小学“数概念”结构化教学的实践策略

闫俊阁

随着信息技术的高速发展，学生使用电子教材上课的现象越来越普遍。作为教师，我们应该认真地思考：如何教学才能给学生提供一种适应未来社会发展的课堂教育？本文以小学“数概念”结构化教学为例，对目前“数概念”结构化教学中存在的问题进行分析，通过理论学习、知识梳理及学习目标确定等环节进行“数概念”结构化教学实践，创新教师的课堂教学理念，提升学生的数学思维能力。

“数概念”結构化教学中存在的问题

目前小学“数概念”结构化教学过程中主要存在以下问题：一是教师忽略引导学生理解“数概念”本质，导致学生对“数概念”形成的过程缺乏深入理解;二是教师从一个具体数学情境或事例中揭示的“数概念”本质方式单一，导致学生对“数概念”认识出现偏差;三是“数概念”结构化教学重点分散，缺乏整合，导致学生“只见树木，不见森林”，影响了学生对“数概念”的理解。学生不仅缺乏对整数的认识，还缺乏主动认识小数和分数的积极性，更缺乏对整数、小数和分数之间内在关联性的理解。

小学“数概念”结构化教学的研究过程

一是理论学习阶段。教师以《数学教学改革指导纲要》和《课型研究》中关于“数概念”结构化教学内容为主进行理论学习，明晰“数概念”结构化教学的育人价值、教学过程及原则。二是知识梳理阶段。教师引导学生认识整数、小数、分数等知识，并在整数范围内学习整数概念、整数运算、整数的数量关系及运算规律。三是学习目标确定阶段。教师引导学生确定“数概念”学习的长期目标，引导学生主动认识数的意义、组成、读写、排序和分类，帮助学生从本质上了解整数、小数和分数之间的内在联系。四是尝试设计阶段。教师以课例“小数的意义”为例，对照课堂教学设计表及要求，从数知识框架性结构、教材分析、学情分析，以及教学过程核心推进等方面研讨“数概念”结构化教学如何设计。五是实施设计阶段。教师通过课堂实践来检验教学设计是否符合学生实际情况，由三位教师分别进行课堂教学，以此来检验“数概念”教学设计。同学科教师可进行观课、议课，并对课堂教学中存在的问题进行分析、完善，形成教学设计。

“数概念”结构化教学的研究收获

教师教学设计由原来关注教材转变为关注学生学习实际，教师课堂教学由原来的教师满堂灌转变为充分发挥学生能动作用，教师对“数概念”结构化教学研究由原来的不深入、不充分转变为更有针对性、更深入，教师教研由原来个别教师说转变为每个教师各抒己见，教研氛围越来越浓，学生由被动接受知识转变为主动运用“数概念”进行新知的学习。

总之，我们初步探索了“数概念”结构化教学的实施策略，对于改变课堂教学生态、提升学生数学学习能力起到了一定的促进作用，但还存在一些不足，有待在以后的课堂教学实践中继续进行深入研究。

（本文系河南省基础教育教学研究项目“小学数概念结构化教学的实践研究”的成果。课题编号：JCJYB20041901）