基于课堂观察法的高校数学教师TPACK差异分析及发展策略研究

温鑫爽

(长春开放大学,吉林 长春 130000)

一、理论基础

基于Niess 和Hatice Akkoc 的观点，把TPACK看成一个不可分割的整合体，整合体中共包括5个要素：整合技术教授某学科的统领性观念、整合技术的课程知识、整合技术的学生知识、整合技术的教学知识以及整合技术的评价知识。对于研究对象的TPACK水平的实证研究，主要从这5个维度出发，基于课堂观察法，观察教师在教学实践中TPACK运用情况。课堂观察记录见下表。

表 课堂观察点

二、 研究数据分析

根据研究的实际进展情况，利用SPSS软件，对每位教师的20节课进行了数据录入，对构成两位教师的TPACK4个核心要素进行单因素方差分析。

(一)整合技术的课程知识的差异

教师能够根据既定的教学目标，处理好各个单元或各个主题之间的联系；能够借助技术处理它们之间的联系；借助技术获取有效的课程教学资源。

初任教师，在课程内容的组织方面，严格执行教材的顺序，按部就班实施教学，在处理各个单元或各个主题之间的联系时略显生硬，过渡不够自然。课程资源主要来源于自己制作的课件、借助技术请教其他老师或通过交流软件与其他教师讨论，并不会花大量的精力去搜集和借鉴他人的课程资源，课程内容组织的合理性有待提高。

专家型教师，善于课程内容的组织，准确把握上位知识和下位知识之间的关联，并没有完全执行教材的顺序，在处理各个单元或各个主题之间的联系时，衔接自然。在课程知识获取方面，专家型教师会借助技术花大量的时间访问相关课程资源库，借鉴他人优质的资源，整合到自己的课程中，课程组织方面紧凑合理。

(二)整合技术的学生知识的差异

在整合技术的学生知识的维度上，主要观察了教师对学生学习情况的掌握，是否能够借助技术帮助学生理解新问题、提醒或解决学生解题时常犯的错误。对于学生在学习某个知识点之前已经具备的知识，两位教师还是比较了解的，都能够较好地通过课前导入，完成新旧知识之间的连接。对于“哪些知识对学生来说难以理解”这一观察点，新手教师对于新知识的呈现均很细致，导致教学难点的突出不明显，这在一定程度上影响了教学效果。专家型教师教授新知识时，有详有略，难点知识会结合技术的使用，帮助学生理解。对于学生在解题时常出现的错误，专家型教师也能够把握准确，并通过技术手段(将错误的案例，展示在大屏上)提前告知学生。对于“教师是否能够借助技术消除学生误解的知识”这一观察点，两位教师都能够借助技术达到这一目的，如通过动态演示或者实物模型等，帮助学生理清思路，消除错误的认知。

(三)整合技术的教学知识的差异

观察过程中发现，初任教师所使用的技术类型更加丰富，能够结合特定的教学内容，灵活地使用技术手段。在利用技术创建课堂环境方面，做得比较好，激发了学生的积极性，给学生营造了自主探究的氛围；专家型教师使用技术的频率相对较少，且主要用于教学重难点的突破，能够较准确地把握使用时机，有的放矢，这在一定程度上，提升了教学的效果。

(四)整合技术的评价知识的差异

该维度主要有3个观察点：通过技术手段评价学生的整体情况；使用技术搭建平台，让学生就某特定的知识点展示学习成果；通过技术评价学生对某一主题的掌握程度。评价学生的整体情况方面，两位教师主要采用了使用课件呈现练习题的方式，检验学生整体的学习效果，新手教师乐于采用技术手段对学生进行评价，如播放回答正确的提示音或者是欢快的图像，来鼓励学生。

三、高校数学教师TPACK发展策略

(一)新手教师整合技术的课程知识发展策略

专家型教师在整合技术的课程知识方面的表现明显优于初任教师，初任教师可以通过与专家型教师的交流或者采用听课的方式，拓展自身获取课程资源途径。对于借助技术处理各个单元或主题之间的联系方面，建议初任教师应该多加尝试，不能只在某些自己熟悉或有把握的内容上使用，只有不断突破，积累相关经验，才能更进一步。

(二)初任教师整合技术的学生知识发展策略

在整合技术的学生知识方面，建议初任教师着重使用技术帮助学生突破重难点，并且要详略得当，如果对于一般性问题和重难点问题均给予同样的关注，会导致学生对于重难点问题的关注不够，这样就达不到预期的教学效果。

(三)初任教师整合技术的教学知识发展策略

教师在什么时机，针对什么教学内容使用技术，是否能够恰当地把握这两点，是考察的关键。建议初任教师在平时的教学当中，注重课堂的组织和管理，避免因为维持秩序或拖堂等外在因素影响技术的使用时机。

(四)初任教师整合技术的评价知识发展策略

相对于其他3个维度，初任教师在该维度表现较好，只需要在让学生使用技术就某特定知识点展示学习成果方面加强，鼓励学生进行学习成果的展示，在一定程度上调动了课堂氛围，提高了学生的学习积极性，教师能够清晰明了地掌握学生对于某个特定知识点的掌握，对于学生没有掌握的知识，教师可以给予引导，问题得到及时有效的解决，这在很大程度上提升了学生的信心。

综上所述，初任教师TPACK的发展和进步，主要来源于个人平时的实践和相关经验的积累，树立正确的整合技术教授数学的统领性观念，用观念指引教学行为，理念和行为要统一，应该在教学实践中让自己的数学观念不断得到验证和提升；保持自己对于整合技术的教学的兴趣，善于为特定的教学内容选择合适的技术类型，而不应该由于怕备课麻烦等个人因素而放弃技术的使用，要多在教学实际中尝试技术的使用，才能体验到技术的加入给教学效果带来的惊喜；还有就是要加强教学反思，及时改进不恰当的地方，从而逐渐走上专业的发展道路。