研读教材特点，落实语文要素

吕瀚瀚

为了减负提质增效，更好地落实语文教学要素，语文教师在开展教学工作前，需要深入解读分析文章内容和教学价值。本文以部编版六年级上册第三单元第二篇课文《宇宙生命之谜》为例，立足文章的教材解读和教学策略两个层面，对该文章的教学目标、教学方法进行解读和探讨。

一、关注单元主题，明确教学目标

1.上挂下联，析教材位置

《宇宙生命之谜》所处单元是阅读策略单元，单元语文要素为“有目的地阅读”。这是部编版小学语文教材第四次以阅读策略为主线组织的单元学习内容和活动。从三年级开始，每学年独立设置一个“阅读策略单元”，即三年级上册第四单元“预测”、四年级上册第二单元“提问”、五年级上册第二单元“有一定速度阅读”和六年级上册第三单元“有目的地阅读”。因此，这几种策略并不是割裂开来的，本单元学习是在学生已经习得“预测、提问、有一定阅读速度”等阅读策略的基础上进一步掌握“有目的地阅读”策略。比如，《宇宙生命之谜》课文一侧的旁批，就呈现了一位同学根据自己的阅读目的阅读文章、解决困惑的思维过程，提示学生先通过快速浏览确定需要关注的内容，然后学习如何取舍阅读内容来提高阅读速度，在阅读过程中回顾运用了之前学到的“预测”“提问”等策略。

2.横向比对，明本课任务

为让学生充分把握“有目的地阅读”阅读策略，笔者进行了有层次有梯度的安排，编排了《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文，引导学生从感知到体验到运用，“交流平台”则是对这一策略的梳理回顾。

三篇课文在本单元的位置不同，所承担的任务也不同。《竹节人》是本单元第一篇文章，通过完成三个不同的阅读任务，体验“有目的地阅读”，侧重于整体上让学生感知体会这一策略，是在广度上加强认识和体会；而《宇宙生命之谜》是本单元第二篇课文，侧重于应用策略来丰富学生经验，引导学生选用恰当方法有效解决问题，及时反思调控阅读过程，是在深度上加深认识和体会；《故宫博物院》则是就“有目的地阅读”的自主应用。总之，三篇课文的编排体现了循序渐进的原则，从感知到体验再到经验，逐步完善对阅读策略的领悟，逐步形成应用策略的能力。所以，《宇宙生命之谜》所要承担的教学任务是帮助学生从感知到体验该阅读策略，教师的教学也是从扶到放的一个阶段。

三篇课文文体不同，所承担的任务也不相同，分别指向三种不同类型的文本阅读。《竹节人》是回忆性散文，《宇宙生命之谜》是科普文，《故宫博物院》是非连续性文本，提供了四份不同的阅读材料。三篇文章的文体不同，学生在阅读文章时的阅读心理准备、阅读目的、阅读方式也不同。《宇宙生命之谜》是引导学生体验说明文如何运用“有目的地阅读”策略。

二、关注教材内容，明确学习重点

1.理解科学精神，明确素养指向

六年级学生对科学主题并不陌生，已经接触过不少文章，比如二下第二单元《太空生活趣事多》，三下第七单元“天地间的奥秘”、四上第二单元“提问”、四下第二单元“科技的奥秘”、五下科普说明文《太阳》《松鼠》等文章。《宇宙生命之谜》是以往科学探究主题文章的延续学习，也为六上第六单元“保护环境”、六下第五单元“科学精神”主题文章的学习做了铺垫。科学主题文章的学习，旨在培养学生的科学探究精神。

《宇宙生命之谜》这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程。在“宇宙是无限的”理论支撑下，科学家大胆猜测“地球绝不是有生命存在的独有天体”。为了论证这一观点，根据“生命存在的必要条件”筛查哪些天体可能存在生命。经过对比，卻发现太阳系中的几大行星都很难有生命存在。通过对火星与地球自转时间、公转倾角等分析，以及观测资料，再次猜测“火星上有可能有生命的存在”，但通过对宇宙飞船在火星考察资料的研究分析，又一次否定了猜测。虽然一次次猜测，一次次探究，又一次次推翻，科学家并没有就此终止对宇宙探究的脚步。这种科学精神是对未知探究必备的品质，也是学生学习及未来发展必需的品质。因此，教师需要引导学生理解感悟文章内容，激发学生对科学家们大胆猜测、小心求证、不断探索的科学精神的崇敬与赞美之情，培养学生的科学精神。

2.品味语言表达，学习写作方法

（1）表达清晰，层层深入

《宇宙生命之谜》这篇课文在表达上很有层次，按照“提出问题—分析探究—得出结论”逻辑顺序展开叙述。首先，由神话传说引出“地球之外的太空中是否有生命存在”话题，通过理论上说宇宙是无限的，猜测地球绝不是有生命存在的唯一天体。其次，依据生命存在的必要条件，通过排除法说明太阳系八大行星除地球、火星外的其他行星不可能有生命的存在。然后，重点研究与地球十分相似的火星，对火星作了三层分析，一是发现不存在“运河与植物”，二是火星环境的四个因素导致生命难以存在，三是火星表面没有生命存在。最后，得出结论：地球之外的宇宙中至今尚未找到生命，但仍可能存在。文章的表达有条不紊，层层深入，为读者准确把握主要信息提供便利。

（2）语言严谨而不失生动

作为一篇科普文章，语言严谨准确，富有逻辑性。比如，“哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢？人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件……”这句话，一问一答、条分缕析、层次分明地介绍了生命存在的四个必要条件，进一步展现了科学家深入研究的成果。“至少”等词语用词十分准确严谨。运用“列数字”等说明方法，也使表达更具说服力。课文中这样表达严谨的句子还有多处。

同时，这篇文章也有一些具体生动的描写，引起读者兴趣。比如，课文一开始以古代神话引出话题，拉近了与读者的距离，也让直白的说明文有一丝“神秘”的色彩，吸引读者继续读下去。文中还描述了意大利天文学家的发现以及人们观察到火星表面变化后的观点。作者还谈到了美国“海盗号”探测器对火星的探测，充分展现了人们面对未知世界不懈探索、积极思考的执着精神，从而激发学生探究外太空的欲望。

3.关注旁批和课后题，明确学习重点

《宇宙生命之谜》一课特殊在于，不仅有文章内容，编者以“阅读提示”和“课后习题”的方式为促进学生思维发展与提升提供了“脚手架”。在课文旁边以学习伙伴的批注的形式，呈现了一位同学带着目的阅读文章、解决困惑的阅读思维过程，提供了完成阅读任务的多种阅读方法。

比如，批注一“浏览了这一段后，发现它对了解地球之外是否有生命没有帮助”，提示学生要根据阅读目的选择阅读内容，与主题无关的信息可以忽略；批注二“每个自然段往往有提示主要意思的语句，阅读时我要注意找出来”，提示学生寻找段落中心句，判断内容与问题的关联度。

这些批注将学生“明确任务—锁定内容—提取信息—得出结论”的完整思维过程真实呈现，直观展示“有目的地阅读”是怎样一步一步进行的，给我们提供了真实的学习样本，示范了多元的思维路径。这样，原本抽象的思维过程变得可观可评，为学生进一步思考探究新的问题提供了方法支撑。

本课课后設置了两个大的问题。第一个问题“为了了解其他星球是否存在生命，你在阅读时是怎么做的？这位同学的思考给了你哪些启发？”，目的在于回顾梳理前面阅读时采用的方法，以泡泡语的形式重点指出根据需要解决的问题来选择“浏览、略读与细读”等方法。第二个问题“如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？”，意在通过设置两个新的阅读任务进行拓展延伸，引导学生举一反三，巩固“有目的地阅读”阅读策略。

因此，通过对人文主题、语言表达、学习提示和旁批、课后习题的解读分析，将本课的教学目标定为：运用“有目的地阅读”策略自主阅读思考，结合课文旁批，对阅读方法进行梳理，明确哪些方法可以帮助自己探索有关生命之谜的具体问题，体会说明文表达的逻辑性和语言的严谨性、生动性，感受科学家锲而不舍追求真理的科学精神、严谨认真的科学态度。

三、探寻教学策略，落实语文要素

1.明确目的，探究任务

教师在教学时可以先让学生回顾上节课《竹节人》所学的“根据不同的目的，关注不同的阅读内容，运用不同的阅读方法”，引导学生阅读本课的学习提示，初步了解课文内容和阅读目的，进一步理解体验“有目的地阅读”策略。可采用出示图片或播放视频的方式，引出宇宙话题，启发学生质疑课题：除了地球，宇宙中有没有生命？课文是怎样解答这个问题的？这样，“地球之外有无生命存在”便成为一个真实性的探究问题，大大激发学生的阅读兴趣，加强学习的针对性。

2.初读感知，了解科学概念

教师要引导学生运用已知阅读策略，初读文章，整体感知文章内容，让其边读文章边画出文中的科学概念，如银河系、太阳系、核酸、蛋白质、厌氧菌等，补充图文资料或视频资料，帮助学生理解重要概念。

3.借助批注，学习方法

设计情境任务：如果你是一位大学教授，有媒体记者采访你时提问“地球之外是否有生命存在”，请你根据研究资料《宇宙生命之谜》这篇文章，整理发言稿。

借助这一情境任务，引导学生浏览文章，并标出关键语句，然后引导学生自主阅读旁批和泡泡语，梳理学习伙伴运用的阅读方法：浏览、寻找中心句、圈画关键词、查找资料等。再与自己刚刚阅读时所运用的方法进行比较，学生就会更有启发，对“有目的地阅读”策略认识更深。在这一过程中，教师要引导学生品味说明文语言的特点，感受科学家的大胆猜测、不断探究的科学精神。

4.创设情境，运用方法

课文列举的这些事例距今已有四十多年，特别是结合中国近几年对外太空的新探索，如“天问一号”火星探测、“神舟”系列航天飞船等信息，很容易激发学生进一步探究的欲望。教师可设置这样的真实情境：目前，由于人们的不当行为，地球温室效应严重，如果地球有一天不堪重负，人类是否有可能移居火星？让学生在真实情境的任务驱动下，根据自己的阅读需求去寻找课外材料，迁移运用本课学到的方法去解决自己的问题，为下一课的自主实践做准备。

总之，教师要树立单元整组的教学意识，深度解读教材内容，根据学情选择合适的教学策略，以提高课堂教学质量，增强课堂教学效果，落实语文要素。

（作者单位：山东省济南市市中区望岳路小学）

责任编辑：闵 婕