多元性复述课文，培养初中生语文综合素质

傅莉琳

摘 要：从语文综合素养教育培养角度出发，针对初中语文口语交际能力教学任务，提出多元性复述教学观念。多元性复述主要是指依托语文口语复述为核心，引入多元教学手段的一种新颖的教学策略，初中语文教学中，教师应引导学生克服心理障碍，积极参与交际，提升思维品质，进行广泛阅读，来实现口语能力的基础夯实。在此基础上，采用多元教学策略，以文本关键信息复述、文本内容挖掘复述、形式转换复述三种复述机制，带动学生的复述口语表达能力的全面提升，提高学生的语文综合素质。

关键词：初中语文 口语交际 多元性复述 综合素质 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.024

读与说是语文教学培养学生能力的两个方面，现阶段语文教育处在一个高速信息化的时代背景当中，教育教学工作需要将“说”——口语交际表达能力作为重点能力，放置在与“读”——阅读理解同等重要的地位。《义务教育语文课程标准（2011版）》中明确指出，语文课程的性质是一门语言文字运用的综合性实践性课程，语文课程本身的性质决定了其在教育教学方面的核心和方向。而口语交际是语言文字能力运用的综合性体现。初中阶段口语交际除了表现在日常的交流之外，还需要注重语言表达的精准和传递信息的精确，因此在教学中，教师需要借助复述教学，将语文口语训练与语文的阅读能力培养整合起来，使“读”与“写”两个层面的语文能力能够在内容复述口语训练当中得到充分体现，提高初中语文课堂教学的整体质量。

一、初中教材当中口语表达部分的教学内容

（一）口语表达的主要板块

部编版初中语文教材当中的口语表达并非是以独立板块出现在教学当中，而是隐藏在教材内容的各个角落中。其中口语交际是最为直接的口语表达训练环节，但与此同时，其他板块中的阅读写作、名著导读、综合性学习等板块内容，也隐含着相关的口语表达需求。口语交际板块实际上与其他板块之间有着紧密联系，常常跟随在阅读写作板块之后，因此教师在教学当中，也需要从语文读说之间的联系出发，意识到文本阅读与口语表达之间的关联，将复述教学作为重要的口语表达训练场景。

（二）口语表达与阅读之间的关联性分析

从教材的编排情况来看，口语交际部分的板块内容设置与阅读板块之间联系最为紧密。目前部编版初中语文教材当中的阅读部分教学分为精读课文和自读课文两种。其中精读课文均为主要的系统性教学课文，其中设计思考探讨、积累拓展和读读写写三个部分。自读课文主要以阅读提示和读读写写两个部分构成。从编排情况来看，口语交际板块主要与精读课文中的思考探讨和积累拓展两个部分和自读课文的阅读提示部分彼此挂钩，将阅读文本内容作为了重点的口语训练对象。例如，在七年级上册《春》这篇课文的思考讨论中，要求学生更有感情地朗读课文，通过朗读课文的形式，对课文当中的春日图景进行整理，并说出自己喜欢的画面。相类似的口语交际训练内容还有很多，从体例形态来看，口语交际与阅读之间关系紧密，学生除了要能够进行朗诵，还需要对阅读文章进行内容复述，并结合自己的阅读体会，在复述内容当中进行拓展和延伸。

二、多元性复述对于语文素养培养的重要作用

（一）多元性复述的基本概念

复述主要是指学习者在完成了内容阅读或内容学习后，根据学习方法和阅读策略，将原本阅读内容中的关键信息和逻辑关系进行重复表达的过程。通过复述的形式，学习者能够简略地完成二次阅读，进一步巩固相关知识信息，完成暂态记忆的保存。对于学生来说，内容复述是一次记忆重现的训练机会，通过复述方式能够避免暂态记忆在外部环境影响和信息干扰下出现遗忘。目前在教育领域当中常用的复述教学模式，主要分为两种机制：第一种机制是保持性或机械性的复述，学生在对内容进行复述时，知识对大脑内的记忆片段进行撷取，对内容进行直接表述;第二种机制是精细型复述，这种复述模式需要学生在复述过程中，将原有的故事碎片进行整合重组，针对其中的碎片联系断层进行修补，同时可以适当地融入自己的理解，将完整的内容信息故事线索呈现出来。随着语文学科教学的逐渐发展，复述教学模式成为重要的教学手段的同时，也取得了长足的进步。多元性复述主要是指在原有的复述基础之上，引入多元教学方法，利用多种渠道、不同复述策略，引导学生从直观到深刻，对内容进行深入的理解，使学生的思维和表达能力都得到进步。

（二）初中语文多元性复述与口语表达教学的关系

复述教学模式便是一种口语实践能力的培养模式，与一般的口语交际不同，复述模式有着固定的内容，学生需要通过思维的整理，来将脑海当中各种信息碎片进行加工整合，最终完成流畅全面的复述。在其中，学生不仅需要运用口语表达策略，通过语言发声的方式进行内容信息传递，还需要进行思维调用，运用思维方式进行信息处理。

在类型划分方面，复述口语是一种最为常见的独白性口语表达模式，在初中语文教学中，独白性口语内容与对话型口语内容占据了绝对比重。其中八年级上册第五单元中的口语训练，则是直接要求的复述与转述教学，其他的口语独白型口语表达中，也或多或少涉及了复述相关的教学要求。因此教师需要通过升级复述教学手段，来提升口语表达的教学效果。

（三）利用多元性复述教学提升学生语文综合素质的意义

从前述分析可见，多元性复述作为复述教学创新策略，在初中语文教学中作用显著。对于学生综合素质的成长来说，多元性复述教学主要有以下三个方面的优势。

其一是能够有效提升学生的语言表达能力。初中语文教材当中融入了较多的古诗词、散文等内容，在教学中采用多元性复述教学，能够使学生快速进入到学习氛围当中，利用复述的方式，将自己的所思所想所感表达出来，锻炼学生的口语表达能力水平;其二是能够提高学生的语文思维能力。多元性复述是一种通过多种教学策略开展的教学实践，能够有效避免课堂枯燥。学生在复述中需要運用思维，从全局到局部，为了表意清晰，选择合适的用语进行口语表达。整个过程学生更能理解语文表达方式，体会语文的思维模式;其三是能够有效构筑初中语文课堂环境，提高语文教学效率。多元性复述的关键在于融入多元教学方法，利用环境氛围来带动学生参与语文学习，掌握语文知识，形成语文表达和思维能力。教师可以结合学生的实际情况和关键性需求，来实时进行教学方式的调整，以符合学生特征，呈现出针对性应对的特点。通过有效教学，最终提升课堂教学效率。

三、多元性复述教学的学生口语能力基础

教师应当以培养学生爱表达、会表达、敢表达为前提，引入多元性复述教学模式，带领学生进入到语文学习当中来，使多元性复述教学发挥作用。

（一）帮助学生克服自我表达的心理障碍

部分初中阶段学生性格相对内向，在课堂当中不愿进行自我表达，发言时也显得犹犹豫豫，对于口语表达具有一定的心理障碍。教师要在教学活动当中为学生提供必要的心理疏导，引导学生通过一对一表达、小范围表达到大范围表达，突破心理阴影，克服心理障碍，更加自主自如地进行表达，使他们能够在复述中，融入自己的思维和想法。

（二）为学生提供积极交际的场景

口语表达能力的形成来源于日常生活中的交际能力，为了能够为学生奠定复述学习的基础，教师还应当为学生提供积极参与交际的场景，引导学生在日常学习生活当中锻炼交际能力，使学生更愿意进行自我表达。教学方面，教师可以引导学生以“善于倾听”为机制，引导学生参与交际中，能够认真聆听他人的语言表达，甚至获取他人的肢体语言以及眼神、面部表情等非声音语言，学会倾听，善于聆听，能够从他人的信息当中，获取到关键内容，并结合语言表达进行解析。通过聆听交际锻炼，学生能够掌握表达的技巧，意识到从表达当中如何获取信息。

（三）提升语言运用的思维品质

观察发现，大部分学生在语文书面语写作当中，能够运用多种语言方式，将表达的内容精准化，但是在口语交流中，却常常脱口而出，不经过思考，导致语言表达出现不得体、不得当、语焉不详等问题。造成这种问题的主要原因在于学生本身并没有对口语运用方式进行关注，思考速度无法跟上语言表达速度，不进行深思熟虑，运用思维来进行语言组织。教学中，教师可以引导学生放缓说话速度，引导学生对语言进行有意识地组织，以此来培养语言思维品质。

（四）通过广泛阅读来完成语言素材的积累

想要进行精准、得体的语言表达，在日常的语言训练中就必须注重语言素材的积累。复述教学主要以阅读教学为延伸，教学中教师可以采用阅读拓展教学手段，来带动学生通过更为广阔的阅读视野，感受不同文学家在文学表达当中所采取的语言运用和策略，体会不同的语言风格。古人云 “腹有诗书气自华”，通过大量的阅读，学生能够养成良好的语感，形成更为强烈的语言感知和语言体会。教师可以结合学生所处的年龄阶段，为学生精心遴选符合他们年龄阶段的多类型文学阅读材料，如散文、诗歌等，以此来陶冶学生情操，帮助学生感受不同场景下的语言运用技巧。

四、语文阅读复述中的多元化教学策略引入

（一）基于文本关键信息进行复述

在复述教学中，学生能够对阅读内容进行复述的关键在于学生能否找寻到了阅读文本内容当中的关键信息。关键信息复述模式是一种最为常规的复述模式。教师可以采用关键词整理、示意图绘制等手段，引导学生开展阅读，尝试从阅读文本当中提取关键性内容，强化学生的思维。对于学生来说，他们在面对较长的阅读文本时，即便能够在短时间内完成文本阅读，获取到文本内容，但是一旦经过一定的时间，学生便不能完整将文本内容表述出来。为了解决这一问题，教师可以采用关键信息的复述手段，引导学生通过绘制示意图的方式，将自己认为的关键词整理出来。初中语文教材当中的文章内容主要以标题、人物或背景、每一段的第一句话为关键信息，学生便可以尝试整理这些信息内容，绘制一幅内容流程图，或者创建一个文本提纲，以提纲的方式进行内容记忆。复述时，学生便可以通过提纲进行关键内容的联系与回忆，使复述更为全面。

（二）针对阅读内容进行深入挖掘的复述

关键信息复述模式在整个复述和语言表达当中，可以算作是一种机械性复述，学生通过口语表达，将所有的关键词信息联系在一起，形成一个完整的信息整体。从机械性复述到精细型复述，学生需要引入自己的思考，从而使内容复述更加出彩，复述中的口语表达思维呈现更加完备。教师可以引导学生对阅读文本内容进行联想，通过结合自身的体验或生活的感观，来尝试对其中内容进行分析，得出自己的结论。例如，在七年级语文上册《荷叶·母亲》的阅读学习当中，教师可以从文章中将母亲比喻为荷花作为引入点，引导学生结合自身家庭生活中与母亲相处的过程，来尝试进行模仿，并找寻到自己的情感与作者文章中情感的共性，进而将自己的所思所感融入其中。这样一来，学生在复述中，便能够尝试将自己的情感体验与内容进行结合，利用口语表述，完成自己独立的思想传达。相比于机械性的复述，这种复述则是一种基于复述内容的思维创造，对于学生的语文思维有着极强的锻炼效果。

（三）采用形式转换复述方式，增强课堂色彩效果

在多元性复述教学中，教师还可以采用多种场景的建设，通过转换形式的方式，引导学生进行复述。阅读复述教学的最终目的在于培养学生阅读和表达综合素质，因此在教学方面，教师可以跳出任务式教学模式，使学生放弃对于完成任务的错误认知，帮助学生体会亲身参与其中的文化感受，使阅读内容与自己的思考、自己的情感进行相互结合。

例如教师在教学中，可以采用改编文本的复述模式，引导学生在复述表达当中，对故事内容进行重新编创设计，或者对已有的故事内容，根据剧情逻辑线索进行延伸和续写，以此来使学生的阅读体会和表达方式能够紧密结合。此外，教师还可以采用小组合作教学模式，通过组织开展小组参与的方式，进行交流讨论、对话形式的内容复述，学生彼此之间进行复述内容的双向交流，或者直接进行角色扮演，为学生提供沉浸式的语文阅读感受体验。

（四）复述教学方法的应用

1.鼓励个体诵读，做好引导教学

这一点主要是指，在應用复述教学的方法开展阅读教学的过程中，教师在选取了相应的课文后，基于学生在初期对整篇课文的阅读和复述存在困难的现实情况，可以组织学生分段落复述，并按照各个段落的内容组织思路，列出提纲，在课文复述的过程中起到辅助提示的作用。

2.组织集体诵读，营造阅读气氛

这一点主要是基于复述与背诵的区别而提出的，复述课文并不是原文背诵，而是需要学生通过阅读和理解内容，用个人的语言将课文表达出来。这种差别在个体阅读时往往会让学生产生紧张感。因此，教师可以鼓励学生集体诵读，并根据内容进行背景音乐搭配或视频图片观看，消除学生的紧张感，激发学生阅读后的想象力，帮助学生更好地完成复述任务。

总而言之，多元性复述教学模式对于激发学生阅读和表达能力来说作用显著，初中语文教学中，教师要以全方位发展为前提，以阅读和表达相结合为教学对象，尝试教学创新，结合课堂教学情况以及学生的学习状况，制定教学策略，发挥教育引导优势，培养学生的语文综合素质。

参考文献：

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