翻转课堂教学模式在高校体育舞蹈教学中的应用研究

闫格

随着政治经济的发展和科技的进步，我们迈入了新的信息化时代，与此同时教育信息化一词也愈发受到关注，而教学模式的发展必然要随着社会发展而作出适应性变革。翻转课堂作为一种新型教学模式将知识讲授和知识内化的时间进行颠倒，打破传统课堂不能很好的实施因材施教和培养学习能力的壁垒。

1 相关概念的界定

1.1 教学模式

“模式”这一词语在理论层面上来说一般是指所研究对象所呈现出来的逻辑结构或框架。有关于教学模式的研究，国外一些相关学者提出，教学模式就是一种规定了的教学策略，目的是落实教学目标而出现的。而我国大部分学者认为，教学模式实在一定教学思想或者教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体以及各要素之间内部关系和功能，作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

1.2 翻转课堂

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Cla

ssroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。

教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听博客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

1.3 体育舞蹈

体育舞蹈也称国际标准交谊舞，体育运动项目之一，是以男女为伴的一种步行式双人舞的竞赛项目。分两个项群，十个舞种。其中摩登舞项群含有华尔兹、维也纳华尔兹、探戈、狐步和快步舞，拉丁舞项群包括伦巴、恰恰、桑巴、牛仔和斗牛舞。每个舞种均有各自舞曲、舞步及风格。根据各舞种的乐曲和动作要求，组编成各自的成套动作。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本文以翻转课堂教学模式在高校体育舞蹈教学中的应用为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1文献资料法

本文充分通过查阅图书馆书籍、中国知网科研数据库、维普科研数据库以及“百度”等网络搜索，收集和查阅关于翻转课堂相关的文献资料，深入的了解分析翻转课堂教学模式在高校体育舞蹈教学中的发展与现状，对有关研究成果进行归纳，形成论点为本论文撰写奠定了基础。

2.2.2专家访谈法

根據本文整体构思、相关教学设计，采访十位相关专家。通过面对面访谈与网络访谈的方式，针对高校中体育舞蹈课程的现状和翻转课堂的应用的看法等问题进行访谈，广泛征求其对本论文研究中的一些建议和看法，获得相对权威的理论依据和部分相关资料，保证本论文之科学性和可行性，为本论文顺利完成打下基础。

2.2.3问卷调查法

本论文根据研究的主要目的与内容，参考其他相关研究成果的问卷设置，在查阅大量有关文献的基础上，根据论文写作需要，设计调查问卷，对学生进行问卷发放，了解分析调查对象想法，使得翻转课堂能够继续顺利进行。共发放问卷400份，回收400份，有效问卷372份，回收率100%，有效率为93%。

2.2.4数理统计法

将问卷中得到的所有数据采用SPSS进行分析，按照统计学的要求进行分项的统计与处理。

3 研究结果

3.1 翻转课堂与传统课堂的实质区别

翻转课堂的实质在于翻转，首先是没有固定的学习场所，学习场所进行了翻转，学生学习的场所从传统教室移动到任何可以通过教学视频学习的场所。同学们可以随时随地自由安排时间进行学习。学生可以根据本身的学习特点和学习进度进行暂停、循环播放，有能力的可以多学深学，有困难的同学可以线上与同学老师交流探讨，实现个性化学习。

第二是教学流程的翻转，传统的教学模式是先教后学，而翻转课堂教学模式是先学后教。在当今信息技术的发达支撑下，学生在课下通过微课“教师”的知识讲授，自主学习，建立独立的思考空间，探索形成明晰的动作表象，初步掌握技术动作。通过课上教师的亲自的指导讲解以及小组合作探究，实现知识的吸收和内化，使技术技能更加协调完善。

在这种翻转课堂教学模式下，教师与学生的教学关系也得到了翻转，教师更是做到“以学生为中心”，从课程内容讲授者转变为帮助和引导者，课堂上的时间将不是充满老师的讲授，而更多的是师生、生生的交互性行为。这种形式下的教学使得同学们可以得到更多的个别指导，教学方法更加个性化，师生交流的次数也再增加，是有助于培养良好的师生、生生的关系。

最后是课堂教学效果的翻转，同学由以往的被动接受学习翻转为主动、自主和合作学习，同学们每节课上都有发现、探究、解决问题这样的过程，更加使学生思维活跃、兴趣高涨。

从表1可看出，传统课堂中教师属于内容的传授者，而翻转课堂则偏重于引导学生;传统课堂中学生是一种被动接受状态，而翻转课堂学生主动乐意的去探索和求知;传统课堂中教师注重的是课上的动作讲解和学生的练习，而翻转课堂则注重的是课前的预习、课中的探讨或解答疑问以及课后的巩固与提高;在教学评价方面，传统课堂是传统方式的评分，而翻转课堂是一种多角度多元化的评价体系;在教学场所方面，传统课堂只重视教室课堂学习，而翻转课堂是随时随地，学生可以自由的安排时间和学习进度。ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF

3.2 翻转课堂教学模式应用于高校体育舞蹈课堂后的态度分析

3.2.1 学生是否喜欢翻转课堂教学模式

从上表2可看出，57%的学生是喜欢翻转课堂这一教学模式，是比较赞同和认可，认为通过翻转课堂可以真正发挥自我的优势;31%的学生持一般态度，认为没有太多的帮助，但也支持这一教学模式;12%学生不喜欢翻转课堂，认为过程繁琐，需要前期的自学，自己没有太多的时间。

3.2.2 学生喜欢翻转课堂模式的原因

从表3可看出，大部分学生喜欢翻转课堂原因在于可以体现自我主体地位，占30.3%;学生认为可以提高学习效率占15.3%;学生认为能够培养合作精神占12%;学生认为有助于激发学习兴趣占15.8%;学生认为有助于调动学生积极性占10.7%;学生认为有助于增强自我自信心占15.5%。

3.3 翻转课堂教学模式应用于高校体育舞蹈课堂的优势

3.3.1 翻转课堂对于学生自主学习能力的帮助

从表4可看出，学生认为翻转课堂对于自身学习能力的提高比较有帮助占68%，在采访中了解到，学生认为翻转课堂可以使自己有更多的思考和消化知识的时间;学生认为翻转课堂对于自身学习能力非常有帮助的占21.5%，这一部分的学生他们非常重视课程的预习环节;还有10.4%的学生认为没有帮助，主要在于他们过多的依赖于传统课堂，依赖于教师的传授。

3.3.2 翻转课堂对于学生合作探索能力的帮助

从表5可看出，学生认为翻转课堂对于合作探索能力比较有帮助的占72.5%，采访中了解到，大部分学生很喜欢与舞蹈之间合作完成舞蹈任务，并且掌握的非常好;学生认为翻转课堂对于合作探索能力非常有帮助的占20.6%;还有一部分学生认为没有帮助。在观察中可发现，翻转课堂对于同伴之间的互动是增多的，这样是培养了他们的合作团结意识，并且增强了有问题共同解决的能力。

3.3.3 微課视频对于激发学生课堂学习欲望的帮助

从表6可看出，77.6%学生同意观看视频是能够激发他们在课堂学习的欲望;16.3%学生认为观看视频对于激发他们课堂学习欲望是一般的态度;6.1%学生持不同意的态度。从表中可分析，翻转课堂在课前的预习自学阶段是被大家所认可，通过这种微视频的方式进行自主学习，自我掌握新知识，在自我学习后有一定程度的成就感和自豪感。

综上所述，根据问卷调查结果显示，大部分学生对于翻转课堂教学模式持肯定的态度，学生认为翻转课堂对于高校体育舞蹈有很多的优势，包括培养学生的自主性学习能力、团结协作、互帮互助、合作探索的意识。但是也有一小部分不是非常认可，需要教师及时深入的了解和分析学生需求，因材施教，将教学模式更加创新化和科学化。

4 结语

翻转课堂的实现是在科技信息的支撑下完成，各大高校应重视校园网络教学平台的构建，努力钻研制作微课的原则和方法，完善网络教学课程体系。通过对高校学生及资源的深入分析，认为是符合翻转课堂教学模式的实施必要性条件，并且调查对象中绝大多数教师、学生、专家对于翻转课堂给予了积极肯定的意见，所以认为高校体育舞蹈课堂实施翻转课堂教学模式具有一定的可行性。但是目前翻转课堂是一种新兴教学模式，还未成完整的体系，故在实施过程中可能出现课堂组织混乱，学生自主学习能力不足，课前学习资源整合不足等问题。这就要求高校教师要在实践中探求理论与学科教学的完美融合，在改善问题后结合传统教学模式进行普及与推广，让其日臻完善为我们所用。

（作者单位：西安外国语大学体育部）ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF