产教融合背景下深化高职新商科专业群“专创融合”的路径研究

蔡舒

[摘           要]  近些年来，随着社会对专业型、应用型人才的需求不断增加，对高职院校的育人工作也提出了更高要求。为了培养可以推动产业升级转型的高品质技术型人才，高职新商科必须深化职业教育产教融合战略，不断推进专创融合的进度。在产教融合背景下，高职新商科的专创融合道路存在融合度欠佳、协同性不足、双创共享实训基地缺失等诸多问题，而建设新商科专业群是有效推进新商科专创融合的重要手段。总结产教融合背景下高职新商科“专创融合”问题的基础上，结合新商科专业群建设意义，具体探究新商科专业群专创融合的发展路径。

[关    键   词]  专创融合;产教融合;新商科专业群;改革路径

[中图分类号]  G712                    [文獻标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）24-0019-03

创新创业教育是新时期高职院校进行人才培养的核心内容，也是产教融合背景下高职院校必须重点攻克的教育课题。为了创新改革高职院校新商科的人才培养模式，收获更为理想的创新创业教育成果，培养社会所需要的高水平技能型人才，高职新商科应通过建设专业群推动专创融合，构建专创融合的教育模式，多维度进行融合型人才的培养，积极探索全新的高职院校人才培养思路，助力于新商科实现专创融合，不断推进产教融合战略的落实。

一、产教融合背景下高职新商科“专创融合”中存在的问题

（一）专业建设未能满足区域产业创新需求

相较于本科教育侧重于专业化通识教育与理论教育的教育模式，高职教育最大的区别是更重视专业化应用教育与实际技能教育，教育内核与本质存在巨大的差异。因为高职新商科教学直接对接区域产业人才需求，因此专业建设必须与区域产业发展良好地融合，其人才培养的目标应建立在产业与企业岗位人才需求的基础上，在产教融合背景下，高职新商科更应认识到产业发展更加需要高素质数字化技能人才，因此在建设专业群时要重点打造数字化、高技能人才培养高地。但就高职新商科专业建设现状而言，受课程体系、教学内容与教学方法的限制，专业建设与区域发展存在严重的脱节问题，不能为区域产业创新发展供给充足的高素质人才[1]。其主要问题体现在以下两方面：一方面，专业建设与产业发展需求存在明显错位，高职新商科未能根据产业人才需求结构供给专业人才，导致学生在面临就业难问题时，企业也存在招工难的问题，高校对区域产业的人才需求预测与评估有所欠缺，因此不能实现产业链与教育链的良好衔接。另一方面，专业建设模件过于传统，既不能适用数字经济环境，又难以落实双创型人才培养目标，无法做到因材施教，也未能良好衔接人才链与创新链。这直接导致高职新商科学生较少产生创业意愿，且整体创业成功率较低[2]。

（二）专业教育和双创教育融合度不高

大部分高职院校的新商科教学仍然将专业课教学与创新创业教育作为教学中相互独立存在的两部分内容，院校对创新创业教育存在认知偏差，没有认识到专业教育与双创教育的关联性与融合度，认为创新创业教育是创业院校的任务，不应纳入专业人才培养方案中[3]。因此，大部分高职院校的创新创业教育仅体现在几门创业基础课的设立，其实此类课程的教师多由辅导员、就业指导老师等人员担任，教学内容多为理论知识，缺乏实践指导，既欠缺对学生创业激情的激发，又没有与专业教育有效融合。商科专业有高于其他专业的创新创业优势，同时创业能力也是商科学生需要具备的重要专业能力之一，社会的发展对商科专业提出了数字化商贸双创人才的需求，而传统课程体系并不能满足这一人才需求。专业课授课教师存在明显的理论丰富但实践经验缺失的问题，无法创新开展案例研究与实训演练，不利于学生创新创业积极性的提升。因此，高职新商科专业人才培养面临着严重的专业教育与双创教育脱节的问题[4]。

（三）专业和产业协同发展的双创共享实训基地建设不够

部分高职院校所使用的实训室年限较长，所配备的设备仪器过于陈旧，所采用的人才培养模式较为封闭，校企合作开展不充分，导致专业与产业难以实现协同发展。由于双创共享实训基地建设的缺失，导致校企合作仅停留在企业为高职高年级学生提供实习机会，在校内教学中高校不能根据企业的现代化生产流程与商业模式设计实训场景。而商科人才作为实战型人才，实践机会的缺失并不利于人才向社会的流通，因此，高职院校必须积极开展双创共享实训基地的建设[5]。

二、产教融合背景下新商科专业群人才培养意义

教育部与财政部在2019年就高职院校人才培养与专业群建设问题发布了《中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，要求社会集中力量进行高水准高职学校和专业群的建设，从而促进职业教育的改革创新，实现高职人才的高质量培养。同时这也意味着高职人才培养问题及专业群建设课题受到了高度重视，而新商科专业群的人才培养更是在我国受到了学者的广泛高度重视，姚建凤（2018）认为新商科应在“互联网+”技术革命所带动的新商业理念与模式的推动下，积极探索可以适应产业发展的高素质技术技能人才培养方案。曹朝洪（2020）提出新商科应围绕新思维、新理论、新工具、新规则四个角度展开人才培养，突出新商科人才的应用型、复合型与创新型优势[6]。陈庆（2020）对高职新商科进行专业群建设的构建逻辑与建设方向提出了明确的建议。郑丽（2021）在总结我国对商科人才能力标准要求的基础上，探索专业群的建设路径。由此可见，专业群的建设对于高职新商科人才培养具有重要意义，对其专创融合具有重要的推动作用。

三、产教融合背景下深化高职新商科专业群“专创融合”的路径策略

（一）科学定位，加强顶层设计

高职新商科专业群建设是一项复杂且系统的工作，高职院校不能局限于眼下问题，应从系统、全局与长远发展角度出发，选择贴合区域产业发展，可以推动各专业协同发展的专业群建设方案，做好专业群的科学定位工作，通过强化顶层设计，重点打造跨界新商科人才，有效挖掘专业群的育人优势。高职新商科应结合产业发展趋势与市场前景预估社会对新商科人才的需求，以此为基础进行专业课程体系的重构，结合市场现状进行专业知识教学，不断提高新商科学生的就业核心能力。在产教融合背景下，高职新商科应重视专业群建设过程中各专业的关联性与协同发展，关注产业发展与专业群的契合度，在优化本校教育特色的同时，与其他院校进行积极交流，不断优化顶层设计[7]。

（二）推进五位一体专业群建设实践

高职商科专业群建设应与当地产业链与岗位群进行直接对接，在当地区域特色产业人才需求基础上进行专业群创新改革，结合“互联网+供应链”创新创业生态圈展开“岗位需求+项目实训+专业考证+学科竞赛+创新创业”五位一体专业群建设模式，重点开展数字营销、智慧供应链、跨境电商、财务云计算和商业数据分析等领域的专业教学重构，有效梳理组合教育资源[8]。产教融合背景下，高职新商科的“专创融合”建设必须立足于产业实际发展，结合不同产业企业的实际岗位需求与具体项目任务进行课程内容设置与专业群建设，利用项目教学开展第二课堂，带领学生积极参加校外实训实战演练，以赛促创，面向国际构建线上线下创业实践平台。

（三）探索专创融合创新实践模式

随着“大众创业、万众创新”浪潮的不断推动，在社会创业的热情持续高涨，大学生作为充满朝气活力的群体，在创新创业中是非常关键的核心力量。研究证实能否激发大学生创新创业意愿与热情，对于他们是否选择创业能够起到决定性的作用。高校时期正是大学生创新创业主体意识形成的关键时期，特别是对高校众创空间来讲，与创业教育和双创人才的培养有着紧密的联系，可以以此作为载体和平台对新商科专业群专创进行探索，探索“三阶段、五融合、全过程”新商科专业群专创。

与此同时，高职院校还要对双创服务体系建设给予重视，构建互联网和众创平台相关联的创业教育新模式。一方面众创空间服务类型，能够使基础服务提升到精准服务，在传统项目、场地、资金、导师、培训服务基础上搭建投融资服务平台，建设专业化的服务机构。

我国目前正处于创新驱动发展的新阶段，旧产业链上智能制造、云计算，移动互联网均实现了更新，新商科专业链上也形成了特色专业，与此同时构建起校内外双创实训基地进行企业实战，在商科课程中融入新技术，利用新理念、新模式与新方法，对复合型人才进行培养。校园内部可以建立工业品电商实训室、商务数据分析实训室、短视频制作实训室、跨境电商实训室等。校外与对口企业之间形成合作，在企业内部建立综合共享型实训基地，在校企合作期间，对专业的建设管理制度进行完善，形成精细化管理体系，促进校企一体资源共享以及合作共赢[9]。

（四）以专业群为单位，整合教学资源

为了能够打造具有特色的高水平新商科专业群，需要对校内外教学资源进一步优化，这也是专业群建设的内在要求。首先，高职院校在对专业群内各专业教学资源进行分配的同时，除了要抓好核心专业经费与资源投入以外，对于边缘学科的教学资源投入也要兼顾起来，确保各专业发展的协同性得到保障;其次，高职院校要积极和行业龙头企业进行合作，促进专业群服务行业企业能力的提升，由此吸引更多的企业参与到新商科专业群建设中，对高职院校的短板进行弥补，使教学资源得到进一步优化。除此以外，高职院校还应该与科研机构和企业积极合作，积极参与科研项目，发挥学校的科研优势与行业专家共享经验，促进专业群服务地方企业以及科研机构能力的不断提升，同时及时地将新技术、新理念与新商科专业群建设进行融合[10]。

（五）建立畅通无阻的校企融通机制

高職院校新商科类专业群建设应结合自身特征，考虑到新商科类专业群的卓越创新技能人才需求，积极主动地与条件吻合的企业对这方面人才进行培养，同时注重技术的开发与创新，发挥其人才就业与创业的优势，为社会服务和文化传承提供更多技能型人才，这些都是开展校企融合的有效渠道。高职院校各类专业群积极为相关企业提供专业技能和专业特色课程，甚至还包括教师团队等资源，在经历新商科课题、技能大赛以及实践操作等活动，实现在新商科的专业群卓越创新技能人才的培养。这样做有利于发挥新商科专业群卓越技能人才的优势，与此同时也能够充分利用自身所拥有的技术与资本。新商业所需设备设施和适应新商业发展需求的管理能力要素参与校企深度合作，对新商业企业人力资源开发有着一定的促进作用，在校内专业课程导师和特色技能导师以及行业企业导师双向联动的过程中，实现专业群卓越创新技能人才的联合培养。由行业企业参与考核、认证“专业群卓越创新技能人才”[11]。在校企融通中，高校专业群可从中获得智力、教育、专利、劳务等报酬，政府应该鼓励行业企业参与产教深度融合，对产教深度融合型企业给予“金融+信用+土地+财政”等的组合激励机制，推动高校专业群建设和行业企业在专业群卓越创新技能人才培养上形成命运共同体。

四、结语

产教融合背景下深化高职新商科专创融合路径，能够加快数字经济时代商科人才和“互联网+”的匹配融入程度;实现学习过程和工作过程结合，提升商贸类学生就业能力，提高毕业生就业满意度，更好地完善众创空间服务体系，打造优质双创生态系统，提高高职商科大学生创业积极性和创业成功率;通过企业师资培养，提升教师双师素质;实现校企功能互补，跨越人才成长过程的中间地带，有效解决职业教育与产业发展的衔接问题。

参考文献：

[1]杜春晶，李晟璐.高职院校特色高水平新商科专业群建设的困境与路径[J].科技视界，2021，12（24）：155-156.

[2]易晨希.数字经济时代新商科专业群人才培养模式探析[J].职业技术，2021，20（8）：23-29.

[3]吕秋慧，葛永明.产教融合背景下深化高职新商科专业群“专创融合”的路径研究[J].机械职业教育，2021，17（7）：28-32.

[4]梁萍，李谦.高职新商科专业群人才培养模式构建策略[J].广西教育，2021，9（23）：127-128.

[5]邹朱翊.新商科背景下高职国际商务专业群的多维度保障措施研究：以无锡旅游商贸高等职业技术学校为例[J].中国管理信息化，2021，24（9）：237-238.

[6]叶东.“新商科”：基于业态更新的专业再造：无锡商业职业技术学院的高水平专业群建设实践[J].江苏教育，2021，42（29）：36-41.

[7]陈庆.“一带一路”倡议下高职“新商科”专业群构建逻辑研究：以义乌工商职业技术学院为例[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（14）：157-159.

[8]艾青益.新商业时代高职“新商科”教育改革的思考[J].现代营销（经营版），2020，4（4）：243-244.

[9]张小桃.高职院校新商科类专业群卓越创新技能人才培养路径研究[J].产业创新研究，2020，10（3）：96-98.

[10]杨光芬.数字经济下高职院校新商科专业人才培养路径探究[J].中外企业家，2019（23）：213.

[11]宋卫.商帮文化在高职商科专业群文化素质教育活动中的传承与融合[J].环渤海经济瞭望，2019（2）：125-126.

◎编辑 王亚青