我们出书啦

戴琰

【关键词】教育引导;学生发展;教育智慧

【中图分类号】G625.6  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）47-0077-02

“好消息！好消息！”学生小鹏跑进教室，一边喘着气一边大喊。

“什么好消息？”

“快说！快说！”

“嘘——”他把手指放在嘴前，卖起关子。

“快说吧，不要卖关子啦！”

“我们的第10篇小说发表啦！”

“哇！”

“万岁！”

孩子们围着小鹏，争抢着翻看他手里的书。

故事要从一篇日记说起……

那天，我正在批改学生的日记，其中一篇的纸张卷曲，笔墨也晕开了，字迹模糊。我心里咯噔一下，赶紧细细读来：“亲爱的老师，已经深夜了，可我不想睡。还有几个月就要毕业了，这几天我总是心绪不安。一想到要离开你，离开同学，我的眼泪就止不住地往下流……”

日记的主人是小鹏，一个大大咧咧的阳光男孩，我没想到他会因为毕业分离而感伤。

我留心观察了几天，发现班上的孩子们课上、课下都在忙着传同学录、写留言簿，他们忘记了课前准备，放弃了课间休息，头也不抬，话也不说，一心扑在毕业留言上。班级里弥漫着浓烈的离别情绪，大家普遍情绪低落，也不爱笑了。

我也跟着焦虑起来。任课教师们也纷纷表示学生们最近上课状态不佳，情绪低落。一些家长也向我诉苦，孩子们在家也爱胡思乱想，有些孩子甚至由于情感表达方式的不恰当，引发了亲子间的矛盾。

看来，孩子们对老师、同学们的过度依恋，已经成为他们前进道路上的一份情感束缚。我该怎么办呢？

每当遇到棘手的问题，我总会翻翻班务日记：上学期期末，小美要转校，我撰写了一篇散文《挥手告别》，帮助她打开心结;开学第三周，学生作业屡屡出现问题，我写了一篇微小说《作业调包案》，引导学生进行反思;清明小长假，小宁和妈妈发生冲突，我写了《奶香里说“爱”》，启发他用心感受亲情;孩子们争抢着吃鸡块，我们合作写下了《鸡块战争》……

写！既然我们都爱写，为什么不从“写”入手来解决问题呢？

班会上，我故作调侃道：“最近，同学们都在忙着写同学录。听说，有的同学吃不好、睡不好，还没少哭鼻子呢！”

孩子们挠挠头，不好意思地笑了。我趁机说：“除了写同学录，我们做些更有意义的事吧！让我们一起写一本书，写一本属于我们班的书！”

他们瞪大眼睛，不敢相信自己的耳朵。我又补充道：“老师、家长都可以参与写作，如果质量高，我们就印刷出版！你们愿意参加挑战吗？”

“如果出版了，那就是一本可以回味一辈子的书！”

“太赞了！我已经等不及了！”

“老师是作家，我们也是作家！”

教室里立马炸开了锅，孩子们热情高涨，而我又不免担心起来。

“写书虽好，可要是耽误了日常学习和休息怎么办呢？”

我和孩子们一致决定要制定师生公约，借助班会，我们约法三章：合理分配时间;学习第一，写作第二;师生间相互监督。

班会结束后，孩子们把离别情绪全部抛在脑后，忙个不停。他们翻遍往年照片，自发进行“头脑风暴”，列下要写进书里的“候選事件”。分享事件时，我们时而笑语盈盈，时而热泪盈眶，在幸福的回忆里穿梭着。大家集体投票选出“获胜事例”后，又马不停蹄地举办了“竞标写作”活动。当我们将写好的故事分享在班级群时，任课教师和家长们都不住地赞叹。

可是，问题来了。主意多、笔头快的孩子自然乐在其中，不擅长写作的孩子该做些什么呢？

我邀请班干部们共同商议，改进方案：以小组为单位，各有所长，各有分工。“搜集员”负责挑选素材，“小写手”负责撰写文稿，“绘画师”负责绘制插图，“信息员”负责将文稿输进电脑。将热情参与和有序开展相结合，将个体差异与集体同行相结合，注重情感体验和群体实践，促进写作活动的良性开展。最后，我们投票决议，将这本书取名为《3班异闻录》。

“写书行动”进行得如火如荼，“写书治愈法”也势头正好。我趁机鼓励孩子们把对学校的不舍、对师生情的眷恋、对毕业季的憧憬与焦虑全部写进故事里。之前还忧虑重重的小鹏，主动承担了挑选素材的任务。他在重温美好和展望未来的使命感下出谋划策，不但圆满完成了任务，还收获了好心情，更在日记本上画上了大大的微笑。

4个月后，好消息传来——我们共同编写的《3班异闻录》，将在年底出版发行！108天，16万字，17篇小说，其中的11篇还在省、市级报刊公开发表！

孩子们在写作的过程中消解了情绪和矛盾，共同解决了成长过程中的种种问题，而我也明白了教育需要最朴素的情感和永不停止的探寻。立德树人润童心，教学相长共发展！正如伟大的人民教育家陶行知先生所说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”

（作者单位：南京市中华中学附属小学）