运用迁移策略 化解联想与想象的难题

郭建　师巍巍

摘   要：运用迁移策略“抽象出一般性的知识、策略或原理”“建构新旧知识之间的联系”“创设相似情境，尝试迁移”“引入元认知监控，促进自主迁移”等迁移的策略，可以化解难题，将音乐与文字巧妙结合，体会艺术之美。

关键词：小学语文;迁移;联想与想象;知识技能

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）19/22-0019-02

六年级上册语文《月光曲》课后第二题是“反复朗读第9自然段，想象描绘的画面，感受乐曲的美妙，再背诵下来”;还有一道选做题“听一听自己喜爱的音乐，展开联想和想象，把想到的情景写下来”。两道题目设计得非常巧妙，第二题由文字到音乐，选做题由音乐到文字，反复展开联想和想象，旨在充分落实“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”的单元语文要素。

但是，该题很少有学生可以完成。少数选择了该题的学生大多写的是流行歌曲或者儿童歌曲的歌词，最多把歌词进行了扩写。这样，学生不经过联想与想象也能写出来，更不用谈是否体会艺术之美了。要解决这个难题，教师应该指导学生有效地迁移联想与想象的知识技能。

迁移，指的是先前知识、技能、策略或原理对新知识学习的影响。类型分为两种，低路迁移（得到高度训练的技能本能地、自动化地迁移，几乎不需要深入思考）和高路迁移（个体有目的地、有意识地将一些在一种情境中已经学会的一般性的知识、策略或原理应用到不同的情境中去）。本文中的“迁移”取“高路迁移”的定义。

一、抽象出一般性的知识、策略或原理

“一般性”，是相对于特殊性、具体性而言的。相比离散的事实、碎片化的知识，一般性的知识、策略或原理更容易实现迁移。在语文学习中，它不是现成的东西，而是需要在具体的语言材料中抽象出来的。

课文《月光曲》中联想与想象的语言材料是皮鞋匠想象到的画面：

他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……

这段文字，如果只完成课后第二题“想象描绘的画面，感受乐曲的美妙，再背诵下来”的要求，是无法完成选做题的，因为只通过文字想象画面，并不能形成对如何由音乐展开联想和想象的清晰认识，教师必须要指导学生在由文字想象画面、体会《月光曲》旋律变化的基础上抽象出“用一组连续的、变化的画面来表达自己对音乐的体会”这个“一般性的知识、策略或原理”。

二、建构新旧知识之间的联系

迁移依赖于积极的、有意义的学习。按照奥苏泊尔的观点，学习者的认知结构是影响学习迁移的重要因素。在意义学习中，新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，利用旧知识理解新知识。所以，教师要了解学生是否有“用一组连续的、变化的画面来表达自己对音乐的体会”的相关经验。

学习《月光曲》的前一篇《伯牙鼓琴》，学生知道可以通过想象感受音乐之美。五年级上册第七单元习作《     即景》，学生进行过按照一定顺序描写景物动态变化的训练。四年级上册第一单元《观潮》中也有典型的连续的、变化的画面。教师要有意识地唤醒这些“旧知识”，比如布置描写雨雪的过程变化的小练笔或者梳理《观潮》中的画面等课前作业。

三、创设相似情境，尝试迁移

学生所学知识的迁移受到学习情境和迁移情境之间相似程度的制约，两个情境越相似越容易实现迁移。迁移，不是一蹴而就的，课堂上的、教师指导下的初步迁移，应该在相似的情境中进行。

起初悠扬舒缓，然后气势逐渐增强，再到高昂激越，这是音乐《月光曲》的旋律变化。教师要选择一首与《月光曲》旋律变化一样的没有歌词的乐曲，比如钢琴曲《雨的印记》（可截取前一分半钟）。欣赏完乐曲后，结合题目《雨的印记》，指导学生体会音乐表现了雨的哪三个画面，是如何变化的。学生再联系自己写雨的习作经历，“把想到的情景写下来”自然也就水到渠成了。在此基础上，让学生欣赏或回忆其他一些典型乐曲，进一步体会到，乐曲的旋律变化不都是与《月光曲》一样，可能从高昂激越开始、可能以悠扬舒缓结束、可能只会联想到两个画面、也可能会联想到四个、五个甚至更多的画面。

四、引入元认知监控，促进自主迁移

当学生能够通过教师的指导，在与《月光曲》相似的情境中迁移“用一组连续的、变化的画面来表达自己对音乐的体会”之后，便进入自主迁移阶段，完成选做題。对乐曲的选择，可以仍然是同《月光曲》类似的表现自然风光的乐曲，也可以选择与《月光曲》的情境差异较大的乐曲，比如以动物或人等为主题甚至旋律变化也不相似的乐曲，视自己的学力水平而定。

为促进自主迁移的有效进行，教师可以在教学中引入元认知监控。元认知监控，是指个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的意识活动作为意识对象，不断对其进行积极的监视、控制和调节。

思考选做题之前，教师可以帮助学生在总结课堂学习收获、反思学习过程的基础上合作设计一个自主学习单：

该学习单中的问题只是帮助学生思考，不必面面俱到，学生思考时也可能会有其他问题，再加上学生的思维方式与学力水平不同，要灵活使用学习单。

也许有老师会说，选做题往往因为其难度并非需要所有学生都做，一般是供学有余力的学生使用的，所以没必要如此大费周章。但是，只要有学生选择了选做题，教师就要教给学生方法，做就要做出质量。否则，任由学生选择做与不做，时间一长，因为题目具有的难度，可能就没有学生选择了。