“双减”背景下教师职业幸福感提升的有效路径

高杰

[摘 要]“双减”新政策对学校和教师提出了新的要求，在呼吁为学生减负的同时，“为学校减负”“为教师减负”的声音也更加强烈。在此背景下，“为教师减负”需要广大教师要立足自身实际，从我做起，努力提升职业的幸福感。笔者从个人层面、学校层面、社会层面等三个层面提出了广大教师在主观上从自身做起，在客观上借力环境，不断提升职业幸福感。

[关键词]“双减”；教师；幸福感；提升；路径

亚里士多德就认为，人生的目的是“幸福”；康德也探讨过这个问题，他认为人类本职性目的是幸福和完善；新教育实验则强调“过一种幸福完整的教育生活”。一个在工作过程中感受不到快乐和幸福的教师，就不可能把这种美好的情感传递给学生，更不会引导他们通过自己的实践和感知去发现美、发现幸福。换言之，没有幸福的教师就没有幸福的学生。

如今，在呼吁为学生减负的同时，“为学校减负”“为教师减负”的声音也更加强烈，相关政策要求相继出台，但是具体到实际工作，一些事务性、临时性的任务依然让很多一线教师应接不暇，也使得教师的从教幸福感受到削弱。倘若一名教师对学校这个环境、对身边的同事、对学科教学、班级的学生没有亲近感，那他就容易从主观上产生排斥感和距离感，久而久之，就会把教育生活变成单一、冰冷的职业，按部就班、中规中矩，发现不了职业蕴含的内涵和乐趣，更谈不上敬业和乐业。面对“双减”对学校和教师提出的新要求，广大教师要立足自身实际，从我做起，努力提升职业的幸福感、成就感，增强对于工作的认同感、归属感。

教师的职业底气来源于扎实的学识和专业的素养，尤其身处在“信息时代”，传统意义上的“给学生一碗水教师要有一缸水”的要求已经满足不了学生发展的需求，唯有拥有了“源头活水”和“造水”的能力，才能在纷繁复杂的信息中，找到对学生以及教师自身成长所需要的东西。“双减”以后，学生的“教育闲暇”多了，“双减”政策中也有“课后服务一般由本校教师承担”的具体要求，这也意味着“5+2”实施后，学生与教师有了更多相处和接触的时间。为此，要更好地站稳三尺讲台、实现教学相长的育人目标，教师要更加聚焦四种能力的提升。

首先是课堂革新的能力。“双减”工作的主阵地在学校，而学校工作的主阵地在课堂，课堂的主导是教师。“双减”的目标就是要通过学校高质量的教育服务来缓解和消除当前家庭及社会对于教育的焦虑。一直以来，对于课堂的改革和完善从未停止，也形成了不少具有流派特点的课堂模式。但在实际课堂教学中，不少教师的课堂教学依然停留在较为浅显的层次，课堂效率没有达到预想的程度。基于此，教师自身要认识到“学教翻转”的时代紧迫性，特别是真正落实学生“主体地位”的要求，把思考的时间还给学生、把自主的能力教给学生、把想象的空间留给学生，做到“以学定教”，让课堂的“四十分钟”（或者“四十五分”）发挥最大的效益。

其次是课程开发的能力。课程是开展教育活动的重要载体，是实现教育行为的落脚点，也是体现教师专业能力和学科思维的具体媒介，关系到学校的办学活力、办学品质，也关系到课后服务的质量和水平。为了避免课后服务变成单纯的学科学习和简单的作业辅导，教师要借助于自身兴趣、特长、学习经历、发展方向以及校情、生情、区域情况等，围绕“五育并举”的要求，开发具有个性特征的课程。如在现实条件允许的情况下，开辟出校园“小农场”，并由此设置诸如节气、生长、劳动等课程，或者整本书阅读系列课程、电影课程、运动课程等，推动学生将某门学科或者某种技能学深、学透、学出实效。

再次是作业设计的能力。“双减”工作的重要方面就是在学生作业上的“减法”，要求“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，在管理机制、作业总量、作业质量、作业指导等方面都有明确要求。这也意味着，教师要更加关注作业的设计和布置，并将其拉进自身专业成长的范畴内。要坚决摒弃重复机械性的作业，改变对于教辅用书的依赖，从学情出发，结合学科性质、学生成长的需要，自主设置个性化、分層性作业，确保不同能力的学生都能“吃饱又吃好”。

最后是自我调适的能力。网络上有这样一句话：“幸福由心不由境。”当前，各界对教师都“高看一眼”，各种要求和标准也随之抬高，压力伴生而来。对于外部要求，在努力“做到最好”的同时，要摆正心态，正确处理好工作和生活的关系，处理好自己和学生及家长的关系，找到恰当的兴趣点和关注点，在紧张忙碌的工作之余，能够合理宣泄情绪，调适好自己的心情，找到更多的乐趣，增强自己的幸福感。

真正把“双减”要求落实到位了，必然意味着教师在学校的工作时间要增加，“学校是我们的第二个家”也将不再是一句“口号”。既然是家，首要的是温馨和谐，在扎实做好各项工作的基础上，完成教书育人职责后，学校要努力办成教师心灵的“港湾”，除了刚性的管理要求外，还要有柔性的人文关怀。既要按照要求，把教师参加课后服务的工作量作为增量纳入绩效工资并设立相应项目，把教师参加课后服务的表现应作为职称评聘、表彰奖励和绩效工资分配的重要参考，让教师感受到付出以后的收获；也要在日常管理中，营造友爱温暖的工作氛围，由工会等组织牵头开展团建、教师运动会等形式新颖，有趣的活动，实质性推行“弹性上班制”，让教师忙得没有后顾之忧，在时间的安排上有更大的自我空间。校长作为学校管理团队的主心骨，要带领学校班子和管理团队，在忙碌中要抽出时间带头关心关爱教师，协助解决老师们遇到的问题，树立“既是工作关系，又是知心朋友”的形象，让教师感受到关爱和尊重，从而更加积极主动地投入工作中去。同时，结合“双减”对于教师专业素养提出的新挑战，要努力搭建教师发展的平台，给予其技能、素养、学科教学能力提升的自主选择权。在此基础上，要明确学校层面的教师减负清单，把教师从繁杂的应付式、非必要工作中解放出来，让他们在相对轻松愉悦的环境里工作和学习。

“双减”政策的实施是系统性的，在提高学校教育办学质量，发挥教师群体主导作用的同时，要完善相关政策，确保各项工作的开展有理有据，从政策层面保障教师应有的权益。文件中对于“教师编制”“经费保障”“工作量”等核心工作都有明确的要求，并就“完善家校社协同机制”的建立和完善提出了“密切家校沟通，创新协同方式”等要求，要求教育部门会同妇联等部门建好“家长学校”“家庭教育指导平台”“家庭教育指导中心”“服务站点”等。此外，“双减”政策中对于部门的责任有了更为明确的要求，要建立工作的专门协调机制，党所有部门都各司其职、所有政策都如实执行，教师教书育人的职责边界就更加清晰，权利和义务也更加明确，“应该做什么”“做了会怎样”也就有了更明确的回答。

从现实看，作为社会人的教师，除了承担教育职责外，也要相应的承担家庭责任，在学校是老师，在家里也是孩子的父亲或者母亲，职业压力和生活压力的叠加，让不少人的幸福感大打折扣。此外，受少数不良舆论的引导，当前不少人（尤其是网络空间）对教师群体有偏见，会无限放大一小撮“害群之马”的师德行为，让兢兢业业的大多数背了不该背的“锅”。社会层面要以更加友好的心态来看待教育工作者，不能只看到“寒暑假”“双休日”等显性的东西。对于家长而言，要真正做到换位思考，当自己面对一个或者两个孩子时尚且容易焦虑不安，而教师面对的是一个班级的几十个孩子，只有真正理解教师的不容易，才会让家校合作产生更强劲的合力。

教师是孩子们成长路上的“重要他人”，只有感受到幸福的教师，才能在教育工作中发现幸福、传递幸福，并且用积极乐观的生活态度感染和影响学生。“双减”以后，教师的重要性越发凸显，提升职业幸福感的需求也更为迫切。只要广大教师在主观上从自身做起，在客观上借力环境，不断提升职业幸福感，教育就能朝向更加明亮的那方。

参考文献：

[1]周桂官.享受教师职业奋斗的幸福[J].江苏教育，2018（4）：44-46.

[2]成尚荣.名师基质[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

（责任编辑：朱福昌）