初中数学课堂教学中德育教学的实践性探讨

孙丽

【摘要】从我国初中阶段的数学课堂现状来看，将德育教学加入初中数学的教学中使得初中生的综合素养得到有效提升.数学教师在进行日常的授课时，应该将德育教学与规定的教学任务相互配合，才会保证数学课堂的授课质量，才可以将德育教学落实到学生本身.本文结合我国初中数学教学的实际情况，探究其实践策略，使得学生在接受高质量的教学时可以培养其良好的道德品质.

【关键词】初中数学;德育教学;实践性探讨

从传统中的数学课堂教学模式来看，其特点是教师以数学知识的传授为主，忽略了学生们的全方位发展，缺少对学生进行德育教育的意识.随着我国人民整体素质的提高，教育人士注意到，学生的培养不可只拘泥于成绩的呈现，更要提高学生的素质修养.所以，提倡教师在日常的教学中渗透德育教育，提升初中生综合素质的同时促进数学知识的吸收和理解，加快数学知识的学习.因此，初中数学教师应在以德育教学的基本概念中进行数学课堂的教学，培养学生优秀的数学综合素养.

1在我国初中数学课堂中德育教学的阻碍

1.1教师缺乏融合德育教学的经验

在数学课堂中融合德育教育与传统的数学教学方法有所不同，大部分教师一时间无法转换原本的教育理念，同时也因为缺少在数学课堂中融合德育教育的教学先例，而导致可以用作参考的教学方法少之又少.所以，在初中的数学课堂中融合德育教育的实行过程举步维艰.但作为数学教师，应该通过自身的教学经验，努力克服这一教学阻碍，研究出在数学课堂中融合德育教育的教学方法[2].

1.2家长过于注重学生的成绩

在数学课堂中融合德育教育，是根据我国人民素质的需要和数学教育的发展而探析出的新型教育方法.但由于部分家长还保留着原有的教育理念，认为学生最重要的就是提高自己的学习成绩.这种根深蒂固的教育方法，影响了一代又一代入的道德观念和三观思想，使其成为行尸走肉般的学习“机器”，完全忘记了学习的本质是开阔眼界和提升个人能力.因此，在学校和教师实行德育教学时，会受到部分家长的阻挠.所以，学校和教师应该首先做好家长的思想工作，转变家长固有的教育理念，说服家长与学校打好配合，共同参与学生的教育.

2初中数学课堂中德育教学的实践性措施

2.1搭建深厚感情桥梁，拉近师生之间距离

教师是学生掌握数学知识的引路人，是一个关键性人物，直接影响学生的学习质量.教师若想让学生保持学习数学的兴趣，可以改掉以往的严肃形象，拉近与学生的距离，建立起深厚的师生情谊，保证学生可以在心情舒畅的状态下接受教师的数学授课和德育教育.

初中生正处于叛逆的阶段，经常出现反抗家长与老师管束的心理.所以，过于严厉且束缚性较强的教育方法无法起到管教学生的作用.

作为一名成年人，教师的思想与心理都相对成熟一些，应该主动和学生交流学习和生活，平时多倾听学生在生活与学习方面遇到的困难，给学生合理的建议，在“心理”上打消学生对教师的刻板印象，成为学生的良师益友.只有这样，才可以保障教学工作的顺利进行，保证学生学习数学的兴趣.

例如学生在校期间，教师要多关心学生的心理状态、生活状态和学习情况，尤其是对于住宿生来讲.教师应该在课堂上和课间休息的时候观察学生的变化，对于和往常状态有明显不同的学生，教师应该关心和开导，和学生在聊天的过程中帮助学生解决生活或学习上的困境，使得学生拥有一个良好的德育精神和积极向上的学习态度.同时，平时的考试成绩也是体现学生状态的一个参考因素，教师可以通过對比每位学生的考试成绩，判断学生的学习状态是否在线.对于成绩下滑特别大的学生，教师应该与该同学进行交谈，了解成绩下滑的原因，尊重并保护学生的隐私，让学生不反感与教师交谈，使之可以调整好自己的状态，开始接下来的学习.

2.2坚定学生理想信念，激发学生学习热情

德育教育的其中一点就是对学生进行理想信念教育，要培养学生立足岗位、奉献社会的精神.数学从某种角度看属于形式科学的一种，常应用于科学、金融学等职业领域中.由此可见，学好数学知识，对学生未来的发展有很大帮助.

教师在教授数学知识的过程中，应该为学生普及与数学有关的职业，引导学生制定学习目标，坚定学生的理想信念，使学生在学习数学的过程中充满信心，让学生为以后的理想信念奠定良好的数学基础，由此激发学生学习数学的热情.教师在这一过程中，应该引导学生制定一个符合社会主义核心价值观的理想，带着“磨而不磷，涅而不缁”的坚定信念，始终保持学习数学的积极态度，高质量地完成初中数学的学习任务.

例如学生在学习反比例函数这一章节内容时，教师可以在正式授课之前询问学生的理想职业，再将和反比例函数有关的工作介绍给大家，例如数学家、科学家、工程师等，让学生知道反比例函数对于未来从事工作的重要作用;其次，引导学生制定一个可实现的阶段性目标，将自己的心中理想作为最终目标，不断激励自己向着目标前进，加快学生学习反比例函数知识的步伐;最后，提醒学生及时发现实现目标过程中的现实性问题，并对此做出相应的调整计划，更好地使学生适应数学知识的授课进度，保持学生对于数学知识的热情.

2.3进行心理健康教育，排解学生学习压力

初中生的心理状况也是直接或间接影响学生吸收数学知识的重要因素之一.所以，教师在数学课堂的教学中加入德育教育时，一定不能忘记对学生的心理健康教育，让学生可以保持良好的心态去学习数学，正视自己在测验或考试时的进步与退步，勇于挑战自己掌握不熟练的题目.教师应该时常给学生开关于心理健康教育的班会，指导学生如何排解学习数学时的压力，使学生永远保持“胜不骄，败不馁”的心态，以一颗平常但又不轻易言输的心态学习数学[2].

以数学考试为例，学校在每学期都会进行多次测验与考试，学生在这个过程中难免会发生心理破防的情况，出现抗拒考试甚至惧怕考试的心理问题. 这时，教师应该理解学生的这种情况，安抚学生的恐惧情绪，可以采用和学生聊天、做游戏等方式转移学生的注意力，放松学生的身心，使之可以正常地参加考试.当考试成绩出来后，有的学生会因为成绩超出自己的预期而兴奋不已，导致出现骄傲自大、不认真听讲的情况.对于此种情况，教师应该教导学生保持一颗平常心，对学生骄傲自大的行为给予提醒，使之意识到自己还有很多掌握不熟练的地方.而对于那些考试成绩不理想的学生，教师可以带领学生分析试卷，整理错题的类型和原因，根据学生错题的类型采取“点对点”式的练习方法，使其有足够的信心对待下一次的考试.

另外，教师可以利用每周一节班会的时间来对学生进行心理健康教育，可以用多媒体教辅工具为学生播放排解学习压力方法的视频，与学生一起进行“击鼓传花”等游戏愉悦身心，减轻学习压力.

2.4培养学生民族精神，明确学生学习目标

教师在数学课堂中融合德育教育时，应该注重培养学生的爱国主义精神，使学生明确自己学习数学的目的，为实现中华民族的伟大复兴而开展數学知识的学习活动.

教师在对学生进行日常的数学指导工作时，不能忘记对学生的思想层面进行教育，教师应该使学生牢记我们学习数学的原因，除了为了实现个人的理想，还是为了服务于祖国、服务于人民，要让学生展现个人价值的同时，展现自身的社会价值.引导学生察觉自己的擅长环节和薄弱环节，使之可以迅速且清晰地明确自己的学习目标，从而制定阶段性的科学化目标，让学生在以爱国主义为前提的基础上，实行合理的学习计划，提高自身的数学综合素养，从而实现更崇高的个人价值与社会价值[3].

例如在学习解答平面几何题时，教师可以向学生表明平面几何与工程图纸和具体的施工过程有关，工程的建筑又与人民的生命财产有关，在潜移默化中给学生灌输爱国爱民的意识.预习时，将学生的学习目标定为以理解为前提背诵相关的证明定理. 需要注意的是，预习时的学习目标不应该制定得太难以完成，避免打击学生的自信心和学习兴趣;正式学习时，对于数学基础差及学习能力较弱的同学，教师可以让他们运用基本的定理知识解决简单的大题.对于数学能力较强的同学，要求他们除了掌握基础大题，还要会解决一些中高等难度的大题，以此提升他们的数学能力;复习时，教师也要依据不同能力的学生为其制定合适的复习计划.教师可以要求能力较弱的学生掌握基础的解题思路即可.对于数学能力较强的学生，教师可以引导他们制定以提升自我数学素养为目的的复习计划.在传授知识的同时，让学生明白自己是为何而学，为国家培养高素质的数学人才预备军.

2.5培养学生创新精神，开拓学生数学思维

初中阶段学生的思维是极其跳跃的，他们的脑海里常常出现天马行空的想法.教师应该抓住这一阶段的学生特点，利用初中生的跳脱思维，拓宽学生思考问题的思路，培养学生的创新意识，进而提升学生的创新能力[4].

数学本身就是一门逻辑性极强、研究性极强的学科，十分适合思维活跃、创新能力强的初中生进行学习.德育教育不仅体现在心理教育、道德教育上，也要体现在学生创新能力的教育培养上.

创新能力的培养，可以在本质上提高学生的数学思维，使他们在学习数学的道路上不断地发现、分析和解决问题，为以后的高难度数学学习奠定良好的思维基础.

例如教师在进行立体几何的授课时，可能遇到部分学生想象力差、数学思维不敏捷的情况，教师可以让学生自己制作三角锥、圆柱体、长方体等不同的立体几何，还可以为了增加难度让学生做出每种立体几何的多种平面构图，锻炼学生对于立体几何的想象力，以便可以更好地解决关于立体几何的数学题.另外，随着科技的进步和互联网的发展，很多学校都为学生配备了多媒体技术的教辅工具.教师应该充分利用教辅工具，利用多媒体的画图功能，在屏幕上为学生们画出不同的立体几何图形，通过给予学生最直观的视觉感受使其更加了解立体几何的构成与特点，方便学生们做题.教师应该采用形式多样、生动有趣的方式锻炼学生的数学思维，提高其数学能力[5].

3结语

数学作为一门基础学科，其内在的理论与概念常常在实际生活中得到体现，并被人们加以利用.初中生的心智还在发展阶段，需要教师的正确引导，教师在传授学生数学知识的过程中，不应该把目光只放在提高学生们的成绩上，还应该在课堂中加入道德品质方面的教育，其不仅可以帮助学生熟练掌握数学知识，还可以树立学生正确的品质观念，使学生成为一名具有较高道德修养的数学人才.

参考文献：

[1]沈依腾.核心素养下初中数学教学中的德育渗透[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：137.

[2]李朋.地坛初中数学教学中的德育策略[J].教育科学论坛，2018（04）：47-49.

[3]李淑娟.如何在初中数学教学中渗透德育研析讨论[J]. 现代经济信息，2019（16）：461.

[4]王焕峰.探讨初中数学课堂教学中德育教育的有效渗透[J].华夏教师，2019（04）：46.

[5]谢建宝.立德树人——探讨初中数学课堂教学中德育教学的实践策略[J].新一代：理论版，2021（21）：2.