新常态下初中数学教学中的人才培养策略研究

李桂兰

【摘要】基于新课改持续推进、素质教育理念不断深入、教育信息化水平不断提升的教育新常态下，如何优化初中数学教学模式、提高教学质量、促进学生全面和谐发展并体现人才培养价值，已经成为一项重要的研究课题.本文简要论述新常态下对初中生数学能力的培养要求，重点结合实际教学内容、围绕具体教学方案，从优化教学模式、注重数学实践、尊重学生主体地位、优化教学评价方式等四方面探究新常态下初中数学教学中的人才培养策略.

【关键词】初中数学;人才培养;数学实践

新常态下，社会对高素质、高技能、复合型、应用型、创新型人才的需求量显著提升，并对人才综合素质、知识技能与道德品质等提出了更高的要求.如何培养高水平人才已经成为基础教育亟需思考及解决的问题.在初中数学教学中，教师必须基于现行教学纲要、课程标准对传统教学模式、教学方法等进行优化改进，结合新常态重塑人才培养目标，根据21世纪核心素养将人才培养目标转化为具体可行的教学实施方案，为学生终身发展奠定基础，让学生在良好学习氛围内自主探究、独立思考、动手实践并交流协作，以此高效率达成人才培养目标.

1优化教学模式，赋予人才培养内驱动力

1.1构建翻转课堂，培养学生自主学习能力

“翻转课堂”主要以信息技术、网络技术为支撑，以教学关系及课堂结构重塑为基本目标，致力于体现教育信息化优势并开拓学生的学习空间.新常态下，初中数学教学构建“翻转课堂”可以将新人才观渗透到日常教学中，通过培养学生自主学习能力有效增强人才培养动力[1-2].

例如以《平行线的判定》教学为例，教师设计制作并向学生发送微课，请学生课前预习并完成下列任务：

（1）直线AB、CD与EF相交构成8个角，请分别写出不同角之间的位置关系（回顾三线八角，融汇所学旧知）;

（2）用三角板与直尺辅助画出两条平行线，简要概述绘制步骤（实践操作出真知）;

（3）由画图过程可以看出，经过直线外一点画直线的平行线，实际上就是画∠（）=∠（），而这两个角是两条平行线被第三条直线所截形成的（）角，因此（）可以判定两直线平行（在实践中推理，自主建构平行线判定定理，为课堂学习清扫知识障碍）.

1.2实行合作学习模式，培养学生交流合作能力

交流合作是新常态下初中生必备的核心素养与数学能力之一.在初中数学教学中实行交流合作学习模式，可以培养出具备团结友善品质、合作精神、交流与沟通能力的人才.特别需要注意的是，教师要考虑学生个体性差异，将优劣势智能互补的学生组成合作学习小组，保证小组之间学习能力基本持平，并引导学生在组内进行学习分工，以此发掘学生潜能、从整体上提高人才培养质量[3].

例如以《二元一次方程组的解法》教学为例，教师可以创设如下问题情境：有大小两种货车，2辆大车与3辆小车一次可运货15.5吨，5辆大车与6辆小车一次可运货35吨.请问3辆大车与8辆小车一次可以运货多少吨？

呈现情境后请学生以预先划分的小组为单位对该问题情境进行分析，提炼出关键信息、已知条件与数量关系，合作探究上述问题的解决方法.此种形式可以使学习能力较好的学生带动基础较为薄弱的学生，让学生之间通过交流协作获得整体提升及进步，可以促成学生在新常态下必备的关键能力与良好品质，对于初中数学教学实现人才培养目标具有重要价值.

2注重数学实践，提高人才培养的实效性

2.1在课堂上实践，探寻数学知识的生发点

新常态下，初中数学教学中人才培养不再依靠于“满堂灌”，而是要让学生“动起来”，通过解放学生双手、头脑、思维等引领学生全身心投入到数学学习活动中，结合自身发展水平、个性化需求有选择性地汲取数学知识、习练数学技巧，从而提高学生实践意识与创造力.为此，在初中数学教学中，教师要高度重视课堂实践活动的开展，让学生以行动探索新知、建构新知、悟得新知[4-5].

例如以华师大版八年级上册《作已知角的平分线》教学为例，教师可以借助多媒体播放PPT课件，以直观的Flash动画演示作已知角平分线的操作流程，请学生自主总结操作步骤.接下来，请学生结合自己总结归纳的内容尝试实践操作.由于前期教师并未花費大量时间讲授，结合学生现有知识经验及数学学习水平，部分学生会因未能把握“所取线段长度大于CD长的一半”这一要点而导致出现错误.实践操作结果与学生固有认知产生偏差，进一步激发学生求知欲与好奇心.此时教师可借助交互式白板“双屏同传功能”展现绘制成功学生的作图痕迹，请学生仔细观察、对比分析、总结归纳并思考“弧半径与CD线段一半长度”之间的关系，帮助学生突破本节课学习难点.

2.2在生活中实践，提升学生解决问题意识

新常态下，初中数学改变了传统“闭门造车”的观念与方式，更加注重数学的生活化与生活资源的应用.不仅如此，借助数学知识解决生活现实问题是新常态对初中生数学能力培养的新要求之一.因此，初中数学教师要引领学生走出教室，走进生活，以一双善于观察与发现的眼睛挖掘生活中的数学问题，探究数学问题的解决策略.

例如以《变量与函数》教学为例，教师可以引入生活化案例帮助学生理解函数的概念.如，每一辆汽车—汽车的车牌号;每一位同学—自己的身高值;每一名学生—自己的体重值等，为学生挖掘生活中的对应关系.在解释函数概念时，教师可以采用生活化的语言.如将每一位同学的学号x放入箩筐（集合）A中，将每一名学生的身高值y放入箩筐B中，通过测量身高便可以建立x与y的数学模型，即A中的x经过处理后便可以与B中的y相对应，以此帮助学生理解函数实际上是变量之间的一种对应关系.此外，为帮助学生理解函数的特定条件如身高为1.6m的可以有好几个同学—y唯一确定，教师可以列举不同学生的身高数值，帮助学生理解y唯一确定是函数概念构成的必要条件，并请学生分析自己所列举的生活内的“对应”案例是否为函数，如一天内不同时间与温度便不是函数对应关系，以此实现学生对函数概念的自主建构，让学生结合生活实践经验深度学习数学知识.

3尊重学生主体地位，促成学生的自我超越

3.1加强问题引导，引领学生抵达数学本质

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进.”问题意识是学生的思维起点，是学生探寻未知事物的内在驱动力，也是新常态下学生必备的数学能力与品格. 初中数学教师在日常教学中应当设计好问题链，把握好问题切入的时机，注重问题的开放性、探究性与挑战性，不宜以问题直接提示学生，而是要以间接引导形式指引学生思考方向，让学生充分发挥自身潜能以透过数学知识表象而抵达数学本质，越过书面知识领会数学原理、定律、公式及思想方法，继而通过问题引导逐步发散学生思维，体现初中数学教学的人才培养价值.

例如以《解直角三角形》教学为例，教师可以设计以下层层推进、环环相扣的问题链：

（1）直角三角形中共有几个元素？

（2）在Rt△ABC中，∠C=90°，AB、AC、BC、∠A、∠B这五个元素之间有哪些等量关系呢？你能画图并结合所学做出假设吗？

在上述问题的指导下，学生自主探究直角三角形边角、边边及角角之间的关系，为后续解直角三角形实践奠定知识基础.当学生把握好基础知识后再次提问：利用上述关系，只要我们知道两个元素（至少有一个为边）就可以求出其他元素，为何要强调两个元素内必须有一条边呢？请你绘制直角三角形予以解答.

通过上述问题的解决，学生已经掌握本节课的理论知识，接下来教师可呈现具有代表性的典型例题请学生在解题中总结出解三角形的注意事项与步骤方法，以此完善学生数学认知体系，提高学生数学综合能力.

3.2注重课堂探究，激发学生自我教育意识

探究式教学是新常态下初中数学教学中人才培养的主要策略之一.相对于结论性教学而言，探究式教学更加契合建构主义学习理论的核心思想.建构主义理论指出，学生学习本质上是不断与外界环境交互，将环境内知识信息同化或顺化至认知结构内的过程.其中同化是指学生头脑中已有对外界信息的认知反应，只需要将信息融合至现有图式内便可实现对认知结构的拓展;顺化是指学生头脑中无外界知识信息的认知反应，需要对现有认知结构进行调整才能融合新的知识信息[6].

4优化评价方式，实现以评促学教学效果

4.1健全评价指标体系

新常态下，以新人才观为引领，以人才培养为导向的初中数学教学评价要综合过程性评价与终结性评价.一方面，要重视学生学习过程，关注数学学科的应用性与实践性，从学生课堂学习、日常作业中收集评价信息;另一方面，要注重课堂检测与数学考试的有机整合，将考试结果纳入教学评价体系内[7].与此同时，新常态下课前预习、课中积累、合作学习与自主探究已成为初中数学教学的要点，教师应根据不同教学活动、学习方式等制定差异化的评价指标体系.例如在合作学习模式下，教师需把握好合作学习的构成要素、评价要点，并在此基础上制定完整的评价指标.

4.2构建多元主体评价机制

新常态下，初中数学教学中人才培养的阵地不再局限于校园、班级与教室，因此教学评价也应当容纳多元主体，关注学生课堂积累、自我反思及家校共育.建议初中数学教师与家长共同制定“人才培养计划”，帮助家长了解新常态下初中生关键能力培养要点、现阶段初中数学教学侧重点、数学教学阶段性计划及预期成效等，定期请家长评价学校教学质量、学生作业完成情况，以此从家校共育角度深入了解人才培养现状，发现其中存在的问题并予以改进.与此同时，开展师生评价、生生评价、自我评价等活动，让学生对当前教学模式、教学方法等，提出意见、建议，教师结合学生多样化与个性化学习需求调整教学方案、优化作业设计、创新课堂活动与教学指导方法，以此实现教学相长，使学生在自我突破、超越中，逐步成长为有理想、有信念、有创新意识的现代化人才.

5结语

新常态下，初中数学教学模式、教学方法、教学理念等发生了深刻变革，新人才观的引领也使初中数学人才培养面临着新要求与新途径.为此，初中数学教师应优化并改进教学模式，通过构建翻转课堂、实行合作教学模式以提高学生综合能力;同时，注重数学实践以提升学生动手操作与创造能力;此外，重视课堂探究、缩短讲授时间，以激发学生自我教育意识;最后，改进教学评价，完善指标体系，并形成多元主体评价机制，以此将人才培养意图渗透至日常教学内.

参考文献：

[1]祁铁英.刍议基于核心素养视角下的初中数学教学策略[J].吉林教育，2020（31）：62.

[2]陈金毅.在初中数学教学中培养学生良好的意志品质[J].当代教研论丛，2020（10）：63.

[3]胡娜.初中数学网络资源的建设及有效利用分析[J].吉林教育，2020（∠4）：132.

[4]房紹堂.初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].试题与研究，2020（12）：57.

[5]者韶华.初中数学教学中学生创新思维和创新能力的培养探讨[J].新课程，2022（02）：211.

[6]吴扎西吉.初中数学教学对学生综合素质的培养[J].数学学习与研究，2021（22）：110-111.

[7]方俊华.基于核心素养的初中数学信息化教学研究与实践[J].中国新通信，2021，23（14）：209-210.