一二年级语文无纸笔考试方法初探

刘建峰

摘   要：传统应试教育下纸笔考试在一二年级语文考试中，偏离了全面发展的学生核心素养导向。“双减”政策之下教师要立足语文的根本，为此对一二年级语文无纸笔考试命题进行了初步探索，正本清源，立足小学语文教学的根本所在;守正创新，了解学情，对“症”下药;降低难度，适时调整;明确考试范围;最后，注重过程性评价与结果性评价的有机结合。

关键词：小学语文;核心素养;课堂教学;教学质量

中图分类号：G424.74   文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2022）19/22-0117-05

国家《深化新时代教育评价改革总体方案》和“双减”政策的实施，势必对义务教育阶段学校的课堂教学、作业、考试等一系列环节产生深远而积极的影响，同时也要求义教阶段的各个教育者再次深入探究教育教学等方面的诸多规律，促使义务教育向更加高效科学合理的发展方向前进。本文以此为总体背景，根据《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育质量评价指南》《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》、教育部办公厅《关于加强义务教育学校考试管理的通知》及省市等文件精神，初步探索小学一二年级小学语文无纸笔的考试方法，以期引领教育教学切实走向以学生为中心的全面发展的素质教育导向。

一、传统的一二年级语文考试引发的主要问题

1.目前，因中高考以分数为依据的录取制度的前推效应，一二年级学生超前进入中高考学习及考试境地，幼儿园小学化更是把中高考效应前推到极致，学生家长以现在的暂时的分数优势仿佛看到了名牌大学、重点大学的影子，考试成为整个教学体系的重中之重的环节，考试似乎成为检验学生学习效果的唯一准绳。

适当的考试是教学工作的重要环节，应使其发挥诊断学情、教情，进一步改进教法、学法，从而提高教学质量的主要功能，最终达到学生身心健康成长，素质全面提高，成长为符合当代中国特色社会主义需要的合格接班人。但过多的考试次数、难度不断增大、试题质量不高、过多看重一时的结果，成为教师家长的思维惯性，束缚着教师与学生的教与学。

2.考什么，就教什么，挤占其他未来中高考不考学科的上课时间，不考的科目就近乎于不教，局限于学校及教师自己的眼前考核利益，一切陷入短视行为、功利化倾向，不利于学生全面发展。

3.在中高考唯分数影响下，加快教学进度，为复习刷题抢时间，为期末考试做准备，学生短时间内认知学习任务增多、负担加重，严重影响一二年级学生身心健康成长。

4.考试次数增加，死记硬背和机械化刷题无限制增加，以數量求质量，试题把关不严，良莠不齐，耗时耗力，严重影响学生视力身体及心理健康。自小学起始到高中每天长时间超负荷的学习运转，破坏了一天学习、休息、锻炼等时间的合理构成。长远看，有限时间内的无限制超负荷学习也为部分学生埋下了未来厌学的不良种子。

5.作业量大，远超学生身心能力状况，好奇及兴趣被消磨掉，求知欲衰减;学生家长也被裹挟其中，出题、签字、改正等任务也落到家长头上，一切都被绑缚在考试之上。

6.考试试题难度超出教材和课标要求，各种机构组织加入试题命题大军，考试试题无序凌乱，杂乱纷呈，导致不当竞争，不当导向。

7.与上述原因相适应的教学培训机构蜂拥而起，逼迫学生及家长纷纷踏入各种各样的培训机构，加剧了不当竞争，学生课业负担日益加重。校内上课、校外补课，严重破坏了中小学生以学校为学习主阵地的学习生态环境，学生高负荷运转，身心健康成长受到伤害，阻碍了素质教育的实际推行。

以上可总括为中高考应试教育的前推社会效应，教师加快教学进度、学生课业负担过重，耗时耗力的大量刷题，考试次数增多，社会培训机构推波助澜，学生奔忙于课内与课外，违背学生身心发展规律，违背素质教育导向，违背以学生为中心的全面发展方向。由此带来的种种不良影响及后果，对于国家，严重背离培养德智体美劳全面发展的素质教育导向，不利于当代有中国特色社会主义合格人才的培养;对于教师，在应试教育指挥棒下，加快教学进度，多刷题，多考试，耗时耗力，身不由己，被迫挤进这一飞速超重的教学考试列车，打乱了科学合理的教学体系;对于学生，学生成为最直接的身心受害者，承受了超过实际年龄的学习任务，长时间不停歇运转，学习兴趣减弱，不利于高效学习、兴趣养成，不利于科学创新能力的培养。

针对以上种种，其根本在考试导向，考试在试题导向，只有用好考试及试题这一导向功能，才能适时适势科学引导教育教学方向，最终保证中国特色社会主义办学导向。

本文以习近平新时代中国特色社会主义教育思想为指导，结合临城县一二年级小学语文教学与考试实际进行了考试相应策略的初步探索。

二、正本清源，立足小学语文教学的根本所在

“君子务本，本立而道生”，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程的根本就是语言文字的学习运用，语言文字的学习运用是以听、说、读、写等四个基本方面的教学及综合实践得以实现的，语言文字运用根本就是现行的部编版语文教材和课标制订的目标内容。传统的单纯的试卷考试势必有它的局限性，比如听说能力、诵读能力等方面在试卷测试时并不能客观实际地测试到，在无纸笔测试新形势下，反而能实现这些内容的考核，只有把听说读写活动相互融通运用才能最终达到语文核心素养的提升。小学语文教学的根本体现在以下方面：

1.保持有中国特色社会主义教育思想导向。

2.语文课程的语言文字运用的综合性与实践性;

3.现行统编版小学语文教材是语言文字运用的主要内容载体;

4.现行课程标准制订了总体及学段目标和内容，体现了明确的语文学科核心素养。

5.听说读写四方面能力的实际运用及培养。

6.保持并增强学生好奇心、求知欲，培养良好的学习生活习惯。

三、守正创新，防止走向事物的反面和回到老路上去

在“双减”政策之下，搞好考试引领，提质增效是“双减”推行的重要保障。如何提质增效？要创新教学方式、学习方式、考试方式等，如善于对大量试题归纳归类，做到举一反三，防止同类试题已掌握的情况下反复无限制地做;在保证“根本”任务之下，力求考试进行科学合理的内容创新、形式创新，要利于生动活泼的教学局面、激发学生学习潜能;要注重学生动手动脑的实际操作、实践能力的养成。防止舍本逐末，舍长远利益追求当前利益;防止无限制的不正当竞争、杂乱无序状态;防止脱离语文根本特点、学生核心素养养成、学生学习规律的为形式而形式的考试;防止一哄而上，看似活泼热闹，实则“热”而无序的考试形式主义。

四、了解学情，对“症”下药，辨证施教

1.好奇心和对众多事物的持久兴趣是学生积极学习上进的不竭动力。一二年级的小学生好奇心强，对许多事物感兴趣，同时产生的疑问也较多，教师及家长要耐心讲解，顺势而为，保持孩子的好奇心和兴趣，在一次次的疑惑和科学讲解中，使学生健康成长，奋发向上。

2.活泼好动、喜欢模仿。平时教学中可增加活动类的学习环节，教师要言传身教，循循善诱。

3.情绪不稳定，自控力不强是该时期学生的另一个鲜明特点。教师可采用灵活多变的教学方式，使学生在新奇多变的教学活动中，调动学生的主动性积极性，产生好奇心，形成求知欲。

4.教师应注重总体共性与个性的区分对待，做到共性共教个性个教，对“症”下药，辨证施教。

五、降低难度，适时调整，可设立分阶试题，但要总体把握难度适宜，灵活运用

根据课标、教材、学情等，科学合理、循序渐进地出试题，不要一下子出难度过高的试题，可设立分阶试题，但总体上要难度适宜，可根据学生水平选择不同阶段试题。

六、变“暗考”为“明考”，所考即所教，所考即所学

根据课标、教材、教情、学情等，明确考试范围和考试内容，做到对教师而言所考即所教，对学生而言所考即所学，不让学生和教师茫然无所措。比如，一年级第一学期学生只书写上册课本写字表中100个汉字，不额外增加汉字书写内容，减轻学生书写负担。教师和学生在教与学中按教学进度逐步正确书写、按笔顺书写、整洁规范书写即可，考试决不超出一个字。又如，对朗读能力考察，由于学生识字数量有限，朗读篇目即为课本所要求朗读的篇目，不出课本内容范围，可让学生从教师准备的课本要求的朗读篇目中抽取任意一篇进行朗读，符合朗读的基本要求即可。

七、注重过程性评价与结果性评价的有机结合

把日常過程性评价和期末考试评价有机结合在一起，树立新的考试方向引领，带动课堂教学、作业等教学各环节的转变。可在教师的教学中的课堂观测、随堂练习、实验操作、综合性实践学习等各环节中观察了解各学生的注意听讲、理解程度、回答问题正确率及语言表达能力、试题正确作答率等情况给出即时性评价，对实践性突出的实例要给出肯定的鼓励性评价;同时各任课教师定期总结交流，形成全面的阶段性评价。另外，结合期末无纸笔考试内容补增日常过程性评价内容，使整个评价体系内容科学、合理、全面，体现素质评价整体导向。

根据以上存在问题和已有的相应策略，我们先后到部分学校与一二年级语文教师围绕无纸笔考试及教学方式展开座谈，研讨以往考试中存在问题和应对策略，明确无纸笔考试应符合国家教育导向，符合课标及课本内容，符合年龄心理特点，符合学科特点等原则，宣传当前“双减”政策和新形势，讨论考试内容、考试形式，并逐步改进相应策略措施，形成初步无纸笔考试初步方案;先后在临城县第二小学和实验小学展开实际实践演练，并让全县学校教师代表进行观摩，总结得失，循序改进，并最终形成我县一二年级学生语文无纸笔考试方案。先后的几次实际无纸笔考试演练中，教师看到学生平均成绩可达到90分以上，评价等级除极个别学生外绝大部分学生达到了优秀等级，效果明显，初步达到了减负增质提效目的，为今后的持续改进发展打下了良好基础。

实践证明，考试问题的根本在于界定出该板块的考核内容、范围、考核要点，明确考试内容即为这些根本内容，教师所教和学生所学清晰明了，日常教学过程和无纸笔考试试题即以此为最根本的出发点，学生学习效果达到这些基本要求即可，不超出各项范围，不做难度过高的试题挖掘，切实达到既能给学生减负但又要学生学得会、学得好，达到学生综合素质的提升。

教师根据《义务教育语文课程标准》和统编版《语文》一年级、二年级课本划定考试范围，考试分为汉语拼音、汉字听写（根据《河北省义务教育学校考试管理规定》制订本项考试内容）、汉字识认、朗读部分、背诵部分、口语交际、看图说话等七个主要板块，各版块严格按课标及教材限定的内容考试。同时，要坚持日常性评价、阶段性评价等过程性评价和期末结果性评价相结合的评价原则，做到对学生全面科学客观的评价。

现以其中两项举例说明：

汉语拼音板块。目标达到能够熟练运用汉语拼音这一发声识字工具即可。

1.考核内容及范围：全部声母、韵母、声调和整体认读音节;读写认《汉语拼音字母表》。

2.考核要点：

①能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

②能准确地拼读音节。

③正确书写声母、韵母和音节。

④认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

⑤能借助汉语拼音认读汉字。

⑥学会用音序检字法和部首检字法查字典。

3.考试试题：题型及内容要以基础知识和基本技能。考核内容包含声母、韵母、拼读等项，内容尽力涵盖汉语拼音的各项内容，学生能正确读出即可;可出不低于10套试题（各学校也可视自己实际情况出若干套试题）考核内容可纸质稿两份，学生首先抽取试题号，考核时师生各一份或在电子白板上展示进行。

汉字听写板块。能按要求正确书写即可。

1.考核内容及范围：一年级上学期写字部分按教材《写字表》100字内容进行考核，严禁超出100个字范围;下学期不超出《写字表》200字范围。

二年級上学期写字部分按教材《写字表》250字内容进行考核，严禁超出250个字范围;下学期不超出《写字表》250字范围。

2.汉字听写考核要点：

①写字姿势、握笔姿势正确;

②按笔顺规则书写，注意间架结构;

③所书写汉字正确、端正、整洁;

④学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。

3.考试试题：听写内容一年级不超出写字表100字，二年级不超过写字表250字，形式为单字或词语，听写内容要涵盖所学课文中词语，难易搭配，可选取20个字、词。集中学生在教室集中听写，抽取一套试题，试题套数应不低于5套试题。

需要注意的是，对于各版块内容可交叉融合进行考核，如汉字识认同拼音拼读相结合等;对于考核基本内容之外可适当视情况出部分难度适当的进阶试题，如从所认识词中任选两个用上该词进行说句的考试形式等;对于各项内容的考试形式，可运用卡片、电子白板、道具、模具等工具，以符合学生心理的喜闻乐见的方式进行考试。

另外，我们应该认识到任何可行性的改革都不是一个方面的孤立改革，要有整体性的配套措施，要建立科学合理的综合体系。可从以下几方面进行：

1.教师及学生家长要转变观念，要打破已有的惯性思维，树立新的科学合理的认知理念。

2.教学、作业、教学方式、学习方式全面跟进，形成新的教学和考试制度体系。

3.要对以往已有经验、知识等体系进行分析总结，去粗存精、去伪存真，汲取其科学合理有益的精华。

4.教辅资料的合理整合，达到精准科学合理，达到少而精，到达学生手里的只有一本，教师可精选2～3种，以便开拓眼界思域，必要时可精选适量有价值的试题适时运用。

最后，我们要以科学的精神、开阔的心胸、严谨的态度，适应新形势、新情况，把一二年级无纸笔考试及相应的教学改革工作逐步推向前进，达到提高学生综合素质全面发展的有中国特色的社会主义办学目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.