“模块化 + PBL”模式在古代文学教学中的应用

闫璐

[摘           要]  随着职业院校教学模式的改革发展，提升高职传统基础学科古代文学的教学质量成了难题。秉承“以学生为中心”的理念，课题组在高职古代文学教学中探索并实践了“模块化 + PBL”新型教学模式。综合两种教学方法的优势，建构了基于诗词、戏曲、散文、小说四大模块的高职古代文学知识体系，并通过模块内容项目化的方式引导学生进行协作探究式学习。实践表明，该模式在古代文学专业知识传授、能力提升、人文素质培养等方面取得了良好的教学效果，推进了古代文学课程改革的良性发展。

[关    键   词]  模块化教学;项目式学习;古代文学;教学模式

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）24-0007-03

中国古代文学是中文类专业的基础核心课程，有着庞大的知识结构体系，涉及文学、哲学、史学等多个领域，蕴含着丰富的人文精神与价值，在知识传授、能力提升、价值引领等方面起着重要作用。然而，这门基础课程长期存在教学观念落后、教学方法单一等问题，且专科古代文学一味地照搬本科教学体系，不适用于培养专科学生的人文素质和专业能力。因此，深入开展高职古代文学课程教学改革，探索以学生能力培养为主线的新型教学模式，对提升课程教学质量具有重要的意义。

一、“模块化 + PBL”教学模式的内涵释义

模块化教学（Modules of Employable Skills）诞生于20世纪70年代初，是一种以现场教学为主、以技能培训为核心的教学模式，近些年被廣泛关注并应用于高校教育教学，在培养学生的人文素质和职业能力方面具有显著优势。项目式学习（Project-Based Learning，PBL）是一种以学生为中心，探究复杂、真实问题，设计、执行并产出项目作品的系统教学方法，已应用于国内众多课程，在提高学生自学能力、解决问题能力和发展思维能力等方面取得了良好效果。

模块化教学和PBL教学均是基于建构主义理论的教学模式，体现以学生为中心的教育理念，强调学生的实践能力培养，适用于职业教育。此外，两种教学模式都较好地体现了时下跨学科的教育理念，适用于中国古代文学课程。模块化教学模式为PBL教学方法提供了项目建构的理论前提，PBL教学方法则是模块化教学模式的实践路径。“模块化 + PBL”教学模式强调教师主导与学生主体相统一，注重顶层设计与微观实践、理论教学与实践教学相结合，是一种有利于师生双向互动和适用于职业教育的新型教学模式。

二、“模块化 + PBL”教学模式的实践路径

“模块化+PBL”教学以培养学生的创新精神和实践能力为核心，是较为流行的教学模式，被广泛应用于微生物学、医学等学科教学，并取得了显著成效，但至今还未见同时将两种教学模式应用于高职古代文学教学的报道。以笔者所在高职学校为例，古代文学课程为语文教育专业和汉语专业的核心课程，教学安排在前四个学期，总学时128课时。2018年，学校开展“课程层面内部质量保证体系诊断与改进工作”，课题组以此为契机，全面开启专业核心课程改革，综合模块化和PBL两种教学模式的优势，以学生能力培养为主线，对古代文学内容进行重新建构，形成教学内容模块化、模块内容项目化的范式，创新课程教学模式，提高课程教学质量。

（一）建立教学模块，构筑理论体系与能力框架

中国古代文学具有多元化的特征。课题组充分考虑高职古代文学课程课时少、知识密集、体大思深等特点，按照四个学期完成教学的要求，打破通行教材以时间为序的内容体系，以教学目标和学生能力为导向，将学习内容按体裁分为诗词、戏曲、散文、小说四大模块。各模块分别以唐诗、宋词、元曲、先秦两汉散文、明清小说等文体代表为核心整合重构教学内容，生成N个子模块。子模块的内容设置以语文教材内容为参照，以培养学生专业岗位能力为教育核心，采用专题学习形式构建内容链条。学前，教师发布任务驱动，设计主导问题，引导学生小组合作探究、实践演练并完成项目作品，经师生交互学习、反思，共同推动实现教学目标，从而建构学生的理论体系与能力框架。

（二）设定驱动问题，进阶深度学习与实践探究

每个子模块设定一个驱动问题，驱动问题设定遵循真实性、开放性、可行性等原则，深刻挖掘古代文学蕴含的当代意义和价值，选取贴近当下生活的，尤其是贴近学生心理的文学作品给学生解读;或选取学生关注的时事热点、社会现象，结合古代传统思想进行“交叉融合”的思考研究。以戏曲模块为例，可将驱动问题设定为“作为一名当代大学生，如何在学校传承和弘扬传统戏曲文化？”首先，引发学生思考，自主探究中华戏曲文化的发展历程，了解戏曲的基本常识;其次，小组协作赏析经典剧目剧本，结合家乡地方剧种探究戏曲和生活的关系;再次，在教师引导下发放调查问卷，分析当代大学生对戏曲文化的认知与感受，发散思维探寻解决路径;最终，各小组合作完成多元化项目作品。

1.线上自主学习

课前，教师依据教学目标在超星学习通App上发布自主学习任务单。学生利用古诗文网、国学大师等网络资源查找相关资料，实现自主学习、获取新知识，初步建构文学知识框架。针对学习过程中遇到的问题，借助移动教学平台，学生开展交流探讨，教师适时答疑解惑，加深学生对知识的理解和认知。教师借此精准把握学情，以学定教。

2.线下协作学习

课上，教师根据学生能力差异组建4～6人异质小组，引导小组分工合作开展学习活动。在这一阶段，教师利用信息技术创设多向情境，促生多向思维，引导学生主动思考、协作探究、发现问题，进而尝试解决问题;同时，通过计时器把控小组活动各环节的时间，实时跟进动态学习过程，随机挑选小组做学习汇报，及时给予点评激励，协同学生给出针对性强的课堂反馈，推动学生在亲身参与中进一步深化学习并实现知识内化。

3.实践中探究学习

课下，针对课上所学，教师在学习通上发布训练题，要求学生限时限量完成，以此来检验学习效果。训练题精编精选，多布置发散思维、提高认识的练习，如文学沙龙、评论文学现象、解读名家;或布置实践性练习，如试讲古代经典作品、文学常识竞赛、辩论赛等，帮助学生巩固深化提高，增强口语表达能力，提升思维逻辑能力。同时，不同模块内容匹配不同类型训练题，同一模块内容布置多种类型训练题，用以培养学生的职业能力。以唐代诗歌模块为例，鉴赏不同题材诗歌的意象、语言、表达技巧，培养鉴赏诗歌的能力;搜集整理不同主题的诗篇，培养整理资料的能力;制作诗歌手抄报，培养创作能力和思维能力;以散文改编诗歌，培养写作能力;以诗论诗，培养分析能力等。

综上可知，核心问题驱动学生在自主、协作、探究的良好学习氛围中完成深度学习与实践探究，获得意义建构和能力提升，实现了学习共同体跨越式发展。

（三）展示项目成果，搭建多元交互与多维联动

项目成果展示是模块任务完成的标志。展示主体、内容、方式具有多样化和可视化特点。例如，用思维导图解析《红楼梦》人物关系、分析《三国演义》人物特点，用短视频宣传中华戏曲文化，古典诗歌手抄报，文学论文，项目调查报告，PPT图表汇报，话剧表演，诗词吟诵会，等等。考虑到古代文学的多元化特征，学习主体需运用多元思维，采用不同的方式方法，从不同的艺术审美角度开展协作探究，从而获得丰富且有价值的项目成果。因此，古代文学项目作品建构过程，是学习主体在已有知识的基础上，通过学习沙龙、主题活动、小组合作探究、移动学习平台、网络资源等专业服务“多维联动”的系统帮助，探索实现学习目标的过程。此外，通过项目成果迁移的方式，教师指导学生成立诗社、文学社、话剧社、创办班刊、参加比赛，促使学生在实践活动中体会古代文学经典的当代转化与应用价值。项目成果展示过程，是搭建多元交互与多维联动的过程，不仅巩固学习训练效果与增强学生自信，也为课程评价改革提供内源性动力支持。

（四）创新考评体系，嵌入多维考核与多元评价

为促进学生全面、可持续发展，课题组改进了传统单一性、结果性的考评体系，建构了基于学习过程的多维考核与多元评价考评体系。

1.考核体系多维化

古代文学课程考核采用过程性考核与终结性考核相结合的方式。其中，过程性考核占总评成绩的50%，包括课堂表现、分组任务、实践活动、项目作品等;终结性考核占总评成绩的50%，即期末考试，采用闭卷笔试形式。过程性考核关注学生的学习全过程，并通过超星学习通App进行成绩管理。学生线上和线下的表现以课程积分形式记录在App，期末时再折合成50%计入课程考核总评成绩。终结性考核以综合分析题、理解题等能够发散思维的主观题型为主，设计符合学生基础认知且能迁移应用的问题，系统提升学生文本细读、审美鉴赏、写作研究等多种能力素养，全方位考量学生的综合能力。

2.评价体系多元化

课题组改进了传统的课程评价方式，将教学评价融入教学全过程，加大过程性评价比重，实行基于学习过程的多元化评价体系。其中，评价主体多元化，包括教师评价、小组评价、学生互评和自我评价;评价形式多元化，课前采用App在线评价，课中开展形成性评价，课后实施综合性评价;评价内容多元化，从文学常识、职业能力、人文素养三方面审视教学全过程;评价标准多元化，根据学生个体差异采取分层次评价，满足学生个性化的发展需求。借助信息技术，对每位学生的学习过程进行跟踪统计，匹配形成可追踪的学习档案，教师实时监测学习效果。教师、学生、网络多维联动，动态评价，有力推动了学习共同体在评价反思中不断成长。

三、“模块化 + PBL”教学模式的實施效果

经过三年的探索与实践，“模块化 + PBL”教学模式在我校古代文学教学实践中取得了良好效果，提高了教学效率，激活了学生的学习内生动力，锻炼了学生的系统思维能力，培养了学生的终身学习能力。

（一）从教学督导的反馈看

通过课堂观察评估，教师教学质量督导反馈了古代文学课程教学内容、能力、方法和效果等方面的意见，一是教学目标明确，教学内容充实，能反映学科新思想、新概念，注意理论联系实际;二是教学富有启发性，能激发学生主动参与，探索创新，注重学生学习能力的培养;三是课堂学习氛围浓厚，教师能够灵活运用“互联网+”信息技术，开展“线上 + 线下”互动活动，教学特色鲜明。

（二）从问卷调查的结果看

在完成课程实施后，课题组对学生开展了问卷调查，以20级汉语专业实验班为例，发放问卷50份，收回有效问卷47份。学生对古代文学课程教学满意度100%，其中，85.11%的学生满意专业课程设置;80.85%的学生认为以学生为主体的课堂氛围更活跃;87.23%的学生认为对古代文学的学习兴趣有很大提升;82.98%的学生认为学习效率有提高;喜欢“模块化 + PBL”教学模式的学生占比85.11%。分析表明，学生对“模块化 + PBL”教学模式具有较高的实践满意度。

（三）从项目成果的展示看

学生展示的项目作品形式更加多元化、项目作品内容更具文化内涵。自2018年以来，实验班学生撰写古代文学相关论文32篇、调查报告20份、古诗手抄报24幅、思维导图25张、PPT图表18份，举办话剧表演3场、诗词吟诵会3场、文学常识竞赛4场，开发微课8个、短视频15个;同时，能力迁移至第二学堂和课外，师生多次获得学校和自治区级经典诵读比赛、微课比赛、技能大赛、课堂教学比赛等奖励荣誉。

（四）从课程考核的结果看

每学期末，将实验班与其他班的古代文学课程成绩做对比分析，发现实验班平均分高出8～10分，90分以上人数占比增加10%～20%，69分以下人数占比降低10%～15%，及格率100%。这些数据表明，“模块化 + PBL”教学模式注重学生整体素质的全面发展，真正践行了科学发展的教育理念。

四、结语

“模块化 + PBL”教学模式在高职古代文学课程教学中的应用，给师生带来效能的同时，也提出了更大的挑战。教师不仅是项目和课程体系的设计者，还是课程评价和职业发展的参与者。对此，教师要与时俱进更新自身知识体系，从容应对教学问题，做好设计引导;学生则要依据个体差异，提高思想认识，培养专业素养。针对目前实施效果，总结反思，接下来从以下几个方面持续改进：优化课程结构，加强课程前、中、后不同阶段学习内容的连贯性;构建立体化教学平台，丰富教学资源，强化课堂实践活动;进一步挖掘古代文学课程思政元素，发挥人才培育价值。

参考文献：

[1]查金萍.应用型大学“中国古代文学”模块化教改探索[J].合肥学院学报，2016，33（5）：118-122.

[2]张承凤.语文教育专业课程项目化探索[J].教育与职业，2011（18）：131-133.

[3]李春玉.项目化教学在“中国古代文学”课程教学中的应用[J].汉字文化，2019（S1）：41-43.

◎编辑 马花萍