小学语文思维导图运用分析

蓝英秋

摘要：在小学階段，运用思维导图进行教学，可以有效地促进学生的理解能力与学习能力，提高他们的学习意识。在“双减”大环境下，开展优质教育显得尤为迫切。因此，要从“以人为本”的教学理念出发，对小学生进行创造性思维训练，并在小学阶段进行核心素养的培育。在学校里改变了他们的观念，并使他们在学习中活跃起来。思维导图的运用是一种很有吸引力的学习方式。因此，在教学过程中，教师要根据教材和课堂的实际情况，灵活地进行最新的教学方案，使思维导图的教学模式更加有效。有效抓住学习的重点和提高课堂的效率。

关键词：核心素养;小学语文;思维导图

引言

以核心素养为导向的思维导图，是教师在课堂上采用多种教学手段，进行文本的分层、线索的概述、结构的分析，帮助学生进一步明确学习思路，实现高效学习。在培养“思维导图”的学习理念时，应注重“开放性”、“自由”和“创新”。这就是突破课本的局限，从生活的角度，引导学生深入了解学习内容的内涵。同时，在学习语文阅读与写作的过程中，要充分发挥学生在课后实践和交流中的作用。

1、思维导图的应用价值

1.1加强学生的学习意识

在传统的小学语文教学中，老师机械地解释语文的内容，使学生感到厌倦，而不能调动学生主动学习的积极性。这是由于传统的教育方式无法实现。将思维导图运用于小学语文教学，极大地改善了这个问题。在制作“思维导图”时，学生们不但能表达自己的观点，还能在创作过程中，激发出更多的创意。另外，要使被动学习向积极学习转化，促进学生的求知、动手能力，使学习成为一种乐趣，使学生有动力地学习。

1.2加强对知识的了解

在制作思维导图时，我们经常会帮助学生透过所包含的关键字及所包含的核心内容，来加深对课文的认识。通过直观、层次分明的形式展示了内部的结构和内部联系，展示了以事实为基础的基础，从而有助于学生对知识的理解。同时，由于不同的关键词、核心内容，每个人都会有自己的思考和领悟，因此，学生绘制出的思维导图也会有很大的差异。

1.3.协助学生全面了解知识

通过构建思维导图，可以使学生对某一具体的区域的知识进行全面的理解，从而使其一目了然。同时，通过对各个知识点的深入了解，使学生能够直观地感觉到知识的本质，进而促进对知识点的总体把握。

2、小学语文教学中利用思维导图促进学生发展的策略

2.1从点到面组织教学与写作

小学语文教学不能简单地界定为“读写”或“识字”，也不能过分强调它的含义。在此背景下，对学生进行有针对性的全面思考，有利于培养“大语文”概念。在普通语言教学中，汉字的学习是由学生自己来完成的。学习一门语言，用语言造句，用句子构成段落，把句子组合成章节。这种逐步推进的教学方法，既认识到语言各个元素的相互关系，又强调了语言学习的连续性。所以，要把学生从点到面地组织起来，就必须从整体上构建起语言思维。尤其是对小学语文教育的全面解读，语文“读”与“写”的结合，又是怎样的一种思维方式呢？在过去的教学中，教师往往忽视了对语言的整体结构的关注，过分强调了对前人的理解。其实，让学生把整个书籍的学习印象记在脑子里，可以使其精炼。比如，在编写语文教材时，就使用了“思维导图”进行编目，为阅读和写作的结合奠定了良好的基础。

在一般的语言教学中，有很多人忽略了“目录”的学习。许多老师都相信，在复习的时候，知识的完整性也是必不可少的。其实并非如此，像阅读，除了题目之外，阅读书目是最简单的方式。这么一想，目录的功能不仅仅是“在哪里”，而是要引起学生对“有什么”的兴趣。小学语文教材目录，除基本单元外，最显著的是“习作”的加入，并在第一阶段明确了小学阶段的写作教学。此外，要指导儿童找到各种目录，这对于打下良好的汉字基础也是非常有用的。在完成了第一个阶段的扩展后，你可以继续阅读并进行会话。将写作与语言的范畴分隔开来，按照不同的领域填充特定的内容，使语言文字的学习进入到思维导图的境界。

2.2擅长运用单元主题进行思维导图的优化教学

学分教学在一线教学中已得到广泛的运用，但在过去的实践中，一些教师却存在着同样的认识。单元的各个部分之间的内容是相互关联的，但是没有对学生进行深入的学习。这不仅表现在口语交际、作文、语文园地等方面的密切关系，也表现在单元的引语中的要点，从而使得整体的学习更加融洽。所以，在教学中，引导学生对单元的教学有了兴趣，将思维导图的设计单元的内容组织起来，语言的元素，不但能够掌握，而且在直观的呈现中，学生对整体的结构更加清楚。在此要强调的是，思维导图对于机体的整体呈现内容，单元导言部分的文字丰富而简洁，不但注重学生的读写结合的阅读与书写，以及口头交流和语言方面的理解。

从单元主题上讲，这一单元的核心内容应当是“寓言”，并确立了“思维引导”的核心。《寓言是生活的镜子》是一本富有内涵的教学指导书，它能带来许多不同的诠释。在这个单元里，了解故事的道理，讲清楚图画的内容，就变成了一种直观的感觉。此外，“渔翁之利”这一插图也是故事的核心内容。在此基础上，对单元的总体内容进行了分析，如《守株待免》，《陶罐和铁罐》，《池子与河流》可以直接用作思维导图的组成部分。此外，在这篇文章中，还有两则寓言，既能丰富学生的知识，又能成为思维导图的一个分支。在口头交流中，“是否应当实施”实际上也是一种辩证的对比思维。

2.3以小组阅读为突破口，强化学生的“思维导图”意识培养

小学生在读文章、写作练习时，常常习惯于采用简单的读写方式，这就使得学生的系统思考能力难以得到全面的发展。在培养小学生的思维导图学习习惯时，必须强化《大纲清单》的认知能力，把理解和感知能力有机地结合起来。即，老师要让学生在读文章时，要把重点放在文章的类型上，而非要把重点放在文章的结构上。同时，从理解的角度对语篇的结构与特点进行客观的剖析，对积累以及对修辞手段的认识与运用，可以使学生更好地掌握。

结语

总之，思维导图在核心素质的定位上的应用，是高素质教育的一个明显体现。随着“双减”政策的推行，语文教育受到了更多的重视，因此，教师要针对不同的教学理念，制定适合语文特点的差异性教学方案。思维导图教学具有开放、互动的特点，有利于培养学生自主学习、探究探究的能力。同时，教师要合理运用现代教育方式，以生动有趣的“思维导图”课堂进行设计，有效提高学生的学习兴趣以及课堂教学效率。

参考文献：

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[3]朱璇将思维导图引进小学语文学习的可行性分析[J].新课程（_上），2015（08）：158-159.

[4]李君思维可视导图让复习课也“鲜活”[J].试题与研究，2020（36）：85-86.