基于发展学生核心素养的课堂教学实施

王政 幺祺 余江川

2014年，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出：学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格与关键能力。体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德。[1]发展学生体育与健康学科核心素养不是作为一种理念和口号提出来，而是作为高中体育与健康课程改革的方向标和行动纲领，落实到体育课堂教学实践中去。体育课堂要抓住关键教学事件和关键教学行为，改进体育课堂教学，创设与现实生活紧密关联的、真实的、复杂的学习情境，学练结构化的运动技能，提高学生解决体育与健康实际问题的能力。

一、体育课堂教学改进的主要方式

提高体育课堂健身育人质量，需要加强体育教学改进研究，改变体育教师课堂教学行为。常见的体育课堂教学改进方式：一是以区域教研或学校开展看评课为主的教学改进活动，这种方式着重推动区域体育教师或者学校体育教研组教师开展教学研究，促进体育教师教学实践能力的提高;二是课堂实施主要教学环节改进研究，这种方式着重研究课堂情境化和结构化设计与实施，引导体育教师教学改进;三是视频分析的教学改进方式，体育教师利用教学视频进行自我分析，寻找体育教学设计与体育教学实施过程中的偏差，以促进体育教学改进和教学技能的提高。

二、指向学生学科核心素养发展的课堂教学改进关键内容

实施体育课堂教学改进，不仅需要明确影响体育课堂教学的关键教学事件和教师的关键教学行为，还应提高体育课堂教学改进的针对性和实效性。

（一）把握关键教学事件

1.提炼关键教学事件

发展学生体育与健康学科核心素养，首先要在了解学生学科能力基础上，针对学生体育与健康学科核心素养发展的薄弱之处，抓住体育课堂关键教学事件，实施课堂诊断和教学改进。

教学关键事件是影响学生核心素养发展的重要节点[2]。体育课堂教学关键事件有2种类型：一是承载着学生体育与健康学科核心素养培养的学练活动，突破单个技术教学向组合技术学习发展。如在《篮球——传接球》的教学中，学生要提高传接球质量，关键教学事件就是准确把握教学重难点——传接球如何做到快速、准确、及时，传接球队员如何做好协调配合。基于此，传接球学练过程中，体育教师要引导学生从原地传接球到行进间传接球，从无人防守到消极防守再到积极防守。这些学练活动就是该节课的关键教学事件。二是表现在学练环节后如何设计教学比赛或游戏，实现学以致用。

2.解析关键教学事件

分析关键教学事件在培养学生体育与健康学科核心素养发展方面的价值是找准教师改进教学的着力点，需要思考3个问题。

（1）关键教学事件发展学生体育与健康学科核心素养路径

首先要分析体育教学设计和教学实施中的关键教学事件是什么，如在《篮球——传接球》的学习中，关键教学事件表现在单一的传接球技术学习、与传接球技术相结合的组合技术练习、运用传接球技术的比赛以及贯穿教学全过程的评价，通过这4个关键事件的设计，由浅入深、循序渐进，可以提高学生的运动能力，培养学生的体育锻炼习惯和适应环境的能力，培养学生勇于进取的精神和正确面对胜负的态度，通过这些关键教学事件的设计，能较好地达成学生体育学科核心素养发展的目标。

（2）关键教学事件激发学生学习兴趣和高阶思维路径

运动技能学习的目的是学以致用，在运动技能学习过程中伴随着高阶思维能力的培养，如实战比赛中的运用能力、自主锻炼能力、面向未来生活的迁移能力等。在体育课堂教学中，体育教师要善于设计问题，调动学生思维参与，想练结合。通过关键教学事件设计问题链，可以激发学生的学练兴趣和思维参与。如在《篮球——传接球》的学练过程中，传球后如何快速有效摆脱防守？摆脱防守切入不顺利怎么办？如何运用不同的切入方式？切入后不能接到球怎么办？教师通过设计层层递进、逻辑清晰的问题链，使学生在传接球技术学练过程中带着问题去思考，不断调整自身行为，有效激发学生学练兴趣，培养学生的高阶思维。

（3）合理处理关键教学事件

分析体育课堂中的关键教学事件处理是否妥当，主要借助观察学生的体育课堂行为表现。如，在元认知层面，观察学生在学练过程中能否发现自身学习问题、及时获得学习结果反馈并自主改进完善;在学生学练过程中，观察学生是否对所学内容有浓厚兴趣，学生能否通过自主学习、小组合作探究活动得到有效引导和提升，学生学练时空能否得到保障等，能否为自己在技术学练中取得的进步而感到高兴;在展示互动环节，学生是否认真倾听教师讲解和观察他人的展示，不同层次的学生是否都有展示互动机会、是否能通过教学比赛或展示促进学习目标的达成等。通过观察学生的这些课堂行为表现，反思对关键教学事件中的处理方式，体育教学改进会更加具有针对性和实效性。

（二）优化关键教学行为

1.解析关键教学行为

教学过程中表现出的具体教学行为主要由教与学互动行为、教学组织与反馈行为构成。其中，教与学的互动行为包括语言行为和非语言行为，其中语言行为主要包括讲解、语言指导、口令、表扬、批评等，非语言行为主要包括示范、保护帮助、表情、姿态和场地器材布置等[4]。教学组织与反馈行为主要包括队形调整、教学组织等。示范讲解、教学组织和评价是教师的关键教学行为，抓住关键教学行为改进，可以提高体育教学有效性，促进学生体育学科核心素养的发展。

2.准确处理关键教学行为

体育教师需要处理3个方面的關键教学行为：一是教授行为，具体实施过程包括体育教师的示范讲解、语言指导、教育与学生的互动;二是课堂组织管理行为，如课堂组织调动的合理性、课堂氛围的营造、场地器材的布置等;三是课堂的激励性评价，如结合学生学练情况做到及时、有针对性地反馈。处理好这3个方面的关键教学行为，有助于提高体育课堂教学有效性，让学生学得开心、学得有效、学有所获。

三、指向学生学科核心素养发展的课堂教学改进实施路径

找准学生体育与健康学科核心素养发展的教学改进路径，首先要了解学生运动能力、健康行为、体育品德的发展现状，并诊断存在的问题，改进体育课堂教学（图1）。

（一）开展能力前测和教学诊断，为课堂教学改进提供依据

诊断学生体育与健康学科核心素养发展中存在的问题，对参与体育课堂教学改进的班级进行前测，定位学生运动能力、健康行为、体育品德发展为改进点。由区域教研员或体育教研组教师组成教学改进研究团队，深入课堂对授课教师的教学进行诊断。根据学生学科核心素养发展情况和教学诊断结果选择改进主题。

（二）组织同课异构教学研讨，明确课堂教学改进路径

针对篮球双手胸前传接球教学开展2轮研讨，为授课教师的教学改进提供具体、有针对性的指导。首先，由授课教师根据学情和教学内容备课，随后由研究团队集体第1轮研讨磨课。在教师试讲环节，研究团队着力关注两方面：一是教师的教，即运动技术教学与组织、学生行为表现与评价等这些关键教学行为是如何处理的，是否有利于促进学生运动能力的发展;二是学生的学，即在教师引导下学生学习行为有哪些变化、存在什么不足、需要如何改进。在教师试讲后，研究团队围绕第1轮课堂教学中的关键教学事件和关键教学行为进行分析，授课教师反思，对教学设计进行二次备课。研究团队对授课教师改进的教学设计与实施进行第2轮研讨交流，帮助授课教师进一步明确教学设计与实施中的改进方向。

（三）设计师生访谈、教师反思及后测评估改进效果

结合对课堂参与学生的访談和后测数据，研究团队对教学改进效果进行评价。通过教师备课、集体研磨、教师试讲与展示之后，研究团队能发现体育教学中培养学生运动能力、健康行为、体育品德的薄弱点，把握体育教学改进的突破点，并通过第2轮教学改进研讨，推动教育理念向教学行为的有效转化，促进授课教师教学改进进阶，不断提高体育课堂教学质量。

四、探索发展学科核心素养的课堂教学改进策略

（一）做好顶层架构，优化体育教学设计

依据课程标准进行教学设计。首先，要建立大单元概念，整体架构运动项目课时分配和学习内容安排;其次，针对运动能力、健康行为和体育品德3个方面制订明确、具体、可测的课堂教学目标，并围绕教学目标形成课堂学习评价标准;最后，根据教学目标与评价标准，在教学设计中把教学内容与学生生活经验相联系，把结构化的知识、技能置于比赛、游戏中学习，为体育课堂教学顺利实施奠定基础。

（二）把握教学关键事件，改进体育教学实施

发展学生体育学科核心素养，需要构建学生主动参与的、互动的、生活化的体验式课堂[4]，引导体育课堂从“知识技能”教学转向“运动能力”提高，因而体育课堂教学改进的目标是引导学生用结构化的知识和技能去解决体育与健康课程实施与实践中的问题，促进学生学科核心素养的发展。基于此，体育教学实施要优化教学组织，采取适切的教学方法和教学手段，根据教学设计提炼出的关键教学事件，重点把握好“学、练、赛、评”的要求，做到课堂实施中“学”的内容有结构、知识有难度、方法有深度、过程有享受，做到“练”的时长有保证、负荷要适度、技能有梯度;做到“赛”的类型多样、学以致用;做到“评”的内容具体、反馈及时、手段科学、标准合理，以提高体育教学改进效果。

（三）强化课堂观察与分析，优化体育教师关键教学行为

实施体育课堂教学改进，开展看评课课例研究，离不开有效的课堂观察，离不开评课者对课堂运行状况的记录、分析和研究。研究成员根据观察量表，在关键教学行为表现方面，着重观察教师教态，教师讲解是否清晰、准确，能否调动学生积极参与学练;观察教师示范动作是否准确，示范时机是否恰当，示范次数是否合适等;观察教师的教法是否适切，教学环节是否紧凑，教师能否做到因材施教并及时处理课堂突发事件等;观察教师评价是否有总结性评语等。有效收集好课堂这些信息，并进行理性分析，从中发现关键教学行为存在的问题，能够使改进建议更具科学性和合理性。同时，在体育课堂观察中，还应关注学生的课堂表现，教师的教学活动设计是为了学生的“学”，其目的最终指向学生学科核心素养发展。

（四）加强教学过程记录和反思，促进课堂教学改进不断进阶

基于学科核心素养发展的体育课堂教学改进是一个长期的过程，体育教师需要形成教学改进意识，并将这种改进意识和改进方法运用于课堂教学中，做好过程记录，如将体育教学改进过程中的教学设计、教案、课例视频等材料按改进顺序保存下来，包括每次改进的原因，改进实施中的收获和学生的变化，研究团队的评价与建议等，不断反思自己的教学行为和学生学习表现，促进自身教学改进，提升体育课堂教学质量。

[本文系“重庆市教育科学‘十四五’规划课题：基于素养导向的‘学练赛评’一体化体育教学实践研究”（课题批号：2021-04-528）阶段性成果;渝中区规划课题“中考改革背景下初中体育教学改进的实践研究”（课题批号：2021-ZD-21）阶段性成果]

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：5.

[2]殷玉新，江芳.聚焦教师成长——关键教学事件的价值分析与实践建构[M].基础教育，2014，11（1）：84-89.

[3]尚力沛，程传银，赵富学，等.基于发展学生核心素养的体育课堂转向与教学转变[J].体育学刊，2018，25（2）：68-75.