以高职学前教育专业为例分析校企合作下的教学模式

仝玲

[摘           要]  随着我国教育事业的不断进步，现代职业教育体系也在不断完善，高职院校的学前教育专业全面实施产教融合的任务被提上日程。目前，高职院校的学前教育专业为了迎合社会对人才的需求，开始探索校企合作下的教学模式，但是因为学前教育专业的校企合作具有一些局限性，如制度不健全、师资有限、合作形式老旧等问题，所以在校企合作的过程中难免会出现一些不适应、不科学的情况。因此，以完善高职学前教育校企合作为研究目标，对高职学前教育校企合作存在的问题进行研究，并提出解决方案，希望为高职院校的学前教育专业校企合作提供一些参考。

[关    键   词]  高职;学前教育;校企合作

[中图分类号]  G717                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）24-0058-03

随着社会的发展，各行业对人才的需求都在不断提高，学前教育领域也是如此。为了顺应社会的需求，高职院校积极寻找校企合作的方式，希望培养出毕业就能胜任岗位的实用型人才。因此，本文以高职学前教育专业为例分析校企合作下的教学模式。

一、高职学前教育专业校企合作的内涵

高职学前教育专业校企合作是高职院校与幼儿园之间建立的一种合作模式。其目的是提高高職院校的教学质量，站在市场需求的角度，有目标、有针对性地培养人才，使学生更具实用性。以往的高职学前教育专业更加注重理论考试的分数，为了一纸证书而去一味地学习理论，导致学生在初入工作岗位时不适应。高职院校和幼儿园形成合作，不仅可以提高学生的实践能力，还有利于高职院校和幼儿园之间共享资源，达到双赢的目的。同时，高职院校与幼儿园之间的合作还需要政府的调控，这样在三方的共同努力下，可以形成一种高效的办学模式。

二、加强“政、校、企”三方联动，双推“校企合作、产教融合”的发展

长期以来，职业教育都把培养高素质劳动者和技能型人才当作首要教育目标。加强政府、高职院校与企业之间的三方联动，切实推进校企合作与产教融合，不但为学校和企业提供了双赢的发展局面，还推进了职业教育的进一步发展，满足了社会对实用型人才的强烈需求。

现阶段，校企合作的模式还不成熟，我们作为教师首先要解放思想，积极响应十八大产业发展与教育融合的号召，努力建立全新的教育模式。加强校企合作，形成“企业需要什么，学生就学什么”的教育模式，无论是对学校的就业率，学生自身的发展，还是对企业的发展需求，都具有积极的意义。

三、高职学前教育专业校企合作的现状

锦州师范高等专科学校开设学前教育专业已有二十余年，有雄厚的师资团队，且教学设备先进。为了学生就业，我院坚持校企合作的理念，与86所幼儿园合作形成了实习见习基地。除了辽宁本地的幼儿园，还积极联系了北京、天津等地的民办幼儿园形成合作，立足市场发展的需求，强调理论与实践完美结合，注重与用人单位的全面合作，构建校企合作的教学模式。

虽然校企合作已经展现出了很大的成效，但是在进一步挖掘校企合作资源时却遇到了一些阻力。笔者在查阅了大量文献后，发现大多数学前教育专业在校企合作方面都存在一些问题。

四、学前教育专业校企合作存在的问题

（一）相关机制不健全

没有明确的法规和健全的机制是高职学前教育专业校企合作中的普遍现象，这就导致高职院校和幼儿园在签订协议时，没有相关的法律法规作依据，这样在明确双方责任和义务时，会在一些细节上产生分歧，商量不出结果。因此，健全相应的机制和法律法规非常有必要。

（二）校企合作不够深入

近年来，教育主管部门也开始重视学前教育专业的校企合作，并实施了一系列措施来推动校企深度合作，辽宁省已经成立了校企联盟，为学前教育专业的校企合作提供了更加广阔的平台。但是，目前学前教育专业的校企合作仍然不够深入，主要体现在要求幼儿园教师进学校开讲座、聘请幼儿园教师来学校当兼职教师并定期安排学生去幼儿园实习见习等，但是这些合作形式不但无法保证效果，还为双方增添了许多麻烦，尤其是对于幼儿园来说，高职学生来实习增加了幼儿园的负担，却达不到锻炼实习生的效果，因此深度合作的方式还有待提高。

（三）幼儿园的需求与高职学生的培养方案不够契合

从客观上说，高职学前教育专业学生与幼儿园的发展需求依然存在一定的不契合现象。例如，幼儿园要求高职学生不但有一定的专业知识，还要有适应社会的多方面能力。而高职院校过于重视专业技能，而忽略了沟通能力、创新能力等的培养，不利于学生毕业后的入职。最后，幼儿园希望高职毕业生能怀抱着对幼教事业的热情一直工作下去。而实际情况却是，很多毕业生稍微遇到不顺心的事情就辞职，完全不符合幼儿园对人才的需求。

（四）“双师型”师资队伍建设有待加强

高职学前教育的“双师型”师资队伍应当包括以下人员：一是在高职院校中占有较大比例的硕士学历以上的教师，这些教师不但具有扎实的理论基础，还有很高的专业素质，唯一的缺点就是实际操作经验比较少;二是从事幼教事业的专业教师，这些教师具有很强的实际工作经验，在学生实习过程中可以提供很好的指导，但是这些教师的学历不高，在指导方式和技巧上会有一定的欠缺;三是实操经验丰富的专家，在幼教方面具有很高的成就，但是不可多得，且时间不确定。

（五）高职学生见习影响了幼儿园的正常教学秩序

在幼儿园中，幼儿教师每天都有大量的工作要做，琐碎的小事、繁杂的表格、正常的教学等已经让幼儿教师忙得喘不过气来。一旦高职学生来到幼儿园实习，幼儿教师就又多了一项任务，不但分散了幼儿教师的精力，还影响了幼儿的正常学习和生活。甚至还有一些幼儿教师根本顾不上指导高职学生，还会把一些自己不愿意做的工作交给高职学生，这样高职学生实习一周除了干活，并没有时间观摩幼儿教师的教学，也没有机会自己尝试教学，所以也就没有什么实质性的收获。但是因为高职院校和企业之间只是合作的关系，高校只能提供实习方案，却无法监督幼儿园实施实习方案，所以想改善这个情况存在一定的困难。

五、校企合作的必要性

站在市场需求的角度，高职院校的教育宗旨就是为幼教实际工作提供专业人才，保证幼教工作的顺利开展。但是一直以来，高校、学生自身以及早教机构都秉持着自己的一套评价标准，互相之间难免存在不同甚至分歧。这就导致教师讲的学生不感兴趣，学生学的在幼儿园用不上。因此，深入开展校企合作，可以帮助三方互相了解，让学校教育出符合市场需求的人才，让学生毕业就能适应实际工作，让幼儿园不必花费时间培养新入职的教师，也让幼儿得到更好的发展。因此，一定要对校企合作中存在的问题进行整改。

六、提升学前教育校企合作的策略

（一）加强学生实习工作的内涵建设

为学前教育专业的学生安排实习工作，是为了给高职学生提供一个把理论知识应用到实际工作中的机会和平台，是高职学生在毕业找工作之前接触学前儿童的一个重要方式，是帮助高职学生丰富教育经验的主要途径，同时也是高职院校与幼儿园密切合作的重要机会。因此，为了更好地帮助高职院校学前教育学生实现实习目标，就要加强学生实习的内涵建设。

首先可以寻求第三方的帮助，如教育监管部门，让其对高职院校学生的实习工作进行监督，对学生的实习过程、实习成果等进行考核和评价。有了第三方的监督，无论是高校、幼儿园，还是学生，都必须严格按照方案进行实习，这样才能使学生实习的价值得到最大化的实现。其次，可以对学生的实习工作实行相应的激励机制。例如，教育部门可以对各个实习幼儿园进行考核与评估，对于条件优异的幼儿园给予相应的奖励，颁发实习实践指导示范园的奖杯、奖牌，并对表现优异的幼儿教师进行表扬、发放奖金等。这样可以加强幼儿园认真对待高职学生实习的动力，让学生在实习期间獲得更多的指导，收获更多的经验，保证实习的成效。

（二）编写一套结合实践的教材

高职院校的学生在学校里学习的知识大多是根据教材决定的，教师根据教材制作课件、备课、制定教学目标。但是“纸上得来终觉浅”，空有再多的理论知识，一到实践就会手足无措。高职院校可以充分利用教师丰富的理论知识，并向合作幼儿园的幼儿教师寻求实践经验，召集学校和幼儿园的骨干教师在一起探讨新教材的编写。也可以让权威的知名高校进行教材的编写，设计学前教育的总体教学目标、各年龄段幼儿的教材，并由相关部门出台校企合作的法规，然后将新编写的教材推广到全国的学前教育专业。这样就可以拥有一套结合实践的教材，不但有利于学生的学习和理解，还为学生实际操作提供了借鉴经验。

（三）实习校企之间资源共享

因为高校和幼儿园属于不同的系统，有着自身的限制条件与利益思考，所以在合作时不够尽心也是情有可原的。但是只要校企双方都能够拿出最大的诚意，就可以实现双方的更进一步合作与自身更长远的发展。例如，高职院校可以将自身的各种资源与合作幼儿园进行共享，无论是图书馆数据库还是最新的教研成果，抑或是学校的阶梯教室、多功能演播厅，都可以分享给合作幼儿园。同时，幼儿园也可以在保证幼儿园正常运营的前提下，将自己的幼儿和教室借给高职学生进行实践，这样就可以保证资源的充分利用，而且会使校企合作更加深入和密切，以保证更长久的合作。

（四）加强师资建设

除了合作幼儿园的帮助，高职学生在学校接受教育才是最主要的。因此要切实提高学生的理论和技能，还需要教师提高自身的理论和技能。高职院校的教师也可以多到幼儿园中去实践，不但可以帮助幼儿教师提高业务能力，还可以为自己的知识基础与实践经验提供了锻炼。学校可以安排教师去幼儿园实践来帮助教师获得具有创新性的教学方法。也可以多组织讲座、比赛等活动，来锻炼教师的思维及技能，这样有利于培养“双师型”教师，也就提高了教学质量与人才培养质量。

（五）共同指导毕业论文

每一名学生在毕业之前都要完成自己的毕业论文，其是检验学生大学期间的基础知识、基本技能的重要指标。毕业论文不但对学生的理论基础有一定的要求，还要求学生将自己的理论应用于实践，将自己的专业知识转化为解决问题的能力。因此，涉及实践，就可以充分发挥合作幼儿园的指导作用，这样才可以体现校企合作的核心。

首先在选题的时候，幼儿园应予以指导，要保证高职学生选择的课题具有现实需求和实践意义。因此学生在选题前，可以先深入幼儿园去寻找合适的题目，并在幼儿教师和高职学校教师的指导下确定一个有价值的课题。其次，学生的毕业论文必须具有真实性和有效性，因此在论文中的数据与现象，必须是学生经过观察和调研得出的结论，这就需要合作幼儿园提供机会，帮助和指导学生得到论文数据。再次，整个论文的完成过程都需要高职院校与合作幼儿园的共同指导，高职教师可以给予理论的支撑，幼儿教师可以给予实践的验证，这样才能保证学生提出的观点可以解决实际问题。最后，答辩过程也应当有幼儿教师在场，以保证论文的实践价值。

七、预期成果与创新

（一）校企之间形成“共建共育”的人才培养模式

通过校企合作，可以保证高职院校的课程设置、人才培养都能有效契合。除了帮助高职学生获得更加实用的知识，帮助学生更好地适应工作，还要在学生的职业素养和工作热情方面有所提高。校企之间的合作既提高了高职院校的教学质量，也加强了幼儿园的活力，在共同育人的同时也促进了自身的发展。

（二）创新教学资源建设

传统的校企合作只是学校定期把学生送去幼儿园实习，实习的效果得不到保证。通过校企深入合作，互相分享资源，既可以保证学生实习的效果，也可以使学生的职业技能有所提高，学习能力有所加强。例如，高职院校与幼儿园可以合办一个职业技能大赛，不但可以深入交流思想和经验，也可以增强学生的各种技能以及心理素质，为其日后在岗工作奠定良好的基础。

校企合作仍然处在不够成熟的发展时期，因此存在一定的局限性。高职院校和幼儿园之间要互相尊重、互相配合，为学生的发展提供最大的帮助，也为自身日后的发展打下坚实的基础。只有校企之间深入合作，才能培养出幼儿教育事业中真正需要的人才，以保证学前教育事业的长期稳定发展。

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◎编辑 薛直艳