以项目的方式开展特教学生的劳动教育

赵丽曼

摘 要：项目式学习正是由“設计教学法”演变而来，国内外对其有三种界定：一是学习方式，二是教学模式，三是课程设计的方式和更综合化的教育实践形态。项目式学习具有丰富的内涵，融合了实用主义、多元智能、发现学习、建构主义、终身学习等重要的教育理念，对国内外教育改革产生了重要影响。以项目式学习推进劳动教育的有效实施，让智障学生在适性支持下参与各项劳动任务，提升学生的生活适应能力。

关键词：项目式;特教;烹饪

一、特教学生劳动教育项目式学习的内涵与价值

特教学生劳动教育项目式学习是指依据智障学生能力，在教师的个性化支持下，以任务为驱动，在真实的生活情境中提出问题，在搜集资料及劳动体验中探究问题，在合作中设计及实践解决方案，在展示中呈现劳动成果的建构式的教与学过程，并将评估贯穿教学始终。特教学生劳动教育项目式学习以学生需解决的真实问题为驱动，关注小组合作，在劳动协作中学生的分享、控制、等待、坚持、互助、自我管理等能力得到发展。项目式学习能有效引导学生主体建构，在具身实践中，让学生实现自我、体验幸福、善于创造。对教师和学校而言，项目式学习有利于促进教师学生观、课堂教学方式、课堂评价方式的变革，促进教师教学素养提升、专业技能发展。而项目式学习的跨学科综合性，也深化了学校的劳动教育课程改革，促进学生全面发展。

二、特教学生劳动教育项目式学习的实施方式

智障学生劳动教育的项目式学习需要多元支持，学校以动静结合的方式为学生提供适性支持。一是以静态支持的形式嵌入学习环境中，包括依据智障学生学习能力与需求对问题设计、内容设计、学习环节设计、认知活动空间设计以及学习过程管理进行思考。二是以动态支持的形式嵌入学习过程中，包括教学过程中对学生学习能力的动态评估、诊断、策略拟定，支持的来源包括教师支持、家长支持、同伴支持、社会支持，教师支持又包括环境创设、资源准备、教学调整、成果评估，并促进其他支持发展。本文以烹饪为例，阐释特教学生劳动教育项目式学习的实施。“烹饪”是义务教育阶段特教班的生活适应性课程，教学对象为特教小学阶段学生，该主题设置了跟烹饪相关的一系列劳动任务。从学生生活中需解决的问题入手，即如何利用炊具进行简单的烹饪，教师创设烹饪的真实情境，通过小组合作形成解决方案，引导学生选择合适的方法，探讨如何安全地使用炊具“煮面”。

（一）基于评估，分析学情，确定目标

依据《特教学生劳动教育课程纲要》评估确定学生劳动素养能力现状，调查家庭劳动生态，发现学生的家庭劳动需求及劳动方式。

（二）任务导向，联系课纲，按需设计

我们将学生的实际劳动需求与拆快递任务所对应的课程纲要目标相联系，确定主要教学内容。在对家庭拆快递的真实情况调查后发现，学生使用炊具的方式多样，但他们的安全意识缺乏，在炊具选择上受限，学生动作控制能力弱容易受伤;。因此本课将使用炊具安全煮面设定为重难点教学内容。

（三）情境创设，问题驱动，开启项目

智障学生抽象思维能力弱，通过情境创设，学生能将所学与自己的生活经验相结合，在教师引导下，提出好问题。如，呈现学生在课前真实煮面的视频，鼓励同学们说出自己的想法，教师用思维导图的方式呈现学生答案的关键词，从而引导学生归纳提出问题：如何安全煮好一碗面。

（四）体验实践，支持引导，项目探索

在劳动实践过程中，教师为智障学生提供更多的支持，让他们在顺利完成劳动任务的基础上发展思维。如，教师依据学生能力异质分组，提供了多样化的炊具，丰富学生具身体验，自我决定，找到最适合自己的炊具。教师做好评估及支持，并及时提供辅助。学生在体验过程中掌握了用不同力度来控制炊具，保持安全。通过同伴支持，让能力强的学生为能力弱的学生提供安全炊具选择。

（五）问题解决，成果展示，项目评价

学生通过尝试不同的炊具，控制自己的动作，在教师提供的个人体验单上做总结。学习能力较强的学生围绕安全使用炊具及作料的调配的方法叙述自己小组的探究结果，其他小组成员可以选用适合自己的炊具。在成果展示过程中，教师、同伴、自我对项目完成情况进行评价反馈，教师引导学生归纳总结，提高劳动素养，在后续实践中促进学生劳动素养的巩固和泛化。如，教师课后积极创设学校烹饪的服务机会，借助“杨绫大脑”大数据平台组建任务联盟，家校共同支持学生拆快递，让学生劳动素养得到迁移运用。

三、特教学生劳动教育项目式学习的实施要点

（一）发挥学生主体作用

智障学生的个体差异较大，需要基于学生的能力评估进行教学，制订学生适性劳动教育目标，激发智障学生的成长力，通过多元的个性化支持让学于学生，发挥学生主动性，在实践中构建自己的劳动素养，习得关键能力，在相似劳动情境中更灵活地应对劳动问题，完成劳动任务。

（二）创设真实教学情境

让智障学生充分体验劳动，在实践中提出问题、解决问题，让教师能够通过情境式活动评估学生的能力现状及发展空间，让学生能够在生动的情境中激发学习动机，习得劳动技能。

（三）整合劳动教育资源

智障学生劳动素养的习得、泛化、优化需要长期训练，在反馈改进中成长。因此需要创设自然劳动机会，家校社形成教育合力，在教师的引导下，通过团队协作，共同开展劳动教育。如，教师制作劳动技能共享微课资源，对学生劳动教育进行个性化设计与调整。家长进行劳动任务打卡，经教师反馈后，进一步完善家庭劳动教育目标、内容、方法、评价。

（四）成果导向适性支持

要将评估贯穿于教学，以评促教，评教结合，在评估中分析学生的能力水平。随着学生能力的动态发展，劳动教育的内容与形式要动态调整，支持方式要多元。如，不同人员实施自然支持，不同场域无障碍创设，不同炊具通用设计等，在支持强度上随着学生能力加强要逐渐减小，让学生不断体验成功，形成劳动内驱力，最终在劳动中提升个人生活品质。

参考文献：

[1]杨莉妍.核心素养时代的项目式学习：内涵重塑与价值重建[J].现代特殊教育，2020（2）：57-64.

[2]王雅慧.创建生活情境对特教学生行为习惯的培养途径[J].新课程，2019：10.

[3]唐明全.培智学生生活技能的培养策略[J].课程·教材·教法，2019：9-10.