线上线下混合教学在《认识新能源汽车》课程中的应用

刘敏 党红云

陕西能源职业技术学院智能制造与信息工程学院 陕西省咸阳市 712000

1 引言

近年来，随着“双碳”战略目标的实施，新能源汽车产量不断增加，截止21 年6 月我国新能源汽车的保有量已经达到了600 多万量，其中纯电动汽车多达500 万辆；2020年发布的《新能源汽车产业发展规划2021-2035 年》，更是强调要不断发展新能源汽车，逐步提高新能源汽车在汽车销量中的占比；同时不断提高新能源汽车技术创新水平，掌握新能源汽车核心技术。为了让学生能够全面了解新能源汽车的种类、特点、结构和工作原理，我校新能源汽车技术专业开展了多门基础课程、核心课程以及素质拓展课程，让学生对新能源汽车以及新能源汽车关键技术有全面、详尽、深入的了解，提升学生对新能源汽车制造、维修、检测、使用等技术技能的掌握程度。新能源汽车技术的快速发展需要同学们不断提升创新能力、知识运用能力、解决实际问题能力，从而更好服务于新能源汽车行业发展，助力新能源汽车技术革新。

2 线上线下混合教学概念

随着技术不断进步，学生需要掌握的知识、需要具备的技能也学来越多，因此对学生的学习效果和教师的教学方法都提出了更高的要求。传统教学以教师讲述为主，学生参与到教学过程中的机会较少；而单一的线上教学缺乏教师的管理与约束，导致学生学习效率低下；线上线下混合教学是一种有效结合线下教学与线上教学的优势的新型教育方法，其具有诸多优势，如图1 所示。其旨在通过合适的教学方法，让学生更好的掌握所学的知识，改善课堂教学效果，提升课堂教学质量；通过“线上+线下”混合的方式解决学生课堂学习效率低、注意力不集中、对知识认识度不足、缺乏学习兴趣等问题。混合式教学能够有效改善教学方法，提升学生学习兴趣，增加学生学习知识的深度和广度。

图1 线上线下混合教学优势

3 《认识新能源汽车》课程存在问题

《认识新能源汽车》课程作为新能源汽车技术专业的核心课程，是整个专业课程的基础，其内容包含了新能源汽车认识与发展现状、不同种类新能源汽车的结构和工作原理、新能源汽车动力电池及管理系统、新能源汽车高压安全与防护、新能源汽车使用与保养等知识，属与专业核心课程。其内容复杂，并且涉及到新能源汽车三大核心技术，对新能源汽车技术专业知识的学习具有非常重要的作用；同时，该课程具有很强的理论性和实践性，学生需要理解新能源汽车相关术语，并且通过实践活动加深对知识的理解和应用。目前《认识新能源汽车》课程在教学过程中还存在诸多问题，学生对知识的掌握程度不能达到企业对于技术技能型人才的要求，该课程在教与学的过程中主要存在以下问题：

3.1 学习兴趣不足，课堂效率低

目前《认识新能源汽车》课程上课过程中学生课堂参与度较低，学生在课前很少预习本节课所学的内容，导致在上课过程中，学生存在注意力不集中，玩手机，甚至睡觉等现象的发生。对于理论性较强的知识，缺乏图片、实物等感性素材的引入，学生很难理解其结构和工作原理，因而更加容易出现注意力不集中等现象；《认识新能源汽车》课程作为新能源汽车技术专业的重要课程，涉及了新能源汽车多个方面的关键技术，知识繁多，概念抽象，需要不断改善课堂教学效果，提高学生课堂学习兴趣，激发学生主观能动性，提升教学效率。

3.2 教学方法单一

新能源汽车技术日新月异，汽车种类和先进科学技术也在不断增加。传统的课堂教学以校内教师教授为主，学生被动接受老师所讲的课本知识。教师在讲授的过程中多以ppt 为教学工具，缺乏相应的实践教学，对于原理性的知识需除了理论讲解之外，还需要配套对应的动画仿真，以及对实物进行拆装来加深学生对所学知识的理解。教师在教学过程中虽然使用了学习通、职教云等线上学习平台，但对于大多数教师而言，这些平台的使用仅仅作为学生签到、提交作业、投票的工具，教师上课仍然以理论教学为主。理论教学虽然能够帮助学生系统的梳理所学的知识，但对于《认识新能源汽车》等实践性较强的课程，需要相应的实践应用，提高学生的实践能力、创新能力。

3.3 考核方式有待优化

《认识新能源汽车》课程在考核过程中采取了传统的考核方式，即平时成绩（30%）加期末成绩（70%）两项组成，平时成绩以学生的到课率以及理论作业的完成情况为主要依据，期末考试则以常规的选择、填空、简答等传统题型为主，很难真正考核学生在学习过程中对于知识和技能的掌握程度，更加难以区分学生个体的进步情况。面对这种考核方式，学生往往将学习重点集中在期末考试前，对考试内容突击强化进行备考。这种考核方式缺乏对学生学习的过程化考核，没有充分考虑学生的差异性，因而不能准确的判断学生对知识的获取以及能力的提升程度。

4 线上线下混合教学实践

新能源汽车作为我国新兴七大战略性产业之一，在节能减排、技术创新、经济发展等诸多领域具有引领作用。新能源汽车产业的不断发展加剧了汽车人才的需求，新能源汽车生产制造、生产管理、售后维修等诸多领域需要具有一定技术技能的专业人才。因此需要对新能源汽车技术专业的课程进行改革，找到更加适合学生学习的方法，培养更加符合企业要求的技术技能人才。本文以《认识新能源汽车》课程为例，采取线上线下混合的教学方法，从课程线上资源设计、线下教学、考核评价三个方面进行了分析研究，从而提升学生学习深度和广度，促进知识与能力的转化。

4.1 线上资源设计

《认识新能源汽车》课程涵盖了新能源汽车技术专业课程的大部分知识点，具有提纲挈领的作用，需要学生在学习过程中找到重点，有的放矢。通过对学生学习情况进行调查分析，结合企业调研和教学规律，对《认识新能源汽车》课程线上资源进行了重新设计，包括课程内容、资源类型、教学方式三个方面。

1.通过对学生生源信息进行研究发现，高职院校新能源汽车技术的学生水平参差不齐，有的学生具有一定的理论和实践基础，有的学生则是零基础，因此在对线上资源设计过程中要充分考虑学生的个体差异性，在内容设置方面要包括基础知识、核心知识、素养知识，如表1 所示。新能源汽车的基础知识是学习的基础，适合所有同学学习，例如环境与新能源汽车发展的关系、新能源汽车发展概况、新能源汽车的特点等。专业核心知识作为重点知识，不仅需要牢记还需要理解和应用，例如新能源汽车构造与工作原理、新能源汽车电池及管理系统、新能源汽车电机控制技术等核心知识。扩展知识适用于学有余力的同学，作为补充知识，让学生不断加深对知识的理解，扩展视野，增加知识深度与广度，例如新能源汽车为高压安全防护、新能源汽车汽车维修与使用。线上资源通过整合基础知识、核心知识、扩展知识，满足了不同层次学生的学习需求。

表1 线上课程内容

2.传统教学以教师讲授为为主，教师上课内容多以板书或者PPT 进行呈现，缺乏直观生动、沉浸式教学情境，因此学生容易出现注意力不集中等现象。对线上资源进行设计时需要根据讲述内容的不同引入多种类型的教学资源，包括视频、动画、语音、图片、三维模型等，让学生能够更加直观了解所学习内容。例如对于新能源汽车结构、工作原理部分内容，教师需要提前建立好三维动画模型，学生可以通过扫描二维码进入到对应学习内容，通过旋转、拆装等操作来学习具体车型的结构和工作原理；对于新能源汽车电池种类及特点相关知识，采用动画的形式进行讲解；对于基础的知识则可以采用图片、语音等形式进行讲解。通过视频、动画、语音、图片、三维模型等多种资源类型能够丰富线上教学内容，提升学生学习兴趣。

3.混合式教学充分利用不同教学方式的优点，提高学生的学习兴趣。《认识新能源汽车》课程依托好大学、职教云等平台，建立线上教学资源，采取了多种教学方式，丰富课堂教学手段，提高课堂教学效果。线上资源包括了导学、题库、作业、课程设计多个模块。课堂教学过程可以分为课前、课中、课后多个部分。教师可以利用线上教学资源实现课前布置预习任务，课中完成签到、提问、头脑风暴、讨论、小组PK 等多个功；根据学生学习水平，对《认识新能源汽车》课程中的重点知识录制微课，让学生能够对重点知识反复学习，同时还可以在线上课程设计中引起其他更多优质资源，丰富教学方法，提升学生学习兴趣。

4.2 线下课程设计

线下课程作为混合式教学中重要的组成部分，根据课程特点，结合线上学习的具体内容，对《认识新能源汽车》课程线下教学的课前、课中、课后进行了如下设计，如表2所示。

表2 线下教学课程设计

教师课前通过职教云、好大学等在线上教学平台布置本节课的学习任务，让学生对本节课所学习的内容有一定了解，同时可以采取投票、讨论等方式收集学生感兴趣的知识以及在学习过程中遇到的问题。这样在上课之前学生对所要学习的知识有了一定的了解，老师可以根据学生任务完成情况，找到学生在课前预习过程中存在的问题以及学生感兴趣的知识点，让教师在课堂教学中更有针对性。

课中讲述过程中教师需要改变传统的教学方式，充分发挥学生课堂主观能动性，激发学生学习兴趣。首先，教师通过课前布置的学习任务，对学生的学习情况有了一定的了解，在上课过程中首先对学生存在的问题进行分析，解答学生在学习过程中遇到的问题；其次，教师根据本节课的学习目标，采取多样化的教学模式，通过对学生进行分组，以小组为单位开展教学活动，课堂教学过程中通过翻转课堂、辩论赛、小组PK、头脑风暴等多种形式丰富教学方法，激发学生的学习兴趣；同时学生以小组为单位进行学习既可以增强学生团队合作能力，又能够让学生在讨论交流中相互学习、相互促进。最后，教师对各组学生的表现情况进行点评，对本节课的重点、难点知识进行总结，加深知识的理解。对于实践性较强的内容，需要以小组为单位开展实践教学。

课后教师在线上学习平台布置本节课的作业，学生完成作业并提交后教师可以在线批阅，对于学生作业中遇到的问题，教师可以通过多种方式进行在线交流，为学生的学习答疑解惑。

线下教学过程中充分利用线上教学资源能够弥补传统教学的不足，同时能够将整个教学过程记录下来，方便对学生学习情况进行合理评价。

4.3 考核评价设计

线上线下混合教学改变了以往传统教学方式，考核评价是对学生知识掌握程度、教师教学效果的直接检测方法，因此需要对考核评价方式进行重新设计。目前《认识新能源汽车》课程的考核方式为平时成绩结合期末考试，其在评定过程中很难判断每个学生的进步情况，更加难以衡量学生能力的获取情况。结合线上线下混合教学的优点，在线上平台记录每一位学生的课前预习、课堂参与、作业完成等情况，对学生的学习情况进行合理客观的评价，并且可以对比学生每一课的进步情况，激励学生不断努力学习。同时混合教学还要求丰富评价主体，除了理论考试外还需要将学生的实践操作能力纳入考核范围；同时采取小组、教师、个人多元评价方式，让学生的考核评价更加合理化。

5 结论

综上所述，将线上线下混合教学方式应用于《认识新能源汽车》课程，能够提高学生的学习兴趣，改善教师教学效果，培养学生自主学习能力；同时加深了学生对知识的理解与应用能力，扩宽了学生的知识面。线上线下混合教学对教师也提出了更高的要求，教师需要不断丰富自己的理论知识，同时还需要学习先进的教学理念，在教学过程中不断发现问题，调整教学目标，改善教学方法，优化评价方式，让线上线下混合教学更好的服务于学生，不断提升学生知识水平、增强学生实践技能，使其成为新时代新能源汽车技术技能型人才。