组织者，而电子商务专家相较于高校教育人员，虽然缺少实践教学经验，但对电子商务领域却有更加深入的认知。二者融合可以确保高校教学活动与社会实际发展需求有效衔接，结合电子商务市场实际用人需求展开科学培养，能有效缩小学校教育与社会实际需求之间的差距，提升学生的岗位胜任能力以及在就业中的核心竞争力，确保学生在进入特定工作岗位后能尽快适应岗位工作并且发挥自身专业优势进行工作创新，可以在电子商务企业拥有更加出色、更加亮眼的表现[6]。

（三）加大校企合作育人力度

新商科背景下，为保证电商专业课程教学改革效率，高等院校应当积极构建更加完善的校企合作育人机制。首先，企业应当结合电商行业特点，在为学生与高校教师提供实践能力培养机会的同时加大对学校教育的投资力度，为学校教育活动提供先进的教学设备与仪器支持，显著提升高等院校实践型人才培养效果。与此同时，做好合作项目交接工作，与学校共同设定人才培养标准，构建更加完善的合作育人机制，为校企合作活动顺利开展打下坚实基础。其次，校企双方合作开展技术研发工作，通过高等院校与电商企业共同开展技术研发活动，有效解决中小型电商企业研发能力不足这一问题，共同建设电商专业技术研发中心，可以有效解决电商企业技术研发效果不佳这一问题。最后，由合作企业与高等院校共同建立工作室，以企业的实际用人需求为人才培养标准。在此基础上，加大项目建设力度，在项目建设环节应当突出学生主体地位，由合作企业与高校教师共同参与到学生教学环节与指导环节。除此之外，由电商企业与高等院校共建电商专业课程教学团队，电商企业技术骨干与企业管理人员可以参与到学校教育当中，有效解决高等院校电商专业教师缺失这一问题，适当增加实践教学比例。与此同时，针对校内教师的实践能力及实践操作技能展开有效培养，显著提升高等院校电商专业教师的实践操作水平与行业经验。在此基础上，高等院校电商专业教师可以到合作企业挂职锻炼，参与到电商企业的实际工作当中，发挥高等院校教师的职业优势，即高校教师普遍具备的良好的学习能力与终身学习意识，在电商企业的实际岗位工作中不断总结工作经验，为后续的电商专业课程教学活动提供保障[7]。

四、结语

总而言之，新商科背景下高等院校电商专业课程教学迎来创新发展机遇。因此，高等院校应当抓住时代发展契机，通过转变传统电商专业课程教学模式、结合市场发展需求设计课程体系、加大校企合作育人力度等方式做好一系列教学改革工作，显著提升电商专业人才培养效果。在保证高校教育事业稳定发展的同时，显著提升电商专业学生就业率，在为学生赢得良好职业发展前景的前提下，为电子商务领域发展提供充足的高素质人才与应用型人才支持。

参考文献：

[1]李丽红.高职扩招背景下广东地区电商专业不同人才培养模式研究与实践：以广东工程职业技术学院电子商务专业为例[J].物流技术，2021，40（3）：155-160.

[2]袁勤勇.产学结合开发面向新兴专业的教材：以新一代高等学校電子商务实践与创新系列规划教材为例[J].出版广角，2021，13（9）：1149-1151.

[3]林昆，郑霖娟.基于产教融合、校企协同育人的高职人才培养模式研究与实践：以我院电子商务技术专业为例[J].办公自动化，2021，26（3）：228-230.

[4]娄迎军.国家开放大学网络教学团队建设的困境与对策：以甘肃开放大学电子商务（农副产品营销方向）共享专业为例[J].高等继续教育学报，2021，34（4）：161-167.

[5]秦清梅.“1+X”证书制度下中高职衔接电子商务专业调岗证赛一体化人才培养模式研究：以广西物资学校为例[J].广西教育（中等教育），2021，17（3）：128， 219-223.

[6]郑向雯.“1+X”制度下电子商务专业书证融通教学模式创新实践：以电商运营课程商品标题优化课堂为例[J].现代职业教育，2021，13（39）：164-165.

[7]徐平平，黄双凤，杜旭忠，等.基于农村电商人才需求的高职电子商务专业课程设计：以黔西南民族职业技术学院为例[J].现代商贸工业，2022，17（3）：1251-1253.

◎编辑 司 楠