小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略

梁虎英

摘 要：在小学语文教学活动中，培养学生的口语交际能力，对学生以后的成长与发展具有积极促进作用，口语交际可以说在我们学习以及生活中随处可见。因此，作为一名新时期的小学语文从教者，我们要认识到培养学生口语交际能力的重要性，并借助多元化的教学模式将学生的口语交际能力不断提升上去。鉴于此，本文根据笔者多年小学语文从教经验，深入分析了小学语文教学中培养学生口语交际能力的有效策略，以供参考。

关键词：小学语文 口语交际 培养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.013

小学是培养学生口语交际能力的黄金阶段，小学时期的学生由于年龄较小，他们思维还未完全形成，所以，在这个阶段锻炼学生的口语交际能力，让他们有良好的口语交际能力，能够为他们以后更好地学习与生活奠定良好的基础。小学阶段语文教学主要内容就是学习拼音还有汉字和短语以及简单的赏析诗歌。那我们在日常教学中完全可以根据教材内容锻炼学生的口语交际能力，促使学生在这样的氛围下将自身的口语交际能力不断提升上去。

一、小学语文教育中进行口语交际教学的意义

口语交际能力高低对人们在社会中的人际交往具有非常重要的意义，另外，小学是学生形成良好学习习惯和行为习惯的关键时期，所以，在小学语文教学活动中培养学生的口语交际能力具有很大的现实意义，接下来根据笔者多年从教经验分析了在小学语文教学活动中培养学生口语交际的理论意义与实际意义。

1.理论意义

作为一名新时期的小学语文从教者，我们在教学中必须要注重培养学生的口语交际能力，从而为学生口语交际水平奠定良好的理论基础，进而使学生从小就形成良好的口语交际能力。另外，作为小学语文教学中的核心内容，口语交际有助于学生与外界交流，并能够使学生经过系统化学习之后，能够熟练规范地运用自身口语交际能力达到与人交往的目的。由此可见，口语交际能力对学生的重要理论意义。

2.实际意义

顾名思义，口语交际教学其实就是帮助学生学习如何运用语言来与人交流的一种教学途径。在小学语文教学中注重培养学生的口语交际能力，不但能够将学生的口语交际水平提升上去，同时还能够使学生更早地认知和了解社会，从而促进学生全面发展。除此之外，口语交际教学还可以拉近师生之间的距离，建立和谐的师生关系。由此可见，口语教育无论是对学生的学习还是未来发展都具有非常重要的实际意义。

二、小学语文教学中学生口语交际能力的培养现状

1.教师教学理念存在偏差

在新时期下任何一门科目都需要从教者做好备课工作，并明确教学目标和规划好教学时间，以此确保在有限的时间内帮助学生学到更多的知识。但很多教师在制定教学计划时往往会代入传统的教育理念，单一的做题和讲解以及纠正来提升学生对课堂所学知识的应用能力，这样的教学模式对培养学生的口语交际能力完全没有任何意義。口语交际教学具有非常强的实践性，而很多从教者并没有真正地认识到这一点，所以，当前很多教师在实际教学中往往过于看重自身的教学经验，多是以题海战术锻炼学生的口语交际能力，学生在这样的氛围下很容易对口语交际课堂产生厌倦情绪。由于教师教学理念的偏差从而为学生带来枯燥感，难以有效地培养学生的口语交际能力，教学效果不理想。

2.口语交际教学方式有待改进

良好的教学模式一定能够带来事半功倍的教学效果，所以，我们在开展口语交际教学的时候采用的教学模式直接决定了课堂教学成效的好坏。就目前实际情况来说，由于受我国传统的应试教育理念所影响，很多教师在教学中依然采用传统的填鸭式教学模式，在课堂上枯燥地讲解各种口语交际理论知识，并没有认识到与学生沟通交流的重要性，学生在这样的氛围下只能被动地听取教师的讲解，在枯燥单一的课堂中难以激发学生学习的兴趣和积极性，这样的教学模式不但难以培养学生的口语交际能力，甚至还会起到相反效果，从而使学生产生厌烦心理。

3.教师需要加强对学生的关注

在这个世界上找不出两片完全相同的树叶，而学生同样也没有一模一样的，每个学生都是独一无二的，虽然他们都或多或少地存在一些差异，也不是那么完美，但正因如此才显得难能可贵。所以，作为一名新时期的小学语文从教者，我们在日常教学中不但要传授学生相关的口语交际理论知识，同时还要注重每个学生的学习状态和心理状态的变化。由于学生所处的环境有所不同，所以他们的思维能力和语言天赋也存在一定的差异性，从而使学生在口语交际学习之中随着课程的进度发展而逐渐显露出个体的差异，所以我们需要充分了解学生的实际情况，并尊重学生的个体差异，从而展开针对性的教学。但就目前实际情况来看，很多教师在教学中完全是采用的一刀切教学模式，也就是在课堂上统一讲解与口语相关的理论知识，并没有尊重学生之间的个性化差异，缺乏对学生的认知，最终导致师生之间缺乏良好的沟通与交流，这样的教学模式不利于培养学生的口语交际能力，难以提升学生的口语交际水平。

三、小学语文教学中学生口语交际能力的培养策略

1.借助多媒体加强口语训练

在以往常规的小学语文教学活动中，学生所接触到的知识大多来自教材之中，这样的教学模式并不利于发展学生的发散性思维。随着信息技术的发展，多媒体教学工具被广泛地应用到小学语文教学活动之中，通过这样的教学方式不但能够使学生学习教材中所涉及的内容，同时还能够为学生展示课外学习资源，以此拓展学生的知识视野，为培养学生口语交际能力提供了丰富的素材。相对于传统教学模式来说，多媒体教学更具时效性和新颖性，以此为学生带来全新的体验，激发学生学习的兴趣，从而将学生的口语交际能力切实提升上去。比如，在教学《将相和》这篇课文的时候，笔者在课前就搜集了与教材内容相关的素材，并通过互联网下载了《将相和》的视频，整理了相关的故事，以此作为课堂导入内容，将学生的注意力快速地吸引到课堂之中，从而将学生学习的兴趣彻底激发出来，以此为后续教学做好铺垫。当学生观看完视频内容之后，笔者又组织学生以角色扮演的方式再现文中情境，如一名学生来扮演廉颇，而另一名学生扮演蔺相如，学生在进行角色扮演活动之中，笔者会引导学生思考不同人物的性格特征以及说话方式方法，借此向学生传授口语交际技巧，并提醒学生在扮演之中细细揣摩人物的状态，注意语速和情感变化。在这样的氛围下不但能够活跃课堂教学氛围，同时还能够使学生快速地将自己代入文本情境之中，以此锻炼学生的口语交际能力，并在表演活动之中认识到自身的不足之处，并加以改进。

2.结合教材，利用课文插图，提升学生口语交际能力

在小学语文教材中有很多插图，虽然这些插图处于静止状态，但它们却以鲜艳的色彩和朴实的画笔为学生营造出了生动形象且具有想象力的画面。所以，我们在引导学生观察这些插图的时候能够活跃学生的思维能力，同时还能够使学生产生浓厚的表达与交流欲望。因此，作为一名新时期的小学语文从教者，我们在日常教学中要积极根据教材内容充分利用其中的插图，并鼓励学生围绕文中插图并结合教材内容积极展开讨论，以此锻炼学生的口语交际能力。比如，在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文的时候，笔者就在课堂上围绕文本中的插图组织学生展开了讨论活动，并鼓励学生积极发表自身对插图的不同看法，可以是对插图的联想，也可以是对插图的评论。有的学生说道，文中的插图像是在表达卖火柴的小女孩在火柴的燃烧中看到了幸福，小女孩赤脚走在冰天雪地的路上，在她的眼神中我能够看到她已经十分疲倦，她想要见到奶奶，渴望再次相逢，虽然奶奶已经去世了，但她仍然抱有希望……因此，我们要向卖火柴的小女孩学习，即使是穷途末路，但只要我们心中充满希望，那一定能够使自己变得更加强大。还有的学生说道，这幅插图构图一明一暗，以火光中儿孙重复与小女孩的赤脚在雪地中坐着形成了鲜明的对比，以火光中的明亮和小女孩身后的暮色沉沉做对比，以火光中小女孩干净整洁的衣服和白雪堆上衣服破旧的小女孩做对比，让我们能够在这样的对比中认识到希望与现实之间的差距，从而使我们能够更深层次地理解文本内容。通过这样的方式不但能够激发学生想说的欲望，同时还能够帮助学生深入理解文本内容，以此培养学生的口语交际能力。

3.设置合适的语言表达情境

在小学语文教学活动中，要想有效地培养学生的口语交际能，那我们就需要为学生构建相关的学习情境，从而使学生更好地融入其中。所以，作为一名新时期的小学语文从教者，我们在日常教学中需要根据教材内容为学生构建语言情境，并能够使情境与学生现实生活有机结合到一起，这样才能够有效地激发学生情感，以此帮助学生在真实情境中深入体验口语交际的乐趣，从而提升教学质量与效率。比如，在教学《朋友相处的秘诀》口语交际的时候，那我们完全可以鼓励学生在课堂上展开交流活动，并让他们谈谈自己对朋友相处的看法，在学生表达的过程中，我们教师需要对学生做出针对性点评，从而使学生充分了解与朋友相处的重点。并经过教师最后的总结了解到，在与朋友相处时需要相互尊重，并给予朋友足够的学习与生活空间，切勿过多干涉朋友的事情，与朋友分享自己事情的时候，可以是好事也可以是坏事。而在与朋友分享自己好事的时候可以收获两份快乐，在与朋友分享坏事的时候可以减轻自己的痛苦。与朋友相处的时候需要彼此信任，不能相互猜疑，朋友之间要相互帮助。最为重要的是朋友之间要懂得相互包容，因为没有十全十美的人，只有相互包容才能够使自己的友谊走得更远更久。通过这样的环节，不但能够使学生口语交际能力得到有效锻炼，同时还能够使他们大胆地表达自身不同的想法。

4.注重小组合作，提高学生的口语交际能力

在以往常规的小学语文教学活动中，多是以个人为单位，教学效果不理想，难以培养学生的口语交际能力。所以，我们需要创新和完善课堂教学模式，从而将借助合作学习促进学生之间的互帮互助，从而达到共同进步的目的，而学生在相互合作中自然能够培养他们的口语交际能力。当我们提出一个问题的时候，让学生以小组为单位展开交流活动，从而将个人所提出的不同看法综合起来，在锻炼学生口语交际能力的基础上，还能够提升课堂教学质量与效率。比如，在教学《三打白骨精》这篇课文的时候，笔者在课堂上就采用了分角色扮演的方式，首先组织学生预习这篇课文，并深入了解文中所出现的每个人物，然后在课堂上选出表演的学生，如果A和B同学都想要演孙悟空的话，那就由两名同学分别上台表演，最后由全体学生决定谁表演。通过这样的竞选方式不但能够激发学生学习的兴趣，同时还能够帮助学生深入理解文本内容，并在表演和竞选之中将学生的口语交际能力不断提升上去。

5.改变教学理念，创新教学方式

为了在小学语文教学活动中有效地培养学生的口语交际能力，那我们必须要转变传统的教育理念，并完善和优化教学模式。小学时期的学生具有非常强的好奇心，所以我们在开展教学中完全可以充分利用学生这一心理创新教学模式，在课前可以为学生适当地提出一些难度适中的问题，然后让学生带着问题走进文本之中，以此为学生构建轻松愉悦的课堂，并将学生的口语交际能力切实提升上去。比如，在教学《胡萝卜先生的长胡子》这节内容的时候，如果我们枯燥单一地讲解文本内容很难吸引学生注意力，那我们在课前不妨为学生提出一些相关的问题，如：“这篇文章名字叫作《胡萝卜先生的长胡子》，那胡萝卜先生的胡子到底有多长呢？那在文中描述的胡萝卜先生的长胡子会有什么有趣的事情发生呢？”通过这样的方式引导学生带着问题走进文本阅读活动之中，并在寻找答案过程中逐渐深入了解文本内容。通过回答问题不但能够使学生初步了解文本内容，同时还能够有助于提升学生的口语水平，与此同时，教师与学生进行交流探讨问题答案的过程，自然也是培养学生口语交际能力的有效方式。

四、结合课文，体验口语魅力

课文也是促进学生口语发展的良好媒介。在进行课文《一匹出色的马》的教学中，教师可以安排学生有感情地朗读课文，在之前学生对于如何有感情地朗读、用什么样的感情去朗读并不能很好的把握，而经过“口语交际·注意说话的语气”的练习后，学生很快明白了就是在读课文的时候，要根据文章的内容用不同的语气和情感去朗读。学生在朗读课文的第一自然段时，能够用一种很欢快、高兴的语气去朗读，因为他们能够理解一家人出门散步是一件很快乐的事情。但是当读到妹妹想要爸爸、妈妈抱着回家的时候学生集体犯了难，他们怎么读都感觉差了点味道。这个时候教师开始引导他们，妹妹想要爸爸、妈妈抱回家是在干什么呢？是在祈求大人，当大家想要求爸爸、妈妈帮忙的时候会怎么做呢？

學生想了想自己在家里求别人时候的语气就很快明白了，在朗读这几段的时候明显带入了自己的情感，甚至有的学生在朗读的时候还摇头晃脑，好像在跟课本里的爸爸、妈妈撒娇一般，让人忍俊不禁。而后面的内容不用教师加以引导，学生就自发将自己的情感代入到课本之中进行朗读，这不仅锻炼了学生的口语能力，同时让学生对文章内容的理解也更加深刻了。

总之，作为一名新时期的小学语文从教者，我们必须要转变传统的教育观念，积极学习最新的教育理念，努力创新和优化课堂教学模式，并认识到培养学生口语交际能力的重要性，借助新颖的教学模式激发学生表达的欲望，促使学生能够将自身的真情实感大胆地表达出来，以此将学生的口语交际能力不断提升上去。

参考文献：

[1] 张进军《“教育联盟与阳光课堂”促进小学语文教学中进行口语交际能力培养的策略》，《科技资讯》2020年第10期。

[2] 鲍杏琴《小学语文教学中培养学生口语交际能力的策略探究》，《语文课内外》2019年第9期。

[3] 贾喜平《试述小学语文教学培养学生口语交际能力的实践》，《求知导刊》2020年第5期。

[4] 胡婉瑛《口语交际能力还要被“搁浅”吗——试论小学语文口语交际教学策略》，《考试周刊》2019年第15期。