浅谈如何开展高中生物思维性教学

李金霞

摘要：新课程标准的实施，要求在高中生物教学要不断优化和创新，以提高教学效果，促进学生的理性思考。鉴于生物学的本质和要求，高中生物教师必须在教学中采取适当的方法，以提高学生的逻辑思维和探究能力;还要帮助学生更好地将抽象、枯燥的生物理论知识内化成自己的技巧和素养，从而在脑海意识中形成一定的生物学科认识，实现提高学生的理解能力和思维水平的教学目标，开展高中生物思维性教学。

关键词：高中生物;思维能力;思维性教学;培养策略

前言：

高中生物教学的核心素养要从教学理念的改革、教学方法的更新、不断的长期教学实践中逐步提高。新课改要求高中生物教师始终坚持“以学生发展为本”的教学理念，强调学生的学科思维和实践能力培养。因此，在教学过程中，教师要注重引导学生的主观能动性得到最大限度的发挥，还要不断培养他们的分析、探究和解决问题的能力，从而有效的促进高中生物思维性教学的开展。

一、什么是高中生物学科的思维性教学？

思维能力，简单来说是学科思考能力。思维性教学即发展高中生生物思维能力的课堂教学。“思考”则是指人们在科学理念的基础上，进行资料的搜集、整理，然后带着严谨、务实的眼光和态度对待我们面临的每一个问题，然后用严肃的求知欲去探索和发现问题的实质，进而掌握正确的认识、处理以及解决问题的能力。由此可见，其是一种与人类认知的基本规律发展相一致的不可或缺的能力，它具有很强的逻辑性和严谨性，从而帮助学生形成一种科学的思考方式，确保能够得出正确的结论。

二、激发学生的学习兴趣，尊重学生的个性化差异

高中生物教师要明白高中生认知发展的普遍性和规律性，让他们怀着轻松、愉快的心情学习生物知识。教师要培养学生的生物思维，首先要引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，这样他们才能认真遵循教师的思路，完成教师规划的多项生物学习任务。

例如在必修二第三章《基因的本质》的教学中，我们都知道生活中常有一种说法：“你遗传了你父母的好基因，真的很优秀！”从这样的说法中，我们可以看出人们对遗传和基因的关系是有一些认知的。因此，我们继续带着这些认知去分析体内转化实验、体外转化实验、噬菌体侵染细菌的实验和烟草花叶病毒感染烟草实验，进而阐述DNA和RNA在遗传中的作用，帮助学生更好地理解遗传物质的理论。高中生在了解基因本质和遗传物质时，还要学会借助教材的知识，能够明白基因确实关系着遗传物质，我们与生俱来的一些特点，其实都是来自父母的基因。这是由书本知识到具体应用的一次实践，学生领悟到生命起于基因和DNA，实现了生命观念的构建。这都是因为学生在学习生物中找到了乐趣，在不断地创新和实践下，他们的生物思维水平上升到一个新的水平，助力思维性教学的有效开展。

三、在问题的探究中提升学生的探究和创造性思维能力

课堂教学的过程是一个师生频繁互动的过程，教师经常通过问题与学生进行交流，师生共同完成问题的探究，以此得出更好的答案。好的探究问题设计不仅能充分吸引学生的注意力，还能在探究过程中锻炼学生的思维能力。一个好的探究问题是非常清楚、直观的，学生可以很好理解到问题的探究方向，也能直接联想到需要用到的生物知识，从而使整个探究过程更为高效。

例如，在教学选择性必修三第一章《传统发酵技术的应用》的知识时，为了了解学生对“发酵技术”知识的了解程度，教师在课堂中向学生们提出了一个问题：“同学们，大家知道我们生活中哪些地方有发酵这个技术的应用吗？”学生们积极思考，踊跃回答：学生1说发酵技术在食品工业上的应用很广泛，主要有三大类产品，一是生产传统的发酵产品，如啤酒、果酒、食醋等;二是生产食品添加剂;三是帮助解决粮食问题。学生2说发酵技术在医药工业上的应用也很广泛，如人类生长激素和某些疫苗等;学生3说发酵技术在环境科学领域中的应用成效，即污水处理中微生物的强化……学生们积极参与课堂讨论，大胆推测分析，对这部分知识内容有了更深刻的理解。

总之，生物知识的应用在这个过程中起着很大的催化剂作用，充分调动学生的课堂积极性，使学生主动参与思考和探究，促进他们的思维提升和全面发展，进行有效的思维性教学，这也是当前素质教育的目标和高中生物教学的重要任务。

四、开展生物实验，培养学生良好的理性思维

高中生物核心素养中的“理性思维”要求学生要在尊重客观事物事实的基础上在知识、思维和能力的追求上保持严谨务实的态度，做事和解决问题都要用科学、辩证的办法，在高中生物教学中，教师要培养学生理性思维能力，让学生能够科学地看待生物学习中遇到的问题。

例如，教师可以在教学“光合作用”内容时，依据以下步骤开展实验：1、把天竺葵放在阴凉、黑暗（照不到阳光）的地方一至两天，让它充分消耗自身所含的淀粉。2、完成第一步后，拿出放在阴暗地方的天竺葵，挑一些比较大、颜色比较绿的叶子，然后用黑色的厚纸张将它的正面和背面都覆盖起来。再将天竺葵置于日光下4至6个小时。3、取一片经过遮光处理的叶片和一片照过太阳的叶片置于开水中煮沸3分钟，以破坏其叶肉细胞。4、将经过煮沸的两片叶子捞出，放入一只盛有酒精的锥形瓶内，瓶口用准备的棉絮密封。再把锥形瓶放入装有沸水的烧杯里，隔水加热，让叶绿素充分溶解在酒精中。当锥形瓶子内的叶子颜色褪了，颜色变得黄白时，就把酒精灯移开，用镊子取出叶片，用清水冲净叶子，然后放到白色的瓷盘里。5、将白瓷盘里的叶片展开铺平，用1：10的碘酒稀释液，在两个叶片上均匀地滴下，观察其变化。再针对实验提出问题：绿叶中的色素有哪些？碘酒稀釋液可否用其他材料替代？为什么要用清水冲净叶片？如何对实验现象进行观察？这些问题由浅入深，逐层递进，使学生在循序渐进的过程中将问题个个击破，有效地提升了学生的理性思维能力，构建思维性课堂。

结语：

总之，培养学生良好的思维习惯，思维性教学是提高学生生物学习效率的重要手段，在高中生物教学中，教师不仅要向学生讲述知识，更应将生物思维培养作为教学重要工作，要激发学生的学习兴趣和培养学生的思维能力，促进学生综合素质的发展，最终实现高中生物教学效率的有效提升。

参考文献：

[1]张丹丹. 释放学生潜能构建高中生物思维科学课堂[J]. 2020.

[2]马天兵. 基于"深度思维"的高中生物课堂教学模式构建[J]. 试题与研究：教学论坛， 2020（14）：1.

[3]陈静. 基于科学思维培养的高中生物高效课堂构建——以DNA是主要遗传物质为例[J]. 文理导航， 2020（32）：1.