高中生物教学中应用翻转课堂的几点体会

冯薇

摘要：传统的高中生物教学主要是教师讲授和学生听讲的“填鸭式”教学，无法培养学生合作交流、自主学习和动手实践等能力。而翻转课堂作为新课程改革背景下衍生而来的教学模式，以生动形象的影音视频资源，为学生呈现知识场景，有助于深化学生理解，激发学生探究生物知识的兴趣。文章从多方面分析在高中生物教学中应用翻转课堂的策略，以期给予同仁提供参考。

关键词：高中生物  翻转课堂  视频

翻转课堂概念作为一种成功的教学模式，一直受到教育界的广泛关注。目前，随着我国教育水平不断提升，翻转课堂已形成相对完整的教学体系。教师可以在课前以微视频形式为学生提供预习资料，在课中重点讲解学生在预习中未理解的知识点，在课后科学地考核学生的学习成果，让学生可以自主探究学习，突显了学生的主体地位。生物作为一门培养学生科学思维的学科，应用翻转课堂模式能帮助学生高效理解所学知识，激发学生探究知识的欲望，提高生物教学效率。

一、翻转课堂的特征

（一）激发学生兴趣

与传统课堂教学模式相比，翻转课堂最为显著的特征是以学生为中心，教师只发挥引导和指导作用。翻转课堂氛围较为轻松，学生通过观看视频就能理解和掌握知识，改变了以往单一枯燥的课堂氛围。学生还可以随时观看视频复习知识，避免出现知识遗漏的情况，即使遇到难以解决的问题，也可以及时与教师交流，让教师在线解疑，有效提高学习效率。

（二）网络化

翻转课堂的一个重要因素就是教学微视频。一般来说，教师制作的微视频控制在20分钟左右，能高度集中学生的注意力，提高学习效率，且符合学生认知特征和心理规律。同时，教师制作出的视频质量高且针对性强，有利于引导学生高效学习和理解知识，增强学生的自主学习能力。

（三）师生角色互换

翻转课堂的出现使师生角色发生转变，学生成为课堂学习的主体，可以独立完成自主学习、提出问题、分析问题和解决问题等一系列学习任务。不仅如此，在翻转课堂中，师生沟通交流的机会大大增加，教师可以走下讲台为学生答疑解惑，再根据学生的学情，开展针对性较强的教学，帮助学生高效吸收知识，提高课堂教学效率。

二、在高中生物应用翻转课堂的策略

（一）教材分析

以“降低化学反应活化能的酶”教学为例，该教学内容涵盖酶具有高效性、酶具有特异性、酶的作用条件温和三大内容。学生通常在初中阶段已经学习了人体内消化酶的相关知识，在高中阶段会学习酶的作用与本质的相关知识，从而构建了酶具有高效性的知识体系。针对“酶的专一性”，教师可以带领学生学习相同酶对不同底物的作用，以及不同酶对相同底物的作用，从而让学生能直观地理解酶的专一性。该教学内容重难点之一是探究影响酶活性的有关条件实验，教师做好酶的本质和作用的知识延伸，可以为学生学习光合作用影响因素、人体内环境与稳态等知识做好铺垫，更能使学生养成良好的科学素养。

（二）学情分析

学生学习酶的作用与本质知识后，已初步认识酶这种有机催化物，并在“物质跨膜运输”案例中了解“提出问题-假设-设计实验-开展实验-分析结果-归纳结论-交流表达-持续探究”等生物实验探究方式。因此，讲解该部分知识内容时，教师可指导学生自主构建影响酶活性条件的探究实验与知识体系。

（三）教学目标

这教学内容的教学目标是归纳总结酶的特性和影响因素，分析酶的应用。同时，学生在参与影响酶活性条件的实验探究活动时能独立分析和解决问题，且在开展温度与pH对酶活性影响实验探究活动时，能形成敢于质疑、自主探究、协作交流和动手操作等科学态度。

（四）课前微视频制作

教师通过分析上述教学内容，可以明确学生课前需要学习哪些内容，以何种形式呈现，并制作教学微视频。在制作微视频过程中，教师应尽可能考虑图片、内容、色彩的形象性与合理性，最大限度地吸引学生注意力。需要注意的是，教学微视频需控制在15分钟内，给予学生足够的观看和思考时间，该教学内容涵盖酶的定义和三大特性，教师应重点讲解酶的催化作用机理和探究性实验基本程序，促使学生初步了解知识内容，实现知识构建。

（五）学生自主学习

教师让学生下载制作好的教学微视频，并结合自身实际情况控制观看视频的速度，预习知识内容，自主构建知识体系，开阔知识视野，强化自我学习和管理能力，实现真正意义上的科学发展。

（六）课上学习

在正式上课前，学生可以提出以下问题：“所有活细胞均能产生酶吗？酶如何发挥其自身功能？温度过低或过高、pH过小或过大是否会影响酶？”针对上述问题，教师可以逐一解答：“问题1，由酶的定义可知，活细胞产生是酶的主要来源，换言之，只要是活细胞即可产生酶，但在特殊情况时也需考虑如哺乳动物成熟红细胞等特殊细胞。问题2，酶通过降低化学反应的活化能推动反应速率，对此可将其与化学无机催化剂相互结合，即只能对已存在的化学反应进行催化且在反应前后均不会发生任何变化，故而只要酶的空间构象未发生变化就能对自身存在化学反应进行催化，细胞外只要符合条件就可达到催化作用。问题3，pH和温度等条件均会影响蛋白质空间构象，酶的空间结构也会在此过程中发生变化，由此一来，酶的活性因发生变化而对反应速率造成影响。”

教师通过解答疑问，可以使學生深层次地理解所学知识，为学生建构酶的特性知识体系的同时，为开展影响酶的活性相关条件实验探究做好铺垫。在探究影响酶的活性因素时，教师运用微视频为学生呈现以下实验方案，取三支编号分别为①②③的试管，在每根试管中加入2毫升H2O2，然后分别在①号试管中加入1毫升蒸馏水摇匀，②号试管加入1毫升HCl摇匀，③号试管中加入1毫升NaOH摇匀，再于三根试管中分别加入3滴新鲜肝脏研磨液。通过实验展示，学生可以得知，影响酶的催化效率与过碱、过酸、低温、高温等因素有关，如果酶处于高温、过碱、过酸环境中，即使恢复至合适温度或pH，也难以恢复酶的活性。

（七）课后实践拓展

毫无疑问，实践是创造的终点，创造目的在于为现实生活提供较多便利。教师应为学生提供实践活动空间，使学生改变过于依赖教师的学习习惯，敢于自主动手操作，通过实践操作明确自身的不足并加以改进，发展思维与实践能力。

同时，在教学过程中，教师应善于培养学生理论联系实际的能力，并基于学生已有知识与经验，借助现实生活中的自然体验、实际观察、真实情境等，考查学生联系实际运用知识的能力。

以“降低化学反应活化能的酶”教学为例，教师可让学生在课后延伸中，通过互联网查阅并了解影响酶活性的其他因素。由于酶催化反应需要相对温和的条件，无疑对很多反应形成了限制，所以学生可通过查阅相关资料了解如何高效利用酶，再将研究成果上传至班级群中，与生物教师和其他同学相互探究分享，真正实现课堂翻转。

三、高中生物教学中应用翻转课堂的思考

（一）教师方面

教师需要转变长期以来形成的固有教育观念，重视和关注学生的主体地位。翻转课堂给予了教师与学生之间平等交流的机会，也对教师的专业素养和综合素质提出了更高要求。因此，教師要学习信息技术知识，持续完善翻转课堂教学策略，提升信息提取、整合能力。此外，教师应该采取多元化方式，重新衡量学生的综合素质，将学生在课前自学、课堂合作、课后测试之中的表现均纳入考核范畴，因为只有在各个评价环节制订具有针对性的评价方案，才能有效激励和督促学生。教师还要时刻关注学生在翻转课堂中的收获和成长，动态调整教学计划，全程把控教学课堂，深入了解学生的知识掌握情况和综合能力，有效构建生成性教学计划，真正实现教学的动态调整。

（二）学生方面

在传统教学模式下，学生已经习惯了教师的讲解和分析，重点关注教师传递的知识，而翻转课堂可以让学生从被动地听转变为主动学习，并将自己掌握的知识用于实际生活中。在这个过程中，学生要改变自己的传统观念，避免过分依赖教师或认为教师完全正确，而是要给予自己更多的激励，逐渐形成勇于提问、质疑、交流的良好学习习惯，明确自己的主体性，并将教师视为自己学习进程中的辅助者。

学生应积极开展主动学习活动，质疑、交流、合作等均应该建立于课前自学基础上，且只有坚持自学，才能实现翻转，这也是翻转课堂的关键环节。在翻转课堂背景下，学生要提升自我控制能力，在课前有效自学，并与教师展开深度沟通，勇于提出自己的问题，并在课堂上不断内化。此外，学生还应形成与人沟通交流的良好习惯，在面对同学和教师时，敢于提出自己的问题和见解，从而内化所学知识。只有在不断的实践之中提升学生的能力，翻转课堂的最终教学目标才能够顺利实现。

（三）学校方面

学校需要为教师提供更加先进的技术平台支持，适当减轻学生在课后的负担，保证学生拥有更多时间开展自主学习活动。翻转课堂需要软件和硬件支持，所以学校应该积极推广应用云平台或信息技术学习平台，为学生提供更加充足的学习资源与学习设备。

此外，学校要定期组织教师参与翻转课堂培训，提升教师对翻转课堂的认识，有效提高教师的专业技能，进而激活翻转课堂软实力，用全新的理论和技术为教师提供保障，使得教师得到全方位、立体化的提升。值得一提的是，学校还应该注意教学规模的调整，尽可能缩减班级规模，因为班级规模过大，教师无法兼顾所有学生需求，不利于翻转课堂的实施和学生的个性发展，所以尽可能缩小班级规模，对班级资源的优化配置具有非常重要的意义。

四、结语

总而言之，翻转课堂能改变传统教学中存在的不足，使学生成为课堂主人，提高学习效率。同时，教师在翻转课堂中运用现代信息技术，能不受时空限制地为学生传授知识。学生也可运用自身喜欢的方式理解和记忆生物知识与技能，实现真正意义上的自主探究学习。

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（作者单位：江苏省昆山经济技术开发区高级中学）