小学语文中段“习作单元”教学设计的问题与对策研究

王蓉蓉

摘 要：随着教学改革的深入，学校语文课程逐步向模块整合课程过渡，使课上教学课时减少，有利于学生对语文知识点能更好的掌握。写作模块是单元整合课程的主要部分，可以有效的培养学生写作能力。但是从现实来看，写作单元课堂教学仍面临不少困难，限制着学生写作水平的提高，所以研究小学中段课文写作模块课堂教学的对策有着非常重大的价值。

关键词：小学语文;习作单元;教学设计;问题与对策

写作单元教育是小学中段阶段语文课堂教学中的主要部分，而写作教育的主要目的就在于使孩子独立地思索”写什么”和”怎么写”这二个问题，而这二点在写作教学活动中也缺一不可。老师应注意进行写作教育方法的完善与调整，保证写作教育得以成功的进行，这不但可以提升孩子的写作能力，同时还可以促进他们的全面成长。

一、小学中段，语文习作单元教师所面临的困难问题

（一）精读课文时，没有根据本文主线而展开教学

就当前的课堂教学实践状况来看，部分老师在开展写作模块教学活动中，对学生写作内容的编排目标掌握得还不够好，对根据内容编排所需要训练学生的写作技能的目标掌握也存在错误，例如学生在学习作品《夏天的成长》和《盼》中，老师完全把课堂重心置于了对学生词汇的掌握与讲解上，从而不能带动学生探索作品所需要表现的中心思想，从而造成学生即便在学习了这二篇作品之后仍然不懂得怎样根据作品的中心意识写作，在创作过程中也难免产生了表述不清、文字结构杂乱，以及创作情节与作品中心思想脱离等现象。

（二）教学陷入思维定式

有的老师在开展习作单元教育时，仍然是把大部分时间放在围绕词句段的教育上，而不是通过对习作例文的旁批促使学生首先认识主题内涵和作品希望表现的核心思想，而没有向学生说明作文要考虑的选择和布局等问题，使得学生在开展习作教育时往往掌握不了创作要点和关键，从而无法达到较好的习作效果。

（三）写作技巧和方法传授不足

在学校语文写作教育中，有的教師还没认识到传授他们写作技巧和方法的意义，在传授他们写作技巧和方法、指导他们运用材料、表达真情实感方面作的不多，致使他们不能把握写作技巧和方法，不能建立自己的作文观念定式，无法成功的开展作文，限制了他们写作水平的提高。

二、以小学中段为课文习作单元教材的研究

（一）加强对写作材料的积累

老师们在进行写作单元教育的过程中，应盯着提高学生写作水平的中心，根据对不同的学生习作单元写作要求所存在的不同，指导他们根据单元主题积极地查找相对应的作文素材，从而不断丰富作文积累，为写作教学活动的顺利开展作好了基础。因此，在学生进行”写一个风景优美的地方”这一写作模块中，老师们可以根据单元课文《美丽的小兴安岭》进行教学，先要求学生在课文中找到有关描述林木的词语，而虽然四季均有有关描述林木的词语，但内容却各有不同，接着指导他们反复地背诵原文，并进行对有关描述文字的积累，再在此基础上进行写作教学，学生会可以不自觉运用有关描述林木的词句，如此就可以充分体现出学生的学以致用，他们的写作水平也就可以获得了有效的提高。

（二）指导学生从亲身经历中提取作文材料

在习作单元教育中，要避免作文素材匮乏、生搬硬套、没有具体实践内容的问题，注意提高学生的亲身感受，要在学生亲身感受中提取作文素材，让学生更好地表现，提高习作能力，从而更好地适应习作教育的实际需要。因此，学生在教学”丰富的课余生活”这一习作内容时，老师既可以组织学生进行抢凳子、掰手指等活动，也可以利用业余时间引导学生登山、参观公园，并利用这些方式增强学生的亲身感受，进而指导学生在体验中提取作文素材，并将之用在作文中，如此就可以有效提高学生的写作水平。

（三）读写结合要适时进行迁移

在开展的语文写作课程中，老师要注意培养孩子写作方法与技能，最好和写作结合起来，找到读书与写作之间的结合点，同时指导他们从读书中学会和了解相应的写作技巧，这样可以为单元写作的进行提前作好铺垫。比如，在进行”写一个风景优美的地方”这一习作前，可以指导他们先完成《富饶的西沙群岛》的内容，并把主要内容加以概括，涉及珊瑚、海鱼和海滩等，以便使他们体会到西沙的优美与丰富。在读书教学的基础上，老师还能够指导他们根据现实生活进行文学创作，例如《壮观的瀑布》《美丽的凤凰山》等，如此就可以做到读写结合，同时也可以实现语言有效的转化，这样就可以培养他们的写作意识。

（四）积极开展写结合的课堂练习，提高学生的习作能力

在学校中段语文阅读习作教育过程中教师应注重读写结合教育措施的开展，因为阅读与写作文之间存在着密不可分的关联，而阅读又是写作文的重要基础和前提条件。所以，老师在进行读写结合的教育过程中应采用向中小学生介绍中小学生感兴趣的阅读文章内容和书目的等多种形式调动学生的读书兴趣，进而拓展并打开中小学生的写作文思维，养成中小学生优秀的阅读良好习惯。另外老师在课堂阅读教学的过程中，还可指导学生在自己阅读后补写、改写或改编故事结局，以培养学习者的作文興趣，使学习者在仔细阅读、了解文字的基本意思和作者所表现的思想感情的基础上完成创作任务，丰富学习者的想像力，进而培养学员的阅读习作才能，有利于学生写作水准的进一步提高。例如在进行《一块奶酪》的阅读教学过程中，老师就可以首先利用多媒体设备把这个文章的前面部分展示出来，然后诱导学生自己朗读和思索，在朗读完成后再赋予学习者约十分钟的时间进行构思和想像，对文中故事的结局加以修改，进而培养了学习者的阅读作文品质。

结语

综上所述，在小学中段课文写作单元教学活动中，老师必须以课文内容为主线，打破常规思考方法，加强他们的材料积累和培养，从寻找学生的写作方式和技能出发，引导他们发现符合自身的写作方法，帮助他们体会写作的趣味性，帮助他们积极开展写作训练，培养他们的写作技能。

参考文献

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