新文科背景下能源学科大学英语教学初探

曾益

摘 要：随着科学技术的发展和进步和全球化步伐的加快以及双碳目标的提出，能源产业蒸蒸日上，行业相关各层次人才的需求量也大大增加，能源外语复合型人才培养的紧迫性已广泛形成共识。在当前教育背景下，能源学科英语教学存在教学效率有待进一步提高、教学模式单一和师资力量不足等问题。未来，可通过开设能源方向学术英语选修课或必修课以及建设相关师资队伍得到解决。

关键词：新文科；能源学科；英语教学

希拉姆学院最早提出“新文科”这一概念，即传统文科专业交叉重组，为学生提供综合性的跨学科学习。随着我国《新文科建设宣言》的诞生，高校开始对文科学科交叉和重组有了更多的探索和研究。在新文科背景下，大学英语的体系构建应该以培养跨学科国际化复合型人才为出發点，满足不同专业学生的差异化需求。近年来，随着双碳政策的提出，产业结构的调整和不断优化，能源行业焕发新的活力。在全球化背景下，培养具有语言和能源相关行业的人才，成了当务之急。本文通过探讨当前能源专业英语教学在某省属高校的发展现状，分析其存在的问题，旨在为推进能源专业大学英语教学提供相关改革措施和建议。

一、现状分析

随着科学技术的发展和进步和全球化步伐的加快以及双碳目标的提出，能源产业蒸蒸日上，行业相关各层次人才的需求量也大大增加，能源外语复合型人才培养的紧迫性已广泛形成共识。各高校能源相关专业开始探索如何培养出既具有比较扎实的专业知识又具有良好的国际交流能力的复合型人才，以更好地适应社会的发展趋势。一方面，能源相关专业学生要重视对能源专业相关知识的学习，另一方面，能源英语相关能力的培养也势在必行。各高校开设能源相关专业英语课程的目的是要培养具有精通能源专业知识兼熟练的英语听、说、读、写能力于一体的高素质复合型人才或技术型人才。在当前形势下，掌握能源专业知识且具备以英语为工具进行技术交流和沟通的能力成为培养能源专业人才的必备要求。

当前能源专业英语的教学在我国的发展仍然面临许多难题，各高校的能源专业英语教学仍处于探索层面。无论是课程设置、教材编写还是师资配备，能源专业英语的教学都处于薄弱状态。以笔者所在高校为例，本科生在经过第一年大学英语的紧张学习和四、六级考核过后，将重心转向相关专业课程的学习研究，心理上对英语的学习已有所松懈，加上专业英语学习的学时较少，和相关专业的对接不够，很多学生反映并不能在相关双语课程中学到目标知识。

二、能源学科英语待完善的方面

能源相关专业双语教学在我校已经有好些年，其发展过程中依然有一些可以完善的方面，我们通过对学生进行问卷调查和对相关专业老师的访谈，总结了一些相关的反馈，主要有待完善的有如下几方面：

一）教学效率有待进一步提高

由于能源类双语课程课时有限，学生相关词汇和句式储备不足，教师期待的教学效果没办法达到；另一方面，教师需要花大量时间和精力为学生做相关基础知识讲解，使得教学效率没能达到教师预期。

二）教学模式单一

能源类双语课程授课教师大多采用传统的任务教学法和案例教学法，课上以PPT讲解、阅读和翻译材料为主，以教师为主体，与学生的交流互动不足，课堂交流环节英文使用度不够高，在听、说以及表达方面的练习不够，学生参与性、积极性有待进一步提高，教学方法有待进一步实现多样化。整体来说，课堂模式较为单一，学生自主学习能力得不到有效提高。

三）师资力量不足

按照我校教务处的要求，申报双语课程的教师需要具备较好的汉语授课水平，较强的外语表达能力，能在中英文两种语言上自如表达和转换，并最好能有一年以上海外（母语为英语的国家）留学、进修或工作。具备这样能力的老师很多，但是因为科研任务或是家庭责任，很多老师没有时间和精力授双语课。整体来讲，能源相关双语课程师资数量目前不足以满足需求。

三、教学改革措施及建议

一）开设能源方向学术英语选修课或必修课

能源学科英语的任课教师主要有具有较高英语语言能力的能源专业教师和英语专业出身的英语教师两类。前者缺乏深厚的英语语言技能，在词汇、语法及口语表达方面难以延展，后者缺乏能源专业知识，能源专业教师教师在课堂上着重进行文献翻译，对于重难点词汇及专业术语很少会花时间深入探讨。能源类专业词汇有很多是合成词，由于专业课教师对于该类词汇构成规律及来源的讲解没有时间深入讲解，学生对词汇的记忆、理解及运用会相对薄弱，这些都导致授课教师无法将能源与专业英语进行有机结合。英语专业背景的英语教师可以开设能源方向学术英语选修课或是必修课，和专业老师开设的课程进行对接和有机结合。

此外，在学术英语课上，学生可以被给予更多的听说读写译相关的联系，培养更好的专业语感。对于有进修需求的学生，比如出国或是读博读研，可以帮助他们了解书本以外，甚至比课堂以外，更多的知识，学生会有更大的收获与此同时，也能激发学生更浓厚的兴趣。

二）师资队伍建设

能源学科英语跨学科教育对英语教师的相关知识和专业素养提出了新的要求。教师应具备知识更新能力、跨学科对接和拓展能力以及运用信息技术进行教育教学的能力，并配合“一人多课、多人一课”的教学格局。如孙有中指出的：要实现大学英语真正的跨学科教育需要打破现有的学科壁垒，加强英语教师与关联学科教师间的合作，优化师资结构，建设跨学科教师团队。同时，英语教师应被给予更多的进修机会，针对自己的专业发展方向，提升“双师型”教师的专业素养，抓住各种国内外、校内外培训学习机会，形成校本需求的跨学科外语教师队伍。

四、结语

在新文科背景下，能源外语复合型国际化人才培养的重要性已得到普遍认同，在当前教育背景下，存在教学效率有待进一步提高、教学模式单一和师资力量不足等问题。未来，可通过开设能源方向学术英语选修课或必修课以及建设相关师资队伍以得到解决。与此同时，学校应在制度、管理层面为跨学科教育创造有力的制度保障和条件支撑，进一步优化师资队伍组织结构，服务教师跨学科学习、交流需求，组建跨学科教师团队，保障能源学科英语跨学科教育的真正实现和落实。

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