BOPPPS+对分教学模式在大学英语课堂中的应用及实践

[摘  要]新时代背景下，大学英语课堂教学改革不断深化，教学活动开展的理论体系也不断复杂，更加科学地将新型教学模型与教学模式有机结合在一起，对教学流程进行重构，是实现教学体系革新的重要路径。本文在对相关概念简要分析的基础上，明确BOPPPS+对分教学模式在大学英语课堂教学中的应用流程，并结合实际分析具体应用中存在的问题及解决方法，以增添BOPPPS+对分教学模式的实践应用路径，同时为大学英语教学改革提供参考。

[关键词]BOPPPS教学模型  对分教学模式  大学英语

基金项目：咸阳师范学院科研项目2020年度课题（编号：2020XSYH168）。

引  言

大学英语教学承担着为我国社会主义建设培养新型、现代英语人才的重要任务，在教学改革不断深化的背景下，如何培养学生的创新意识和独立解决问题的能力，是高校英语教师及相关工作人员需要注意的问题。BOPPPS教学模型的应用，实现了对传统教学模式的优化，在此基础上导入对分教学模式，能够更好地提升学生在学习过程中的主动性，实现对学生学习的科学评价，为培养学生全方位的能力奠定良好基础。

理论基础

1.BOPPPS教学模型

BOPPPS教学模型是源自加拿大相关学者的理论研究体系，具体内容是指将传统课堂教学环节分解为B（Bridge）导入、O（Objectives）目标、P（Pre-test）前测、P（Participatory Learning）参与式学习、P（Pro-test）后测、S（Summary）总结六个部分，以便更加适应大多数学生进行知识学习的过程，实现知识从无到有的逐步提升，并在提升过程中培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生良好的创新思维。BOPPPS教学模型的核心是参与式学习，也就是将学生作为教学活动开展的主体，以此才能够实现教学目标的达成。

2.对分教学模式

“对分教学”是我国著名学者张学新教授提出的新型教学模式，其主要理念是将传统讲授式教学与课堂讨论教学结合在一起，实现教师与学生在学习活动中的任务对等划分。对分教学模式的基本应用形式是：先进行知识讲授，中间时间留给学生讨论，并在学生深入反思和归纳总结的基础上，实现对学生的全面评价，其中，讨论活动的开展又包括当堂讨论和隔堂讨论两种形式。对分教学模式提出后，在各门学科和各个层面的教学改革中，都得到广泛应用并取得了良好的效果，为教学改革深化和教学成效提升奠定了良好的基础。

3.BOPPPS+对分课堂教学模式的理论基础

BOPPPS+对分课堂教学模式具有坚实的理论基础，能够对教学改革起到全面的推动作用。首先来说，新型教学模式的构建和应用是以行为主义学习理论为基础的。在行为主义学习的理论体系中，学习过程被认为是在外部刺激作用下，学习者在不断形成行为习惯的基础上，达到不断强化的结果。BOPPPS+对分课堂教学模式，正是将教师的刺激与学生自主行为习惯的培养有效结合，充分利用学生自主学习的结果强化教师所期望的行为。其次是建构主义学习理论，该理论强调学习过程是“以学生为中心的”，教师在学习过程中更多是起辅助、指导和引导的作用，更加侧重于学习过程的情境创设，引导学生积极参与到学习过程中来。在BOPPPS+对分课堂教学模式的应用过程中，教师给予学生足够的学习空间，引导学生以现有的知识和经验为基础，主动探索和发现新的知识，不仅能够达到更好的学习效果，还能有效塑造学生的创造思维和创新思维。再次是以首要教学原理为基础，该理论将教学过程分为问题聚焦、现有知识激活、新知识示证、新知识应用和融会贯通五个阶段，以此为指导，能够对教学活动设计进行优化，更好地解决教学过程中出现的问题，完善教学策略。以此确保教学质量不断提升。

BOPPPS与对分教学模式结合的意义

1.BOPPPS与对分教学模式结合的形式

将BOPPPS与对分教学模式相结合，将教学过程分为三个阶段和六个环节，分别明确不同环节的具体要求，在实现各个环节有效对接的基础上，对教学流程进行优化，全面提升课堂教学质量。三个阶段指的是课前自主学习、课中参与学习和课后评价，六个环节则是课前引入、目标确定、前测、参与式学习、后测和总结。以六个环节为主线，将学生依照对分法分为3至4人的学习小组，在对分教学模式的应用中，将传统的参与式学习分解为精讲留白、学生独学、小组讨论和答疑点评等形式，不仅能够有效提升学生参与课堂学习的积极性，还能够节约教师在课堂组织中花费的时间，更好地提升课堂教学效率。

2.BOPPPS与对分教学模式结合的意义

BOPPPS教学模型的提出和发展已经有数十年的历史，但是它在我国教育体系中的引入和应用仅有十年左右，对分教学模式的提出和实施距今也不到十年。相对而言，二者在国内大学英语的教学活动中都属于新型教学理念。BOPPPS教学模型的应用，实现了对传统教学模式的结构性划分，在开展教学活动时，本身就对教师和学生的任务进行明确，实现由教师的单一主体转变为师生共同参与，并将主体转换至学生层面。对分教学模式的提出，并不是指教师和学生具有同等的责任，而是指在教学活动开展的每一项环节，双方都具有对应的任务要求，以此才能够实现教学过程中的深层次交互。因此，在大学英语课堂教学活动中，将BOPPPS教学模型与对分教学模式结合应用，对学生的自主性学习起到积极的促进作用，对教学改革具有重要的促进作用，可以更好地满足新时期英语专业人才综合素养培养的要求。

BOPPPS+对分教学模式在大学英语课堂中的应用流程

1.课前自主学习阶段的应用

（1）学习内容的导入

学习内容导入是教学活动开展的基本前提，对于BOPPPS教学模型和对分教学模式而言，雖然教学内容的导入形式有所不同，但是二者的目的和要求是相通的。在进行课堂导入时，教师可以采用多元化的方式进行，既可以采用课堂讲授模式进行，也可以利用微课等工具在线上进行。通过课前导入教学，能够让学生初步了解该课节的学习内容，提升学生参与学习的主动性。以不同国家的见面礼仪及禁忌一课的教学为例，教师可以向学生讲解中国在这方面的情况，并给出对应的关键词等，要求学生通过不同途径查找相关资料，为后续讨论做好准备。而学生在接到教学任务后，能够明确自身在学习活动中的责任，实现责任对等划分。

（2）学习目标的明确

学习目标的明确，是学生对自身学习任务对等划分和细化的重要依据，适应现代大学英语教学活动开展的一般要求。课节学习目标通常包含认知目标、能力目标和文化目标三个基本组成部分，其中认知目标是指学生对主要词汇的掌握和表达应用能力的培养，能力目标是指培养学生的听、说、练等实际应用能力，文化目标则是将课程思政等有机融入教学活动，实现学生跨文化交流意识的培养。教学目标的三个组成方面，既是在层次上的提升，也是相互融合发展的，就具体课节的教学活动而言，既要分别明确各个方面目标的具体内容，又要实现各个目标之间的相互衔接。

（3）学习成效的测定

学习成效的测定也就是BOPPPS教学模型中的前测部分，是教师了解学生前期知识掌握情况、分析学习活动不足的重要组成部分。在现代教育平台的支持下，这部分任务的完成通常是以线上形式实现的。学生借助网络学习平台完成任务提交后，由教师进行在线或线下点评，这样不仅能够使学生了解自主性学习中存在的不足，还能为教师有针对性地进行教学设计提供参考。学生还可以结合自身评价，明确学习活动开展的重点和难点问题，向教师提出课堂上期待讲解的重点，从而实现学生学习积极性的提升。通过课前自主性学习的实施，教师和学生都完成了课堂教学的准备，为参与式学习奠定了良好基础。

2.课中参与式学习的实施

（1）学习过程的实施

课中参与式学习过程的实施，是BOPPPS教学模型应用的核心环节，在具体应用中，又可以采用启发互动式教学、小组讨论式教学以及讲授式教学等多种方式。但是教学活动开展的重点，都是为了解决学生在课前自主性学习中遇到的难点和重点问题。在大学英语教学活动中，参与式学习活动的开展尤其需要重视对学生听力的培养，这本身是我国传统英语高等教育存在的不足，也是学生进行英语专业学习所应当具备的基础性能力。为更好地达到学生听力的培养目标，教师可以采用线上提交听力内容复述的形式，更好地完成学习任务。在利用小组讨论模式开展教学活动时，要能够为小组成员布置合适的讨论任务，实现小组内部的任务分配并达到教学目标的基本要求。

学习过程的实施，是BOPPPS+对分教学模式应用的关键环节，也是教学质量的关键性影响因素。对于高校英语教师而言，要能够充分转变传统教学理念，利用新型教学模式所具有的优势，做好教学设计。在精讲留白完成后，要引导学生利用小组评价、角色扮演和拼图教学等方式，推动学生实现知识内化，给学生留出足够的思考空间。在学生进行课堂讨论时，教师不仅要明确讨论内容的主题，确保学生围绕主题进行深入讨论，还需要明确自身的引导地位，不要直接参与学生的讨论活动。

（2）课堂学习内容的测试与总结

在参与式学习过程完成后，教师要能够对学生实现随机考核评价，并对学习过程进行全面总结。课堂学习内容的测试，可以采用学生个体在线提交的方式进行，也可以采用小组成员互评或小组互评的模式进行，在此基础上，由教师对所有学生的任务完成情况进行整体评价。在评价过程中，教师可以向学生展示优秀任务的样板，使学生明确达到优秀学习目标的基本标准。在完成测试活动后，由教师对学习重点和难点问题的解决情况进行总结，并分析课程学习过程中词汇、表达、听力等各个方面存在的不足以及提升路径。

3.课后总结

在傳统教学模式中，课后总结是教学活动中经常被忽略的部分，而在BOPPPS教学模型中，课后总结则占据着重要地位，对于教师和学生而言，都需要对已完成的学习过程进行总结，尤其是对于学生而言，要能够通过全方位回顾，明确自身在学习过程中出现的问题、解决情况及后续提升办法。而对于教师来说，要能够有针对性地对学生进行指导，从而使学生的总结更加符合实际，引导学生通过课后自学弥补课堂学习的不足。通过对这些方面问题的总结整理，还能为下一个课节的学习提供参考，完成课节BOPPPS教学模型应用的闭环。

BOPPPS+对分教学模式在大学英语课堂应用中的注意事项

1.全面做好教学设计

虽然BOPPPS教学模型的应用更加凸显了学生在学习过程中的主体地位，改变了传统教学模式中以教师为主体、单纯采用灌输式教学的不足，但是就实际应用而言，依然需要教师更加全面地做好教学设计，实现教学过程的全方位引导。BOPPPS教学模型的应用明确了教师和学生在学习过程中的任务，但是在教学活动的开展过程中，对学生发散性思维的培养更加明显，教师在教学活动的各个环节中都可能遇到许多新奇的问题，对教学流程的推进造成影响。因此对教师来说，更加全面地做好教学设计，更好地应对教学活动中的各种问题，也是对分教学模式应用的基本要求。

2.构建完善的教学逻辑体系

将BOPPPS模型与对分教学模式结合，是对传统教学模式的全面革新，教学流程之间的逻辑关系更加显著，只有在确保前一环节教学设计全面实现的基础上，才能够为后续教学流程的有序推进奠定基础。因此，教师在进行教学组织的过程中，必须要构建完善的教学逻辑体系，明确教师与学生在各个阶段的任务，确保教学流程能够有效推进。在新型教学模式应用的初期阶段，部分学生对教学模式应用要求的了解不够深入，不愿意主动发声，会使教学流程的组织出现不同方面的问题。对于教师而言，需要结合教学活动的推进特征，及时就各方面问题作好总结，并通过同事之间的深入交流，查找问题产生的原因，对教学组织的方式进行优化，推动教学的逻辑体系不断优化，为教学改革成效的体现奠定良好基础。

3.突出学生在学习中的主体地位

虽然对分教学模式强调教师和学生在学习过程的各个环节中都具有对应的任务要求，但是对于教师而言，这些任务要求更多是引导性的，学生需要完成的任务则是参与性的，需要通过自身的主动参与，才能够真正将学习过程体现出来，实现教学目标的达成。因此从本质上来说，BOPPPS教学模型与对分教学模式的结合，也是实现学生主体地位的重要体现。这就要求教师在组织教学内容时，要转变传统思维模式，根据前测情况完成教学设计，真正实现学生在学习中的主体地位。

4.构建多元化的评价方式

大学英语课程学习自身具有较为明显的特征，对于学习活动开展的持续性具有较高要求，尤其是新旧知识之间的衔接和转换，需要学生能够更为顺利地完成知识同化。由于学生在个体层面学习特征的不同，应当构建多元化的评价方式，实现对学生全方位的评价，由此才能更好地了解不同学生在学习过程中的优势和不足，实现对学生有针对性的指导以及核心素养的全面培养。同时，在教学活动的开展过程中，还应当积极构建过程性评价体系，系统性地收集学生在学习过程中的数据，实现对学习过程的跟踪，这样不仅能够及时了解学生的学习动态，还能够对学生可能出现的状况及时预警，进而实现学习质量的不断提升。

BOPPPS+对分教学模式的推广价值

当前多数高校的大学英语课程不断细化，英语人才培养所承担的社会功能也不断朝向多元化发展，社会责任逐步加重。传统以教师为主体的教学方式已经无法满足新时期英语人才培养的现实要求，更无法满足学生就业和创新创业活动的开展要求。因此在课程教学中深化教学模式改革，构建以BOPPPS+对分教学模式为主要实现形式的混合式教学模式，不仅是课堂教学改革的基本要求，更是完善人才培养体系的必然发展方向。

当前，BOPPPS+对分教学模式在实际应用中还存在多方面问题。例如，教师的教学设计能力有所不足，课堂体系设计不够完善，没有考虑教学过程中出现的意外因素影响等;学生对新型教学模式的推进流程不够熟悉，各个环节的逻辑对接不够顺畅，参与课堂学习的积极性不足，使得教学成效无法充分体现。但是，这些问题会在教学模式的应用过程中，通过师生之间不断沟通交流磨合推进逐步得以解决。因此对于教师和学生而言，都应当正确认识新型教学模式应用中的问题，坚持以新型人才培养理念和自主发展为导向，采用合理的方式解决实际运行中存在的问题，确保教学成效能够充分体现出来。

在不断完善BOPPPS+对分教学模式应用实践的过程中，教师通过问题解决和优化，强化对具体问题的理论分析，作好经验总结，并尽量以主题形式形成课题研究，以此才能夠为后续教学活动的开展提供参考，全面提升课堂教学成效，充分体现新型教学模式的应用价值，全面深入地推进教学改革。

结  语

BOPPPS+对分教学模式在大学英语课堂教学中，具有较为明显的应用效果，尤其是在教师学生主体地位转换方面，能够起到直接的促进作用。因此对相关教育工作者而言，应当强化对开展这方面工作的理论分析，构建更加完善的教学组织体系，在提升教学改革效果的同时，真正为学生核心素养的培养起到积极的促进作用，为我国英语专业人才培养作出应有的贡献。

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（杨虹：咸阳师范学院外国语学院）